实验，指的是科学研究的基本技巧之一。按照科学研究的目的，尽可能地排除外界的影响，突出主要诱因并借助一些专门的仪器设备，而人为地改革、控制或模拟研究对象，使某一些事物(或过程)发生或重现，进而去认识自然现象、自然性质、自然规律。下边，小编为你们分享化学实验论文，希望对你们有所帮助!
实验既是研究数学常识的重要方式，也是检验理论假定的基本途径。实验能否培植中学生的动手实践能力，增强中学生的创新素质。[1]但是，现实中以考试成绩和理论知识为导向的教学和评价体系严重欺骗了班主任和中学生，致使化学实验课流于方式，教学疗效不尽如人意。本文中，笔者总结多年来从事中学化学实验教学的经验，阐述了目前化学实验教学中的问题，并针对中考中化学实验题的考查类型，提出了实验课程的改良技巧。
一、高中化学实验教学的现况
尽管新的中学数学教学大纲把借助实验教学提升中学生的实验技能、创新能力、独立思索能力、探索精神提升到了重要地位，并且在应试教育的大背景下，中学数学教学一直重灌输、轻启发，重理论、轻实验。具体表现为以下几个方面。
(一)指导思想
因为教育观念严重固化，实验课程无法达到应有教学疗效，实验结果成了应付考试的工具。[2]有些班主任为了提升所谓的教学效率，使得中学生快速掌握实验知识要点，甚至舍弃让中学生做实验，进行“讲实验”,让中学生“背实验”.有些班主任虽然让中学生做了实验，也没能达到做实验的目的。在实验学生只是被动接受者，科学探究能力不受注重。由于班主任把主要精力用在了规范中学生的实验操作技能上，根本不关心所用的实验方式，以及相关的其他科学技能，中学生只把握了基本的知识点却并未学会实验的思路与技巧，但是大部份实验是以考试为导向，使得中学生解决创新性实验的能力不足，教学疗效事倍功半。
(二)教学模式
有些班主任仅仅是为了完成教学任务才安排实验教学，仍采用填鸭式的教学方式，中学生模仿班主任完成实验，没有足够的动手时间与思索空间。班主任采用这般的教学模式，除了忽略了实验对中学生建构知识、形成技能的重要作用，更忽略了中学生在学习中的主体地位，最终造成大多数中学生在做实验时重结果轻过程，既没有养成实事求是的科学心态，又没有学会解决问题的科学方式。
(三)教学条件
好多中学的实验仪器配置存在好多问题。例如，仪器配置种类较少，造成分组实验仪器配置套数不能满足分组实验要求;实验仪器配置过程存在缺陷，教学实际需求和配备计划不衔接;仪器修理不及时或则仪器闲置;班主任开发实验教学资源的实验设备不良。以上问题的存在，既有资金缺少的缘由，又有管理疏漏的缘由。
二、提高实验教学质量的策略
(一)改进教学方式
依据多年实验教学经验，笔者觉得可以从以下方面进行实验教学方式的改进：第一，指出实验前预习的必要性。班主任要求中学生课前学习理论知识，阅读实验教材，提出实验方案。第二，实验的过程中，班主任不要一步一步地指导。班主任可以观察、巡视全班的实验过程，发觉实验操作中存在的共性问题，对其进行统一讲解。在试验中鼓励中学生举办讨论和交流，共同解决实验过程中遇见的例如具体操作、数据采集、故障排除、误差剖析等问题。第三，采用恰当的`考评方式。班主任可从多方面、多角度考查中学生在实验中的表现，同时要严格要求中学生的数据处理、结果剖析和实验报告，不能为了实验而实验，更不能只做实验却不剖析实验结果。
(二)改善演示实验在验证性试验与探究性实验平衡的前提下，班主任可适当地把探究价值较高的演示实验改编为探究性实验。探究性实验有助于提升中学生的创新能力、自学能力及解决实际问题的能力。如“凸透镜成像规律”“牛顿第三定理”“机械能守恒定理”等，都可以改编成探究性实验，在探究性试验中可以使中学生体验规律得出的过程，加深对知识的理解。[3]以“凸透镜成像规律”演示实验为例，班主任大都在讲台上演示实验，中学生在座位上观察并自行总结规律。因为实验疗效不显著近代物理实验论文，中学生无法亲自观察到现象，所获得的实验结果也只是人云亦云。班主任可以将此实验改为中学生分组实验，这样中学生的观察疗效将会大大改善，中学生自己动手调整透镜、光屏的距离，直接观察变化的过程，学习疗效较好。
班主任可鼓励中学生亲自参与实验，为中学生的知识探究提供条件，使其把握定量研究到定性研究的科学方式。同时，实验班主任要使课堂合理有序，既要使演示实验具有趣味性，又要顺利完成教学内容。另外，对于个别不便捷改编的验证性实验，班主任可以采用师生协同演示的形式进行实验，即教师在示范的同时由中学生操作，并由中学生自行归纳总结。
(三)运用现代教学手段
班主任运用多媒体虚拟技术，可将具象、枯燥的化学概念、复杂的动态变化过程、形态各异的运动方式直接展示在中学生面前，导致中学生的兴趣和注意，有效调动中学生的视觉和触觉，帮助知识的理解与记忆。当出现个别实验须要展示装置的内部结构，个别实验反应快现象不清楚，个别实验根本没法在实验室中呈现，个别技术性实验无法清楚地抒发技术要领等问题时，都可以用多媒体虚拟技术。诸如，可以用多媒体来抒发磁感线、电力线等具象概念。有人觉得课堂上借助多媒体似乎简单便捷、呈现的内容多，但收效甚佳。
笔者觉得出现此类情况的主要诱因是教学目的不够明晰，班主任应当把中学生的兴趣点从多媒体多样的方式上转移到所要抒发的教学内容上来，使中学生结合教学内容明晰观察目的，捕捉实验现象，得出正确的实验推论。所以，在化学实验教学中多媒体的合理使用除了能减少班主任讲解的负担，还能带给中学生不一样的实验体验，让中学生带着目的去学习，正确地操作实验。
(四)加强科研技巧的教育
在化学实验中进行科研方式教育的有效途径是重新改进和设计实验。传统实验是验证课本上的知识，中学生只是在意是否得到了和班主任、课本一样的实验结果，这些教学方式，重结果而轻内容，不利于提升中学生的科学素质。班主任要制定通常的教学计划，更要制定培植中学生科研究方式的计划，有步骤、有规划地把科研方式教育渗透到实验教学中，使中学生得到全面、系统、科学的训练。
班主任要努力创造条件，强化实验的探究性，组织中学生全程参与，从材料打算、方法设计仍然到观察结果、分析数据。同时，还应注意引导中学生思索“如何设计实验”“为什么要这样设计实验”.[4]在实验教学中班主任也可以改变实验条件或突出某诱因的作用，减少其他诱因的影响，训练中学生掌握事物的主要矛盾，认识事物的本质。在处理实验数据时近代物理实验论文，班主任应有意对重要的数据处理方式进行指出，如比值归纳法、图像法、线性类比法等，让中学生明白通过实验究竟学到了哪些，究竟什么知识能在实际中运用。诸如，机械能守恒定理实验须要把实验数据转换成图象，以直线斜率为重力加速度;在检测白炽灯功率消耗时，要有意引导中学生使用图象法，明白截距的数学意义，通过曲线外推获得结果。
(五)针对中考化学加强思维训练
化学实验仍然是中考化学考查的重点，目前中考对实验能力的考查主要注重以下几点：实验的原理、步骤，仪器的选择和正确使用，实验数据的剖析处理。中考加大了对中学生实验能力的考查，要求中学生运用所学知识，借助手边现有仪器，解决个别新颖、灵活的实验问题。诸如，借助压强和杠杆原理测密度，依据所给器材检测电压表电阻，描画平行金属板的等势线等。针对中考对化学实验的考查，笔者觉得班主任在实验教学上应针对近几年考查较多的设计实验题，应以小学基本数学知识为依托，有意培养中学生理解实验设计的思想和方式，创新书本中的实验方式和实验原理，将实验进行分解、组合、更换替代。
另外，还可以指导中学生借助课本中无实验要求的知识点，自行设计或改编实验，培养中学生将试验方式和实验思维运用到新的实验中的能力。诸如，伏安法测内阻实验，班主任可依照相关习题将检测方式拓展为“电压表或电压表加内阻箱测内阻”“双电压表或电流表测内阻”,启发中学生感悟检测的原理，让中学生自行联接电路，处理剖析实验数据。
参考文献：
[1]卢惠林。变革学校化学实验教学的新设想[J].高中数学教学参考，2000(4)：5-7.
[2]孟桂菊，郑桂蓉，杨昌权。新课程背景下的高中化学实验教学变革阐述[J].数学通报，2006(10)：40-42.
[3]刘茂军。分校化学实验设计思想方式拾萃[J].化学班主任，2012(1)：17-18.
[4]蒋学华。化学教学应注重科学方式的教育[J].当代教育科学，2004(9)：61-62.
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