基于“激趣高效教学”下的课堂教学思索
课程标准强调，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。怎么让中学生生动开朗、兴趣盎然地参与到课堂教学过程中，提升课堂教学的高效性，是摆在我们青年班主任面前的一个重要课题。深入挖掘数学教学中的激趣成份，建立课堂教学结构，设计具有激趣疗效的教学环节，激发中学生的探求欲望，调动中学生的学习兴趣，让每一位中学生积极参与数学课堂教学活动，是提升数学学科课堂教学效率的有效途径。
关键字：课堂教学学习兴趣
一、利用辅助性语言迸发中学生学习兴趣
《现代教育技术》指出：教学过程中老师的动作、表情、语调其实是辅助性的，但对导致中学生注意，迸发情感等起重要作用，也是班主任个人风格的一种彰显。班主任的口头语言抒发是引导中学生进行思维活动，抒发心态情感的主要手段。
1、用确切、简约的语言，让中学生体会化学学科的魅力。小学数学教学就是科学性与创造性的结合，首先就应彰显在对语言的灵巧运用上。如学习“凸透镜成像规律”时，我让同事们先用自己的语言归纳，再让同事们通过比较、提炼，瞧瞧谁概括得更简约？让中学生体会数学语言的确切、简约。
2、用诙谐、风趣的语言，建立和谐融洽的师生关系。诙谐是和谐师生关系、消除师生成见的良方。一句诙谐幽默的语言，能够制造出积极的氛围，使课堂活跃上去。如倾听过我校老师的公开课，在进行课堂教学与中学生互动时，总喜欢用上一句话“咱们来切磋切磋”。一个看似简单的词“切磋”让中学生感到亲切，拉近了师生的距离，也暗示了师生之间的平等关系。中学生马上克服了公开课时的拘束，哪些话都敢说、什么思想都敢抒发了，一场生机勃勃、无拘无束的师生对话就此拉开了帷幕。
3、用丰富、生动的肢体语言，使课堂教学体现“此处无声胜有声”。班主任的一个表情、一个笑容、一个手势，假如运用得当，都能收到意想不到的疗效。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，我们可以用和善的、亲切的眼神去捕捉中学生的视线，使每位中学生都能倍感老师在注意自己；班主任可以用严肃和警告的眼神去批评违纪的朋友，与小声斥责相比，这些无声的批评，中学生更容易接受。在课堂教学中，手势运用尤为重要，它是班主任情感抒发的重要手段。手势使用得当，可以提高语言力度，平添课堂活力，一个大手指，一个“请”的手势，一个“OK”的动作，才能架起师生沟通的桥梁。
二、利用课堂环结设计迸发中学生学习兴趣
“学生的数学学习活动应该是一个生动开朗的、主动的和富于个性的过程。”物理学习方法不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主，假如我们忽略中学生个性的积极参与，教学就可能会单调和刻板。为此，我们应重视课堂教学环节的设置，时刻注意以“学生”为主体的教学思想，创造一个老师与中学生、学生与知识、学生与中学生之间的思维碰撞，让中学生的注意力与思索的方向集中到教学的重难点上。如在执教八年级下册《平面镜成像》时，我设置了如下环节：
1、准备一面大穿衣镜，通过朋友们自己照穿衣镜，推测平面镜成像有什么规律？有的朋友说“距离近时成的像比较大，远时成的像比较小”，有的朋友说“像与物体的大小总相等”。在中学生出现意见分歧后，我再告诉中学生不要再争辩了，我们可以通过实验来验证一下谁的是正确的。（引导中学生发觉问题，迸发学习的兴趣。）
2、根据朋友们得出的推测“像的大小与物体到平面镜的距离
有关”，接出来遇见的问题就是“怎样检测像到平面镜的距离”和“怎样比较像与物体的大小”的问题，我向朋友们提出问题：“如果我们要比较像与物的大小，我们最好选择一个真实取代物来取代穿衣镜的像，应选择哪些样的呢？”同学们回答说：“与物体一模一样的一个物体”，然后我选择两名净高身材接近的学分站在穿衣镜前后，此时提问：“镜子前面的朋友能不能代替镜中的像”同学们说：“不能，由于看不到，前面的朋友被平面镜堵住了”接着我拿开平面镜，继续问：“现在能不能取代像？”同学们说：“不能，由于没有平面镜，所以没有了像。”“那么既要有像又要不堵住取代物须要选择哪些呢？”同学们想到了玻璃，借助玻璃板代替平面镜后，朋友们指挥调整作为取代物的朋友调整的位置，最终与像重合。这个时侯就可以检测了。（让中学生充分感受科学探究的流程，自己切身实地的去设计实验验证自己的猜测。）
3、教师与中学生一起总结出实验所需器材并设计开具体实验步骤，中学生自己动手按照自己的实验设计，验证自己的猜测。班主任观察各小组的实验，发觉问题与各别指导。（班主任并不是演示实验，而是让中学生自己进行分组实验，在实验过程中，班主任发觉问题让加深中学生的印象。环节）
4、根据中学生的实验数据，让中学生自己总结出平面镜成像有什么规律。（中学生自己总结出本堂课的课堂知识，对规律理解的愈发深刻。）
我设计的这一系列教学活动，充分引起了老师与中学生、学生与知识、学生与中学生之间的思维碰撞，因而迸发了她们探求新知的欲望。
三、利用教学情景的创设迸发中学生学习兴趣
苏霍姆林斯基觉得：“要让中学生带着一种激增、激动的情绪从事学习和思索，在学习中意识和觉得到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。”增添情景设计的创新性，可以激起中学生的自主学习兴趣，使其不由自主地走近情景中，因而积极主动地参与学习与探究。
1、创设生活情景。罗杰斯觉得：生活中的现实问题是对中学生个人最有意义的学习，只有面对真实的问题情景，中学生才能全身心地投入。非常是化学学科，生活中的好多现象蕴涵着极其多的数学知识。如在教学《升华和凝华》时，我创设一个生活的情景。请朋友们借助所学知识，思索一个生活中的实际问题：冬天天气严寒的时侯，房顶玻璃上常常出现冰花，这么冰花是出现在阳台的外侧还是两侧呢？它们又是如何产生的呢？朋友们一下子沸腾上去，展开了激烈的讨论。这样创设紧贴中学生生活的情景，中学生乐意去参与，使其在主动参与的过程学校会知识。
2、创设游戏情景。罗杰斯在《学习与自由》中指出：在较少恐吓的教育情景下才能有效学习。教育就要充分构建在每位中学生自身条件之上，多给中学生展示其优点且享受成功的机会，进而降低对学习不利的恐吓，以利于她们的学习。和谐、愉悦的学习环境，对于中学生来说是必不可少的。如教学《平面镜成像》时，设计了游戏“正字反写”，朋友们正对着后面的穿衣镜平面镜成像趣味视频，在一分钟内上写出一个汉字来，该汉字从穿衣镜上看，必须是正立的，方为成功。这个游戏涉及的化学原理很简单，却能使中学生在玩的过程中，更好地理解和认识平面镜成像原理，也在无形中锻练和培养了中学生的想象力。
四、利用多媒体技术迸发中学生学习兴趣
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而是激励、唤醒和鼓舞。数学课程的具象性和复杂性容易导致中学生的认知障碍。通过多媒体和直观教具的使用，使中学生经历由简单到复杂、由直观到具象的转变，提高中学生学习的兴趣，改善中学生的学习方法、学习技巧，提升中学生学习疗效、学习效率、学习趣味性，使学习内容更标准，学习愈发个性化，使中学生更乐于参与。
1、教学讲义的使用。把信息技术作为班主任教学的辅助工具、学生学习的认知工具，改变传统的单一的学习方法，促使教育思想、教学模式的全面改革。借助讲义，创设直观和生动的问题情景，为中学生在学习过程中调动各类觉得脏器提供了条件，也使我们的教学内容愈加确切、丰富，有利于帮助中学生体验知识的产生过程，化具象为直观，变复杂为简单。借助讲义，展示事物内在的联系和变化规律，引导中学生更好地理解、掌握知识，发觉规律，找寻解决问题的途径。
2、教师自制教具的使用。如教学初三数学《声音的特点》时，我们让中学生打算好一个空玻璃瓶，之后用钢笔敲打瓶身，使其发声，然后往瓶中加入不同量的水，仍然用相同大小的力敲打瓶身位置，听一下声音的变化。不一会儿，中学生说：“随着水位下降声音的显得“粗”了上去”。老师紧紧追问：“声音为何显得“粗”了上去呢？”学生回答：“敲击发声的部位是瓶身，震动变慢，频度增加，声调就增加了”。通过一个简单的实验，让中学生体会声调的变化过程，让中学生简单明白地认识了声调的重点：频度增加，声调减少。
五、利用课堂作业迸发中学生学习兴趣。
纯粹的“抄”与“练”作业只会让中学生走进“题海”，久而久之，中学生会对化学丧失兴趣。把书法、游戏、小制做等艺术元素融入到作业设计当中，让中学生的作业从“书写”的单一方式中走下来。把知识、技能的训练与非智力诱因的培养和智力的开发与多种活动巧妙联系，使化学课外作业具有吸引力。如学习《物态变化》前，可安排中学生观察发觉生活中存在什么物态变化？；学习《平面镜成像》后，让中学生自行设计和制做潜望镜平面镜成像趣味视频，并让中学生谈谈自己的体会，从中体悟创新设计的魅力和化学美，让作业“活”起来。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”有趣的课堂如同一泓清泉，使我们的课堂永保甜美与活力。作为一名青年班主任，要时刻重视对中学生素质与思维的培养，迸发中学生的学习热情，激活我们的化学课堂，让每位朋友都获得良好的化学教育。
[1]中华人民共和国教育部制定，《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》，上海师范大出版社，2001年。
[2]教育部基础教育司，化学课程标准研发组编，《全日制义务教育数学课程标准剖析(实验稿)》，上海师范大出版社，2002年。
[3]教育部基础教育司组织编撰，《走进新课程――与课程施行者对话》，上海师范大出版社，2002年。