（1）中学生真正感悟到科学规律总结须要勇气和魄力；
（2）我们除了学到知识，更感受到科学过程；
第2篇：牛顿第三定理试讲稿
给你一篇牛顿第三定理试讲稿的写作范例，你可以参考它的格式与写法，进行适当更改。
说教材：
《牛顿第三定理》是司南版选修1第六章“力与运动”第3节的内容。是本章的重点内容之一；本章主要研究力与运动的关系，是小学数学的基础，所以本章内容教学的优劣关系到中学数学教学的胜败，因而本章的教学尤其重要。本节的主要教学内容有：1.斥力与反斥力；2.牛顿第三定理；3.互相斥力与平衡力的区别。本节述说研究物体间互相作用的牛顿第三定理，阐明了力作用的互相性。结合教材的内容和特征，为提升全体中学生的科学素质，从新课程的“三维目标”培养中学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：
知识与技能：
1.晓得力的作用是互相的，理解斥力和反斥力的概念
2.理解牛顿第三定理，能用该定理解释生活中的有关问题
3.能分辨一对平衡力与一对斥力、反斥力
过程与技巧
学习研究化学现象，总结规律的技巧。培养中学生实验观察能力和剖析能力。
情感心态与价值观
培养中学生与别人合作的精神，实事求是的科学心态。
高二中学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理智认识的转变，本节的重点是：斥力与反斥力；牛顿第三定理；教学的难点是：牛顿第三定理的理解、一对平衡力与一对斥力、反斥力的区别。
说教法
数学教学重在启发思维，教会技巧。中学生对力是物体间的互相作用有了一定的认识，班主任指导中学生探究斥力与反斥力的关系，指导中学生剖析、归纳实验现象，总结出牛顿第三定理。班主任通过实例来引导中学生对牛顿第三定理的理解。并借助实物或画图法进行剖析，进一步的区别一对平衡力与一对斥力、反斥力。使中学生全面的理解教材，掌握重、难点；为此，本节课综合运用直观讲授法、实验探究法、归纳总结并结合多媒体手段。在教学中，强化师生单向活动，合理提问、评价，引导中学生主动探求新知识。
说学法
中学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对中学生的学法指导，引导中学生主动探求新知识。本节课教学过程中，在学习了牛顿第一、第二定理的基础上，晓得斥力、反斥力的概念；来引导中学生探究斥力与反斥力的关系，在班主任的引导下进行实验探究，剖析、总结实验推论。总结出牛顿第三定理。并通过实例讲解，使中学生理解牛顿第三定理。巧用提问、评价激活中学生的积极性，调动起课堂氛围，让中学生在在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务。
说教学过程
从以上剖析，教学中把握知识为中心，培养能力为方向；抓住重点突破难点。设计如下教学程序：
1.导出新课：（大概须要5分钟的时间）
班主任举生活中的实例（手拍椅子，手会痛；脚踢篮球，脚的觉得怎么？等），中学生认为很简单，这时班主任把事例转化为化学模型，进行受力剖析。定性的说明力是物体间的作用是互相的。同时把中学生的思维带入课堂。
2.新课教学（大概须要35分钟的时间）
班主任备考：力的概念，施力物体与受力物体。并举例说明（手压桌面，手是施力物体，桌面是受力物体）。这么力是物体之间的互相作用，这么桌面会对手有力的作用吗？引导中学生画图剖析（课本图6-20），班主任引出斥力、反斥力的概念。提出问题：斥力与反斥力有着如何的关系？提供实验仪器：两个弹簧测力计（116页迷你实验）。中学生进行分组设计实验，讨论、归纳总结出：斥力与反斥力是大小相等，方向相反，作用在同仍然线上。在中学生对牛顿第三定理的产生过程有了体验后，班主任给出牛顿第三定理：两个物体之间的斥力和反斥力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。用一些概念辨析的题目（如117页，作业2.3）来帮助学生理解牛顿第三定理。从中，中学生有疑难点是：平衡力与互相斥力的区别。这是班主任通过举例，画图剖析，详尽讲解来区别，并列表对比剖析。
相同点及不同点
一对斥力与反斥力等大、反向、共线作用在两个互相作用的物体上一定是同性质的力同时形成、消灭力的作用疗效不能抵消
一对平衡力同一物体力的性质不一定相同不一定同时形成、消灭力的'作用疗效可以抵消
班主任总结本节的内容，（有时间的话）再进行例题的讲解与巩固，使中学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。（在板书方面：教学上将黑板一半写概念，另一半拿来画图剖析。）
结束语
在以上设计中，我力求“以中学生为中心”，以化学实验为基础，积极提倡中学生思索、自主学习，主动探究。同时还要按照中学生的须要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反省和总结。在此，还请诸位老师，领导批评见谅，感谢你们。
第3篇：牛顿第三定理试讲稿
关于牛顿第三定理试讲稿的写法，可以参考本页面的所有内容。
一、教材剖析
“牛顿第三定理”是人教版小学数学选修Ⅰ第四章第五节的内容。中学生在学习本课之前早已学习了牛顿第一定理和第二定理。这两个定理描述了一个物体受力与运动的关系，而牛顿第三定理阐明了互相作用物体之间力的关系。在整个中学阶段的学习中，经常把受力情况复杂的物体其部份受力转换到与之互相作用的物体上进行研究。牛顿第三定理不仅能更好地剖析解决之前所学过的力、运动牛顿力学三定律，力和运动的关系外，在一定范围内，它与物体系的动量守恒定理也是密切相联系的。
按照教材的地位和作用，我确定本节课的重点是“理解并把握牛顿第三定理”。
部份中学生学完牛顿第三定理后，依然处在记忆的层次。当实际解决问题时常常会忽略牛顿第三定理。为此我确定本节的的难点为对定理中“总是”的理解。
二、学情剖析
中学阶段，中学生早已对物体间的互相作用问题有了定性的了解但对其认识又是片面的,也学习过二力平衡；而且在课本的第三章学习了重力、弹力、摩擦力等几个具体的力，为本节课的学习奠定了挺好的基础。
三、目标剖析
按照新课程标准，我设计如下目标：
知识与技能
（1）晓得两个物体间的作用总是互相的，斥力和反斥力是相对的；
（2）把握斥力和反斥力“等值、反向、共线、异物、同时、同性质”的关系；
（3）把握牛顿第三定理，能用定理剖析说明相关具体实例；
（4）通过运用定理剖析生活现象，培养中学生剖析问题，解决问题的能力。
过程与技巧
通过观察演示实验和设计实验，经历斥力与反斥力关系的探究过程，学习数学学研究现象、总结规律的方式而且尝试运用所学定理解释生活现象。
情感、态度与价值观
经过本节课的教学，中学生展现到数学学中的对称美；通过演示实验和中学生自主设计实验，培养中学生的探究意识；中学生在与朋友讨论、合作中，抒发自己看法的同时又培养了团队协作精神。
四、教法和学法
演示实验法、讲授教学法、练习法、实验法
五、教学过程
（一）新课引入
创设情境：一个小吸铁石掉入装满水的塑胶盆里，用哪些办法可以不遇到水而把小吸铁石捞上去？中学生积极思索，引出课题。
设计意图：从生活情境中引入新课，是为了迸发中学生的好奇心，活跃课堂学习气氛，同时能培养中学生学习数学的兴趣。
（二）新课教学
1.中学生列举互相作用的反例。提出斥力与反斥力的概念。
提问：斥力与反斥力之间可能具有如何的关系？中学生猜测。
设计意图：鼓励中学生潜心推测，擅于推测。
2.探究斥力与反斥力的定性关系。演示三个实验：拖鞋刷与鞋子刷磨擦、磁铁与石块互相吸引、带同种电荷的小球互相抵触。中学生剖析现象得出推论：斥力与反斥力分别作用在两个物体上，是性质相同的一对力。接着中学生设计实验，得出“两个力的作用线仍然在同仍然线上”的推论。
设计意图：鼓励中学生积极设计实验，中学生是课堂主体，充分发挥中学生的能动性。
3.探究斥力与反斥力的定量关系。中学生分组，操作弹簧测力计互拉实验。中学生得出“作用力与反斥力大小相等”的推论；接着参照课本演示力传感实验；再设疑惑：假如互相作用的两个物体，一个是固体，一个是液体，它们的斥力与反斥力就会相等吗？演示压强和压强的反作用力实验。最后引入牛顿第三定理的内容。
设计意图：弹簧互拉实验是中学生必做实验；力传感又能显示任意时刻两力大小关系；压强与压强反斥力的实验把中学生易忽略的力展示下来，给中学生留下深刻印象。加深中学生对定理中“总是”的理解。
4.例题剖析，讲练结合。
（1）人在行走过程中，人与月球的斥力与反斥力有哪几对？人遭到的力是这种力中的哪几个？月球遭到的力又是哪几个？
（2）一个铁圈静止挂在弹簧测力计下，弹簧测力计示数是4N，求铁圈所受的重力；写出求解过程。
设计意图：让中学生及时应用知识。
5.牛顿第三定理的应用。
a、小电扇变轻实验。在电电扇不工作时观察弹簧测力计的示数，当电电扇工作时，观察示数有何变化。并解释这一现象。
思索：1.假如在地球上做这一实验，就会出现上述现象吗？为何？
2.直升客机升空的原理。
b、小童车“吹飞”粉笔灰实验。将小童车驱动轮架空，使后轴漫漫接触铺有粉笔灰平台上，在前轮接触粉笔灰的顿时，粉笔灰向后飞出。
思索：1.假如小童车接触的是地面，又会出现如何的现象呢？
2.车辆前进原理。
设计意图：实验简单易做，又活跃课堂氛围，中学生在愉快的学习过程中感受牛顿第三定理在生活中的作用。而且培养中学生借助知识去剖析问题、解决问题，同时提升中学生应用知识的能力。
（三）小结与作业
以问答的方式来完成课堂小结。
1、本节课学习了斥力与反斥力的什么性质？
2、正确叙述牛顿第三定理。解决新课引入时遗留的问题。
作业：课本中“问题与练习”的第4题。
六、板书设计
1.力的作用是互相的。
2.斥力和反斥力：物体间互相作用的这一对力，一般称作斥力和反斥力。
3.斥力和反斥力的关系：等值、反向、共线、异物、同时、同性质。
4.牛顿第三定理：两个物体之间的斥力与反斥力总是大小相等牛顿力学三定律，方向相反，作用在同一条直线上。物理表达式：
七、设计自我评价
本节课的三个环节，都是围绕教学目标展开的，为了突出重点、突破难点，我设计了五个实验，通过这五个实验，来完成知识的产生过程。引导中学生通过合作交流，积极探求，从而达到知识的建构。为了直观展示牛顿第三定理的应用，我再设计了两个实验。整个设计中实验较多却不重复，且能吸引中学生的兴趣，达到较好的教学疗效。
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