在素养教育中，物理实验处于十分重要的地位。其中，实验具有直观性，符合学生的认识特点，容易吸引中学生，实验对中学生要求十分严格，更容易培养中学生严谨的科学心态。所以实验对中学生能力的培养是全面的，非常对中学生创造思维能力的培养是任何其他教学手段难以比拟的。
一、化学实验可以培养中学生的观察能力
观察是知觉的特殊方式，它是有目的、有计划、主动的知觉。观察能力只有通过本身就能得到培养和增强。在物理教学中，演示实验是培养中学生实际操作能力的前提，这须要班主任将中学生的注意力集中在对实验的观察上，并教给中学生观察实验的方式。在实验前，要求中学生观察药品的颜色、状态、气味，仪器形状，联接方式，实验所需的条件等。在实验中初中化学教学中的实验视频动画，要告诉中学生观察有明晰的目的和重点，要自始至终，从显著的到细微都必须认真地、细致地观察。要引导中学生观察反应过程中形成的各类现象，如发光、放热或放热、变色、气体的放出或吸收、生成沉淀等，非常注意引学案生对实验现象要做全面的观察，克服片面性，使得她们产生细致、全面观察的良好习惯，为将来从事各项工作打下良好的基础。实验中引导中学生观察反应中形成的多种现象，非常注意引导中学生对实验现象要作全面观察，及时纠正中学生的片面性。
二、化学实验可以开拓中学生的思维能力
实验中观察到的只是感性认识，只能了解事物的现象，由现象到本质须要通过积极的思维活动能够实现。在演示实验中，班主任要设计一系列问题，要由浅到深，由表及里，在教学中循循善诱，适时点拨，逐渐培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使中学生的思维从假象到本质，从感性认识到理智认识。物理实验从设计、操作到剖析实验结果，总结归纳规律，都离不开科学的思维方式。如做检测空气中二氧化碳浓度的实验时，让中学生记录现象，并点名让中学生回答观察到的现象及缘由，之后朋友们按照自己的实验记录对后面朋友的回答情况进行评论，并进行补充。剖析为何海面约上升五分之一？为何我们的实验中，二氧化碳降低的容积大于五分之一？红磷熄灭后瓶内还有没有残余的二氧化碳？假如实验现象正常，理论知识得到验证，得到推进；假如观察到异常现象，应当思维“为什么”，进而找出缘由。班主任在做实验之前必须做好充分的打算，尽量做到每一个实验都完满成功初中化学教学中的实验视频动画，给中学生一个严谨的示范作用，这样，中学生可以在班主任的演示实验过程小学到一些书本念书不到的知识。
三、化学实验可以培养中学生合作学习的意识和能力
我们晓得，“情感、态度、价值观”已作为物理新课程的教学目标被明晰提出。课程标准要求的情感目标之一是“发展擅于合作、勤于思索、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神”。要求面向全体中学生，设法促使每位中学生都能得到充分发展。在分组实验中，注重培养中学生实验的合作精神。实验过程短发工合作，充分借助集体的智慧，同时也培养中学生互帮互助。实验教学中应将中学生合理编排，每一小组中安排有中学生口头抒发能力强、有中学生观察能力强或中学生思维深刻，有具有奇特的创新精神的中学生。将那些具有不同能力优势的中学生组合在一起，除了能提升小组活动的效率，更有助于每位中学生的全面发展。
四、化学实验可以培养中学生的动手能力和解决问题的能力
有不少专家撰文中都提及，我国的学生与发达国家同年级的学生比较，理论知识比较强，但动手能力不如她们。这在我国是一个现实的问题，我们应当充分借助现有的条件，培养中学生的动手能力，并尽量让中学生自己设计实验，这样既可以提升中学生学习物理的兴趣，又可以使中学生具备一定的实验技能。另外，实验习题课也是通过实验手段解决问题的一种方式。实验习题课对中学生有很大的吸引力，实验习题课是对中学生综合剖析问题能力的检验，也是对实验操作能力的检验，朋友们通过自己的实践活动得出了正确的答案，增强了剖析问题、解决问题的能力。实验习题课是培养中学生解决实际问题能力的一种非常有效的举措。
五、化学实验可以培养中学生的探究能力
新课程强调，物理实验是进行科学探究的主要形式，它的功能是其它教学手段难以取代的。科学探究主要彰显在对物理物质组成的探究，对物理物质性质的实验探究，对物质物理变化的探究。探究性实验具有显著的优越性，可以迸发中学生的主动性和创新意识，促进中学生积极主动的学习，实验前中学生不晓得实验的现象和结果，这就要求她们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，如实不苟地记录。谁认真谁能够获得正确的推论，反之将得到错误的信息，这有利于培养她们科学实验严谨的基本品格，同时也有利于发展智力、培养能力。探究性实验除了要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和具象思维的过程结合上去，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的剖析方式，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理智高度。
东方Sky-物理学科实验室
六、实验能提升中学生的学习的兴趣
兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机形成的重要主观诱因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。中学生刚接触物理，要用千变万化的实验现象来吸引中学生，迸发她们的兴趣。诸如在第一节化学科平添一系列趣味性实验。使中学生认为新奇，随后向中学生提出一系列日常生活实例的通感，使中学生认为现有的知识不够，以迸发她们的求知欲，因而形成学习的兴趣，树立学好化学科的决心。
从以上情况充分说明了物理实验在教学中的重要地位，物理教学的质量提升是离不开物理实验，实验能充分发挥中学生的主动性、创造性，中学生自己探究，自己发觉的乐趣是任何外来的奖励未能比拟的。