例文为教学中作为模范的文章，也经常拿来指写作的模板。经常用于文员写作的参考，也可以作为讲演材料编撰前的参考。写例文的时侯须要注意哪些呢？有什么格式须要注意呢？下边是小编帮你们整理的优质例文，仅供参考，你们一上去瞧瞧吧。
静磨擦力的教学设计篇一
在课堂上创设生活情境，引出生活困局，引导中学生独立思索，尝试去解决问题，使中学生对本节课形成极大的兴趣，
教材出处：鲁科版《高中数学》必修一第四章第三节
磨擦力是热学中的三大性质力之一，是小学热学的一个重点，也是难点。正确认识磨擦力对整个热学知识框架的搭建起着至关重要的作用。在磨擦力这节课中，重点是研究滑动磨擦力，要求会计算其大小和判定其方向；难点是静磨擦力，尤其是静磨擦力方向的判别。班主任要企图将中学生中学学过的相关概念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要力图从两种磨擦力的区别与联系出发，让中学生从磨擦力形成的条件、影响磨擦力大小的诱因、范围及其估算来理解两种磨擦力的优缺，通过探究实验去加深巩固。本节课也是一节科学探究课，教材从生活中的磨擦现象引入，以探究静磨擦力和滑动磨擦力与什么诱因有关为主线，安排了中学生推测、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让中学生经历阐述两种磨擦力与接触面粗糙程度、压力关系的过程。挺好地彰显了新教材让中学生在体验知识的产生与发展过程中，主动获取知识的精神。同时，本节课的内容与中学生的实际生活联系非常密切，教材的编撰突出了这一点。在通过实验得出磨擦力的有关知识后，重视引导中学生运用所学的知识去剖析解释大量生活生产中的磨擦现象，并能运用这种知识解决实际生活中遇见的问题。
学习者是中学一年级中学生，目前还没有学习力的合成与分解相关知识，只是在中学阶段简单的了解了一下磨擦力的性质。所以在述说新课的时侯要充分考虑中学生的接受能力，要让她们在已把握知识的基础上逐步学习新课程，防止跨越式教学。
（一）知识与技能
1、认识静磨擦、滑动磨擦力，和它们的形成条件及其作用疗效，会判定它们的方向。
2、根据物体的平衡条件简单地估算静磨擦力的大小。
3、能运用滑动磨擦力公式来估算滑动磨擦力
（二）过程与技巧
1、培养中学生借助数学语言剖析、思考、描述磨擦力概念和规律的能力。
2、培养中学生的实验探究能力。
3、让中学生参与和亲身感受在实验中控制变量和实验条件。
（三）情感心态与价值观
1、利用演示实验和中学生参与实验迸发中学生学习兴趣。
2、培养中学生实践——认识（规律）——实践（解决实际问题）的思想。
重点：
1、静磨擦力形成的条件及规律以及静磨擦力方向的判别。
2、正确理解最大静磨擦力的概念。
3、滑动磨擦力大小的估算以及方向的判别。
难点：
1、静磨擦力有无的判定青河磨擦力方向的判别。
2、静磨擦力大小的简单估算。
剖析归纳、实验探究、体会参与、练习巩固
木板、弹簧秤、物块、毛巾、泡沫板
静磨擦力的教学设计篇二
物体处于运动状态时或具有运动的趋势时会与周围的物体发生磨擦，这些现象常常会出现在中学生身边：车辆内胎与公路之间的磨擦，航行的舱室与水流之间的磨擦，人走路时鞋面与地面之间的磨擦。还有许许多多的磨擦现象发生在中学生的周围，只不过中学生没有觉察到而已。本课教学就是要引导中学生对磨擦现象举办研究活动，了解哪些是磨擦，磨擦力的大小与什么诱因有关。本课教学可以分为三部份。
第一部份：研究磨擦发生的条件。首先让中学生了解哪些是磨擦现象，教科书有两幅图，一幅是宝宝高兴地从滑梯上滑出来，另一幅是出席车辆拉力赛的赛车在运动中，通过图来引导中学生讨论：在生活中存在什么磨擦现象，磨擦现象发生时与什么现象联系在一起，磨擦力是一种如何的斥力。重要的是让中学生在实践中，体验磨擦力的存在，通过实验来发觉：当物体静止的时侯有没有磨擦存在；当物体运动的时侯有没有磨擦存在；当物体孤立时、没有与其他物体接触时，有没有磨擦存在；当物体不孤立、与其他物体有接触时，有没有磨擦存在。进而发觉磨擦发生的条件。
第二部份：研究磨擦力大小与什么诱因有关。教科书安排的内容是：在一块较平滑的木板上，放置一些不同的物体，包括质量大小的不同，材料品种的不同。将木板缓缓地加强倾斜角度，使前面的物体挨个地滑出来。依据观察到的现象，要求中学生对影响物体下降的诱因，即影响磨擦力大小的诱因提出想法或假定，之后，再设计实验来验证自己的想法或假定。
第三部份：针对不同的情况，设计减小或减轻磨擦力的方式。教科书通过一个典型例子——想办法减小或降低一个装满水的杯子的磨擦力，来启发中学生设计日常生活中须要减小或减轻磨擦力的方式。
在学习本课之前，中学生早已认识和了解到有关力的方式、力的表示、力的种类的知识并
已认识到几种常见的力，如重力和弹力，这种将成为本节课学习的基础和铺垫。
苏教版中学科学四年级上册《摩擦力的秘密》：课本第50~52页的内容。
认知目标：
1、知道磨擦现象发生的条件，了解哪些是磨擦现象；
2、了解磨擦力的大小既与压力的大小有关，也与物体接触面的粗糙程度有关；
3、知道减小或降低磨擦力的方式。
能力目标：
1、能够从日常生活中发觉有关磨擦、摩擦力的现象；
2、能够做研究磨擦力大小与什么诱因有关的实验；
3、能够设计减小或降低磨擦力的实验；
4、能选择适宜自己的方法抒发对磨擦的研究结果。
情感目标：
1、对探究日常生活的磨擦现象感兴趣；
2、意识到磨擦力会给人们带来益处，也存在着负面影响。
1、实验材料：测力计、带挂钩的铁块、钩码、干布、干浴巾、几支圆杆钢笔。
2、多媒体讲义。
（一）情景导出
1、屏幕出示拉人画面（一个小同学端在地上伸开右手，另一个小同学站着拉着他的右手在地面上滑行。）
师：朋友们，屏幕上的场面大家熟悉吗？
生：熟悉。
师：这些拉人的游戏我看到好多朋友都以前玩过。下边请朋友们按照自己经历，思索这个问题，这个游戏在哪些地面上好玩？
生：光滑的地面。
师：穿哪些鞋容易滑？
生1：裙裤。
……
师：拉着体重不同的朋友滑，觉得有哪些不同？
生：轻的朋友比较容易拉，重的朋友很难拉。
2、师：为何会发生这样的情况呢？虽然这都与我们明天打算研究的磨擦力有关系。好，明天老师就想和大家一起做一回科学家，探究一下磨擦力的秘密，那朋友们想通过我们这个探究活动晓得些哪些呢？
生1：我想晓得哪些是磨擦力？
生2：我想晓得磨擦力是如何形成的？
生3：磨擦力有哪些作用？
……
3、师：看来朋友们的好奇心可真强呀，想晓得如此多的东西。好判断摩擦力的方向方法，我们这节课就围绕着朋友都想晓得的东西来探究。（屏幕出示探究目标）
（二）探究过程
1、认识生活中的磨擦现象及磨擦力形成的条件。
师：昨天的拉人游戏是一种磨擦的现象，现今请朋友们用两只手指相互摩摩，两只手互接触，互相运动也称作磨擦，你还看过什么物体互相磨擦的现象呢？
（生说出磨刀、擦黑板写字等现象）
师：看来朋友们都是有心人，能发觉日常生活中如此多的磨擦现象，现今请朋友再开动脑筋想一想，当这种现象发生时，它们有什么共同的地方呢？请大家发挥小组的力量，围绕着大家刚刚说的事例去剖析一下。
（小组讨论）
师：那个小组派个代表谈谈大家的讨论结果？
生1：我们组发觉磨刀时，只有刀在磨刀石上来回运动时就会有磨擦现象，假如把刀拿上去，或只把刀置于磨刀石上不来回运动没有磨擦现象。
生2：我们组剖析了擦黑板的现象，也发觉只有在两个物体互相接触和运动时才有磨擦现象的发生。
……
师：朋友真聪明，通过和男子伴的合作，剖析出了磨擦存在的条件：接触和运动。
2、摩擦力的大小与哪些诱因有关系？
师：接出来我们还要一起探究一下磨擦力的大小与哪些有关系？首先请朋友们把大家找来的一些不同大小，不同种类，不同轻重的物体置于一块比较平滑的木板上，渐渐倾斜木板，（如课本50面图所示）比较它们下降时的磨擦现象。
（中学生小组活动）
师：谁来谈谈大家通过这个活动发觉了哪些？
生1：我们发觉不同的物体它们下降的快慢不同。
生2：我们也有这个发觉了这点，也就是说不同的物体它们所遭到的磨擦力是不一样的。
师：朋友们的发觉真多，那这种物体所遭到的磨擦力与什么诱因有关系呢？朋友们可以将自己觉得的可能影响磨擦力大小的诱因都提出。
生1：磨擦力可能与物体的轻重有关。
生2：磨擦力可能与物体表面情况有关。
……
师：昨天朋友们都大胆地提出自己看法，但这只是我们的预测，正所谓实践出真知，下边我们就通过实验来证明一下我们的预测是否正确。各小组经过讨论选择一种可能的诱因，作为大家小组的假定，选择老师为大家每位小组打算的工具（测力计、带挂钩的铁块、钩码、干布、干浴巾），设计一个实验来研究。
（小组活动，班主任巡视与给予适当的指导。）
师：昨天我发觉好多小组的朋友都能选择好工具设计了有趣的实验，那个小组的朋友把大家设计的实验与推论与你们分享一下呢？
生1：我们小组假定磨擦力的大小与物体的磨擦表面
的情况有关，所以我们一起设计了一个这样的实验：把带挂钩的铁块置于我们平滑的桌面上，用测力计拉铁块，使铁块渐渐运动，读出这时的拉力。接着又在桌面上铺上干布，固定好，再放上铁块，用测力计拉铁块，使铁块渐渐运动，读出这时的拉力。最后又把干布换成干浴巾判断摩擦力的方向方法，读出这时的拉力。通过这个实验我们发觉两个物体的接触面越粗糙，磨擦力越大；两个物体的接触面越光滑，磨擦力越小。
生2：我们小组假定磨擦力的大小与物体的轻重有关，所以我们组设计的实验是这样的：把铁块置于桌面上，放上一个法码，用测力拉铁块，使铁块渐渐运动，读出这时的拉力；接着在铁块上分别放两个、三个法码，读出这时的拉力。我们发觉放的法码越多，拉力计的读数越大。
生3：我们设计的实验和她们差不多，得到的结果也是放的法码越多，拉力计的读数越大。也就是被带动的物体越重，磨擦力越大；被带动的物体越轻，磨擦力越小。
……
师：朋友们真有科学脑子，设计了如此多有趣的实验证明了磨擦力与两个物体接触面光滑程度有关，还与被拉物体轻重有关。
3、学因而用
（1）借助所学的知识解释日常生活的一些实际现象。
①鞋底和内胎为何都有凸凹的白色？减小磨擦力对鞋跟和内胎有没有不利的方面？
②体操运动员在赛事之前，右手为何先要擦上镁粉？
③为什么要常常在单车转动轴的地方加润滑油？你还听到什么东西须要加润滑油的事例？
（让中学生自由选择一个反例来解释，其余中学生帮他评价。）
（2）设计减小或减轻磨擦力的方式。
（出示装了半瓶水的杯子）
师：看来磨擦力在我们日常生活中的应用真的挺广泛，而我们学知识最终的目标是要把它用到我们的生活中去，解决生活中碰到的问题，那如今你能运用这节课获得的有关影响磨擦力大小的诱因的知识，想办法减小或降低这个装一半水的玻璃瓶的磨擦力吗？
生1：倒掉一些水可以减少杯子的重量就可以降低它的磨擦力。
生2：这样的话，要减小它的磨擦力，可以往杯子里多装一些水。
生3：在瓶底涂擦润滑剂可以降低它的磨擦力。
……
师：朋友们真聪明，想出了那么多技巧。
（三）课堂小结
这么通过这节课的探究活动，你认为自己最大的收获是哪些呢？
（生自由说）
（四）课堂延展
师：这节课时间差不多了，但并不代表着我们的研究活动结束，这还有一个很有趣的问题留待朋友们回来思索（屏幕出示）“如果没有磨擦力存在，将会是如何的一种情境？”同学们回来之后可以通过阅读书籍、上网查询等手段，继续研究与磨擦力大小有关的知识。
这节课我引入我采用了一个中学生熟悉的场面“拉人游戏”。由于这个游戏我看过好多中学生在课间有玩过，于是我就乘势让中学生谈谈“这个游戏在哪些地面上好玩？穿哪些鞋容易滑？拉着体重不同的朋友滑，觉得有哪些不同？”学生可以按照自己的实践回答出这种问题，但为何会出现这样的情况呢？中学生难以解释，我便趁势引出这与我们本节课要研究的问题：磨擦力的秘密有关。之后让中学生提出想通过这节课想研究的有关磨擦力的问题。让中学生先确定了自己这节课的学习目标。
为了让中学生进一步的认识磨擦力，我请中学生举例自己在生活脑炎到的一些磨擦现象，之后让中学生在小组中通过剖析这种现象找出磨擦存在的条件。虽然在这个环节中，我认为是有些不足的地方，其实指名让中学生自己举例剖析，对她们来说是不够直观，假如可以直接展示出一些生活中常见的磨擦力的现象，让中学生有一个直观的认识，可能会增加了难度，疗效应当会更好。
在研究磨擦力大小与什么诱因有关时，先让中学生通过观察一些不同大小，不同种类，不同轻重的物体置于一块比较平滑的木板下降时的磨擦现象，由此中学生发觉不同的物体它们所遭到的磨擦力是不一样的，之后再让中学生各抒已见，提出可能影响磨擦力大小的诱因，接着让中学生按照自己小组的假定，设计一个实验来研究。这样使中学生真正感受到实践出真知的道理，获得了成功的体验，也培养了中学生探究日常生活的磨擦现象的兴趣。
至于在设计减小或减轻装一半水的玻璃杯子的磨擦力的方式时，我光让中学生把她们想到的方式说下来，尽管已对她们说出的有效方式都给与了肯定，但没有打算好学具让中学生真正实践一下，这点我认为还是有点不足的。假如可以将这个活动设计成大赛，中学生自己讨论拟定大赛规则与要求，自己制定记分方式，之后举办活动，让中学生在活动中发挥自己的聪明才智，自我反省，自我评价，应当会收到更好的疗效。
我将在今后的教学中不断进行尝试，以改进本课的不足之处。
静磨擦力的教学设计篇三
中学数学的难点在于受力剖析，受力剖析的难点在于磨擦力的剖析。磨擦力是热学中的三大性质力之一，正确认识磨擦力对前面知识的学习有着至关重要的作用。在磨擦力这节课中，重点是研究滑动磨擦力，要求会计算其大小和判定其方向，难点是静磨擦力，尤其是静磨擦力方向的判别。班主任要企图将中学生中学学过的相关概念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要力图从两种磨擦力的区别与联系出发，让中学生从形成的条件、影响磨擦力大小的诱因、范围及其估算来理解两种磨擦力的优缺。通过探究实验去加深巩固。
同时这是一节科学探究课，教材从生活中的磨擦现象引入，以探究静磨擦力和滑动磨擦力与什么诱因有关为主线，安排了中学生推测、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让中学生经历阐述两种磨擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。挺好地彰显了新教材让中学生在体验知识的产生、发展过程中，主动获取知识的精神。同时，这节教材的内容与中学生的生活实际及生产实际联系非常密切，教材的编撰突出了这一点。在通过实验得出磨擦力的有关知识后，重视引导中学生运用所学的知识去剖析解释大量生活生产中的磨擦现象，并通过网站知识与现代科技联系很密切的内容。
一、知识与技能
认识静磨擦力的规律，晓得静磨擦力的变化范围及其最大值；能依据静磨擦力的规律，能判定静磨擦力的方向；晓得滑动磨擦力的形成条件，认识滑动磨擦力的规律；
晓得动磨擦诱因与什么诱因有关，会判定滑动磨擦力的大小和方向；晓得最大静磨擦力略小于滑动磨擦力，滑动磨擦力比滚动磨擦力；会依据物体的平衡条件简单的估算磨擦力的大小。
二、过程与技巧
培养中学生借助数学语言剖析、思考、描述磨擦力的概念和规律的能力；培养中学生的实验探究能力，学会在实验中控制变量和实验条件；通过自己动手实验，培养中学生剖析问题、解决问题的能力；
通过中学生自己设计实验并参与大赛等方式，迸发兴趣提升探究创新意识。
三、情感、态度与价值观
借助实验和生活实例迸发中学生学习兴趣，培养中学生合作的精神和对科学的求知欲。培养中学生实践──认识（规律）──实践（解决实际问题）的思想。在研究问题时，要培养突出主要矛盾，忽视次要诱因的思维方式。
认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响。能说明生活、生产中采用应用磨擦力的实例，发展观察能力。
重点：
滑动磨擦力大小的估算以及方向的判定静磨擦力有无的判定以及静磨擦力方向的判别。
静磨擦力形成的条件及规律，正确理解最大静磨擦力的概念。难点：
静磨擦力有无的判定青河磨擦力方向的判别。静磨擦力大小的简单估算。
长方体铁块（每组3块）弹簧测力计、毛巾、玻璃板、毛刷、身边的物体（比如：杯子，黑板擦、钢笔、橡皮，讲桌等物体），长木板（带滑轮）。
实验探究、分析归纳、观察提问、讨论剖析、应用举例、练习巩固
静磨擦力的教学设计篇四
第四章第3节磨擦力
1、认识静磨擦、滑动磨擦力，和它们的形成条作及其作用疗效，会判定它们的方向
2、根据物体的平衡条件简单地估算静磨擦力的大小。
3、能运用滑动磨擦力公式来估算滑动磨擦力
1、静磨擦力形成的条件及规律以及静磨擦力方向的判别。
2、正确理解最大静磨擦力的概念。
3、滑动磨擦力大小的估算以及方向的判别。
1、静磨擦力有无的判定青河磨擦力方向的判别。
2、静磨擦力大小的简单估算。
剖析归纳、实验探究、体会参与、练习巩固
实验器材：铁块、弹簧秤、砝码、粗糙木板
①用弹簧秤水平拉铁块，逐步减小拉力，静磨擦力有何变化？与弹簧秤拉力读数有何关系？根据是？
②观察弹簧秤拉力减小到哪些程度铁块刚被带动？（引入最大静磨擦力）
③木块被带动后匀速运动，按照中学学过的知识，这时遭到的磨擦力叫滑动磨擦力，怎样读出滑动磨擦力的大小？
④对比最大静磨擦力与滑动磨擦力的大小有何关系？
⑤在铁块上降低砝码，对最大静磨擦力有没有影响？
实验后小组讨论，归纳规律，班主任引导中学生得出静磨擦力形成的条件：
a、互相接触且挤压
b、接触面粗糙且双方有相对运动
以及静磨擦力大小和最大静磨擦力大小的规律
滑动磨擦力
引入：
a、刚才的实验可观察到滑动磨擦力是一个怎么的力？（引导中学生归纳滑动磨擦力是两个相互接触的物体有相对运动，物体之间存在着的磨擦力）
b、刚才的实验给我们暗示了一个检测滑动磨擦力大小的方式，是哪些？通过上述实验得出：
1、静磨擦力和滑动磨擦力的形成条件
a、静磨擦力形成条件是粗糙，有弹力，有相对运动的趋势。
b、滑动磨擦力形成条件是粗糙，有弹力，有相对运动。
2、静磨擦力和滑动磨擦力的方向
a、接触面平行，而且跟物体的相对运动趋势方向相反。
b、与接触面平行，而且跟物体的相对运动方向相反。
3、摩擦力的大小
1、静磨擦力的大小
通过演示实验，用弹簧秤拉铁块，从零开始不断减小弹簧秤的拉力
要求中学生观察拉力的变化（保持铁块的静止）。引导中学生用二力平衡
知识可以得到：小铁块遭到的静磨擦力也是从零开始不断减小。
继续实验，要求中学生观察铁块的运动情况，可以得到：物体刚开始运
动时所遭到的静磨擦力就是最大静磨擦力。
推论：0＜f≤fm，fm为最大静磨擦力。
2、滑动磨擦力的大小
要求中学生猜一猜，滑动磨擦力的大小和什么诱因有关？
中学生实验：让中学生自己动手掏出直尺夹在书中合上课本，感受用手抽出尺午时的使劲；之后在合上的课本用另外一只手对课本施加一个压力，再一次感受用手抽出尺午时的使劲。
实验推论：通过其它诱因不变情况下只改变压力，得到磨擦力与压力有关。
推论：滑动磨擦力的大小跟压力成反比，f＝μfn，μ是比列常数，没有
单位，叫动磨擦质数，μ的大小跟两接触物体的材料及接触面的情况
3、滑动磨擦力公式的应用
通过让中学生做一些相关练习，巩固中学生对滑动磨擦力公式的应用
4、课堂小结