《6.4探究滑动磨擦力》教学设计湛江市高铁中学课题：粤教版小学数学八年级上册第六章第四节《6.4探究滑动磨擦力》一、教材剖析1、课题的地位和作用:本节教材中磨擦力的检测涉及到二力平衡知识的具体应用，"减小和降低磨擦的方式"是磨擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用摩擦力的分类概念，通过学习本节教材的知识，提升了中学生借助知识解决实际问题的能力。因而这一节课无论在知识学习上还是培养中学生的能力上都有着非常重要的作用。2、教学目标的确定(1)知识与技能晓得滑动磨擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；晓得减小和降低磨擦的方式，并能在日常生活中应用这种知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方式。培养中学生逻辑思维能力、培养中学生借助知识解决实际问题的能力。(2)过程与方式经历探究滑动磨擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，感受如何进行科学的猜测，理解在研究多诱因问题中如何运用“变量控制”的方式。(3)情感心态与价值观培养中学生实事求地是进行实验的科学心态和科学精神。重视对中学生探究能力、创新精神的培养，更重视让中学生主动获取知识。体验自然科学的价值，体验知识来始于实践而又作用于实践的辨证关系。(4)分层教学目标教学活动中，尽可能多给中等生后进生提供诠释的机会，使得她们积极参与教学活动，达到把握新知识的目的。
3、教材的重难点本节教材的重难点是引导中学生进行探究。对于教材中的知识点，教材的重点是：磨擦力形成的条件，磨擦力的大小及方向，正确看待磨擦力的作用。教材的难点是：是让中学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动磨擦力大小的各类诱因的实验探究，认识在探究过程中“变量控制”的意义和技巧二、教法和学法1、启发式教学方式：施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是班主任的主导作用，运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我准备采用以班主任引导，中学生探究为主的启装束教学方式。2、实验探究法：引导中学生通过创设情境等活动方式获取知识，以中学生为主体，使中学生的独立探求性得到了充分的发挥，培养中学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。3、直观演示法：借助图片的投影等手段进行直观演示，迸发中学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，促使学生对知识的把握。4、集体讨论法：针对教材知识问题及中学生提出的问题，组织中学生进行集体和分组讨论，使得中学生在学习中解决问题，培养中学生的团结协作的精神。三、教学程序的设计根据本节教材编排的次序，根据中学生的认识规律，我设计了下边的教学程序和相应的具体操作：（一）创设情景，实验引入（2分钟）昨天上课之前，我带了几个小玻璃球打算和朋友们一起进行科学研究。
请两个朋友把玻璃球请下来。（请两个朋友上台２０秒夹球）提出问题：玻璃球为何不好夹？--中学生讨论回答你觉得磨擦力是一种哪些样的力？中学生用自己的语言表述磨擦力。（二）新课学习（38分钟）1、认识哪些叫磨擦力（3分钟）请朋友们把手平置于桌面上，手掌朝下，一上去做几个动手实验。(1)手平置于桌面上，使劲推或拉，使手在桌面上运动，体会有没有一个制约手运动的力；(2)手平置于桌面上，使劲推或拉，但保持手不动，体会有没有一个制约手运动的力；(3)手平置于桌面上，保持手不动，也不使劲推或拉，体会有没有一个制约手运动的力；从而引入磨擦力的定义及种类。并进一步强调，在静磨擦、滑动磨擦、滚动磨擦中，滑动磨擦是中学学习的重点，手动导出到本节第二个环节"影响滑动磨擦大小诱因"的学习。2.探究滑动磨擦力与什么诱因有关（15分钟）(1)探究活动的第一步是中学生进行猜测与假定在中学生认识到磨擦力的存在后，我很自然地向中学生们提出了问题：朋友们猜一猜滑动磨擦力的大小可能与什么诱因有关呢？有的中学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜测，对于这部份朋友注意对她们进行鼓励，让她们提出其它猜测。有的朋友在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它推测，作为老师，这时虽然中学生提出的个别推测变得很幼稚、很荒谬，也要开掘其合理诱因并给以鼓励。
但同时要注意引导中学生进行科学的推测。在各类推测均列举后，我向朋友们强调，磨擦力形成的机理和阻碍诱因都很复杂，对磨擦的研究已产生一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探求中。明天，我们只对四个猜测进行实验探究：滑动磨擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的方向方法有关？是否于表面积的大小有关?并将全班分为四个大组，每组用实验探究一个推测。(2)探究活动的第二步是中学生制订探究计划与设计实验如何证明中学生自己的猜测？先让中学生独立思索，再让她们交流讨论，之后有针对性地请了一位朋友来谈谈她们组讨论的探究计划。在这个过程中摩擦力的分类概念，注意对中学生进行适当的引导点拨，启发中学生，问她们“大家赞成他的方案吗？其他同事还有没有更好的实验方案？”同时提醒中学生注意影响滑动磨擦力大小的诱因可能不止一个，我们这组的朋友是要研究压力的变化对滑动磨擦力的影响，那我们应怎样设计实验能够晓得滑动磨擦力的变化是由这个诱因导致的，而不是由其它诱因导致的呢？通过中学生的思索、交流和讨论、老师的点拨，中学生就会制订出正确的探究计划。(3)探究活动的第三步是中学生进行实验与搜集数据，剖析论证得出实验推论实验前，提醒朋友们注意实验器材的选择，提醒中学生假如想让弹簧测力计上的示数等于滑动磨擦力的大小，该让铁块在长木板上做如何的运动？（匀速直线运动）；这儿运用了哪些知识？（二力平衡知识）。
在中学生实验的过程中，巡视各实验小组，帮助中学生解决实验中遇见的问题。实验结束后，四个实验小组的代表公布自己的实验数据，全班朋友共同对那些数据进行剖析，得出实验推论。无论中学生的猜测是否与实验的推论相符，都要对中学生进行鼓励，肯定她们的这些实事求是的探求精神。同时鼓励有兴趣的朋友还可以在课后继续探求滑动磨擦力是否与其他诱因有关。在得到实验推论后，继续引导中学生们总结实验中采用的方式：假如一个数学量与多个诱因有关，我们在研究某一个诱因对该化学量的影响时，应控制其它与该化学量有关的诱因不变，这些研究问题的方式称作“变量控制法”。接着再述说：“变量控制法”是科学研究的一个基本方式，它适用于多诱因问题的研究。它不仅仅适用于研究化学问题，也适用于其他科学领域问题的研究，在今后的学习和探究中，我们还要时常使用这个技巧。3、如何减小和降低磨擦（8分钟）有好多减小和降低磨擦的事例都是中学生们所熟悉的，但是中学生们早已通过实验获得了滑动磨擦的有关知识，所以对于这个问题组织中学生自己进行讨论，还鼓励她们提供更多有趣的借助磨擦、减小磨擦的例子，让她们自己用所学的知识来解释这种有关磨擦的现象，并总结出减小和降低磨擦的常用技巧。
在这个过程中，只适当地进行引导和点拨。4、讨论如果生活中没有磨擦力（5分钟）从前面的讨论中，中学生早已晓得磨擦力与我们的生活息息相关，磨擦力也并不总是有害的，接出来我让同事们继续讨论如果我们的生活中没有了磨擦力会是哪些样呢？并将讨论的内容以“假如生活中没有磨擦力”为题写一篇小论文。5．以分组抢答方式完成一些课堂反馈题（3分钟）6．请一位朋友朗读课后小文章，加深对磨擦力的认识（2分钟）7．小结与课后作业（2分钟）（1）以"如果没有磨擦"为题，写一篇悬疑小文章。（2）观察单车上什么地方存在磨擦，其中什么是有益的，什么是有害的能想出什么办法来减小或减少它们8．板书设计6.4、探究滑动磨擦力1、定义：2、方向：与物体相对运动的方向相反压力的大小3、决定滑动磨擦力大小的诱因接触面的粗糙程度降低压力4、增大磨擦减小压力降低磨擦使接触面光滑力的方式使接触面粗糙力的方式变滚动为滑动变滑动为滚动使接触面分离