基于数学学科核心素质的课堂渗透*———以PBL导向下“牛顿第三定理”的教学为例周后升[南京师范学院(广州)附属中级学校广州佛山](收稿日期:20170508)摘要:遵守以问题为导向(PBL)的课堂教学设计思路进行“牛顿第三定理”的教学,从知识层面、认识层面和育人层面进行一些实践性的探求和思索,把数学学科核心素质的教育渗透进常规数学课堂.关键词:核心素质PBL牛顿第三定理笔者尝试在PBL导向下进行化学学科核心素质的课堂渗透,并以“牛顿第三定理”的教学为例进行一些实践性的探求和思索.1化学学科核心素质的认识1.1数学学科核心素质的构成化学核心素质是中学生在接受化学教育过程中逐渐产生的适应个人终生发展和社会须要的必备品格和关键能力中学学科网物理,是中学生通过数学学习内化的带有化学学科特性的品质,是中学生科学素质的重要构成.数学核心素质主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学心态与责任”4个方面构成[1].1.2数学学科核心素质的内容建构关系数学学科核心素质的内容建构关系如图1所示.图1化学学科核心素质的内容建构关系这儿把数学教育活动称作“培植一颗苹果树”:浓密的树根下挂满的苹果,如我们教育活动的结果获得大量的“物理知识”一样;岂知丰硕果实须要粗大的树干支撑,它就如教育活动中的“科学思维”———物理思想方式是获得数学知识的必由之路;树皮是树的根基,枝条的延续,小苗才能长成参天小树的基础,正如我们进行“物理观念”的教育要从根本抓起,化学观念是科学思维的凝结,坐落科学思维教育的上位;小树生长须要水份和养料,它不构成小树本身,但却是小树生长不可或缺的营养,就如缺乏了“科学心态与责任”的教育活动是不可能成功的;我们在辛勤培育这棵苹果树的过程中正像教育活动中进行了一番“科学探究”!通过“核心素质树”的类比,我们认识到核心素质内容构成既互相关联又互相依存,层层递进,呈逐渐升华的样态[2].—05—2018年第2期化学通报教学案例设计与剖析*山东省教育研究院重点课题“高中生数学学科核心素质养成研究与实践”阶段研究成果,项目编号:GDJY2015Aa057作者简介:周后升(1974)中学学科网物理,男,中教中级,主要从事数学教学与研究工作.
