近几年（２０１４年起）我国教育部变革方向明晰强调：全省普通专科高等高校１２００所中学中，将有６００多所逐渐向应用技术型学院转变，变革的学院大专院校准好占院校总量的５０％．应用型专科学院的办学特征的关键词是“应用型”，借以为社会培养和输送大量应用型人才．简言之，是将中学生培养为走出校门便就能直接步入社会并为社会服务的技术型人才．为此，我国应用型专科高校的教育对满足经济社会的发展，对低端技术应用型人才的须要以及中国高等教育大众化进程的加快起了积极的推动作用［１］．
１学院化学实验课程的重要性及现况
学院化学实验作为一门基础性实验课程，是所有理工科学生步入校园接触的第一门重要的基础实验课程．致力培养中学生的动手能力和实际操作能力，强化中学生对化学理论知识及实验原理的理解，同时也为中学生进一步学习其他的专业知识培养较强的思维模式和科学素质．随着全省院校教育技术的革新和发展，学院化学实验在教学中的漏洞也在逐步彰显．以北京工业学院浦江大学为例，全校所有文科院系以及部份工科专业在培养方案中都将学院化学实验作为专科一年级中学生选修的基础课程．但是经过几年的实验教学发觉，我校学院化学实验课程的现况为：实验内容一成不变，没有针对性，大纲拟定的实验次序没有结合中学生的专业情况；实验课件不是结合应用型专科高校中学生的学习能力制订；实验室教学管理混乱等等．但是，广泛督查显示，以上提到的不良现况，广泛存在于大多数应用型专科高校中．
２针对教学现况的变革探求
在学院化学实验教学过程中的众多问题，会影响中学的教学安排，妨碍中学向现代应用型学院的转变进程，不利于中学生在中学及步入社会后的发展，因而针对应用型专科学院化学实验的教学变革势在必行．在本文中，以北京工业学院浦江大学为例中国石油大学大学物理实验论文，提出了３点关于教学变革的看法．
２．１因材施教分层培养
学院化学实验教学的变革首先应当结合不同专业的教学特色与培养方向．学院化学实验课作为一门重要的基础课程，它的目标群体是不同院系多个不同的专业，不同专业有不同的专业特色，这对学院化学实验课程提出了不同的专业需求．学院化学实验课程在培养中学生的动手能力和独立思索能力的过程中，应该提供不同的优缺，以配合不同的专业培养方向，达到更好的教学目的．变革后的学院化学实验课程应使应用型专科高校的中学生，在课堂上除了能获得基础能力培养，更能形成对自己专业课程的启发及思索．比如，我校土木工程专业和机械工程专业的中学生在培养其动手能力的同时也应提升其画图、处理数据的能力，这种能力可以应用于其他专业课程中，以提升中学生对于学院化学实验课程的认同感，因而设置“长度的检测与数据处理”、“金属丝杨氏挠度的测定”等实验较为适宜．而车辆工程和计算机专业的中学生在日常学习生活中，更须要的是内容设计、逻辑剖析能力，因而在安排学院化学实验课程的过程中，应当更多地设置一些设计性实验，把课堂的时间交给中学生，让中学生讨论设计实验步骤，相互合作完成实验，降低对实验结果、数据处理能力的要求，比如“电表的加装与校正”、“示波器的使用”等实验．在变革学院化学实验教学中，为了更有针对性地培养中学生的思维能力、探究能力和自主学习能力，一定要结合各专业特色，因材施教，分层培养．具体的实验内容亦须要打破传统教学中各个专业完全相同的枷锁，考虑对不同的院系使用不同的实验项目组合．比如在第一学期为土木大学开办宽度的检测与数据处理、金属杨氏挠度的测定、电表的加装等实验课程，为通讯专业的中学生开办示波器的使用、惠斯通电桥、传感器的使用等实验课程等．这种学院数学课程与所学专业课程互相呼应，互为补充．这样的培养方法才能筑牢中学生的基础，为其在学习结束后步入社会做好打算．实验项目排列的次序也同样重要，大部份应用型专科学院按部就班地按照大纲拟定的实验次序教学，但是大部份大纲拟定的实验次序是按热学、热学、电磁学、光学和近代化学等实验次序编排的［２］，并没有结合各专业实际讲课情况．比如，我校实验项目“示波器的使用”原本安排在第二学期，而通讯专业中学生在第二学期专业课程中须要用示波器观察并检测讯号，因而须要将该实验项目调整到第一学期，保证中学生在对仪器真正了解熟悉以后再应用到专业课程学习当中，使中学生才能真正学因而用，同样对专业课程的推动也有极大的推动作用．综上所述，因材施教，分层培养要求学院数学课程在实验内容的设置、实验次序的安排等方面应当结合中学各专业的专业特色、培养方向．多方面统筹兼具，使学院化学实验在中学生心里弄成专业课程的预习与实践课程，提升中学生对学院化学实验课程的认识程度与注重程度，降低其认同感，学院化学实验课程的教学疗效亦会有明显的提升．
２．２变革实验教材
目前大部份的应用型专科学院化学实验在教学中的教材或课件采用的都是各大著名院校的教材，并没有结合应用型专科的办学特征和中学生实际情况．全省各个省份中考的模式不完全相同，部份省份对化学考评要求高，而部份省份则较低，因而，即使是同一个专业的中学生，她们的数学基础也可能大不相同．这些情况会造成在学院化学实验的学习中，部份中学生能将数学理论与实验原理结合上去，并具有一定的实验操作基础及数据剖析和处理能力，而部份中学生的.数学理论和实验基础就相对薄弱．随着应用型专科办学规模的不断扩大，这些差别也日渐显现，这对实验教材的编撰提出了较为严苛的要求［２］．针对目前北京工业学院浦江大学的实际情况，我们对实验教材的变革提出了以下３点思路．
２．２．１引导性的课前预习课件
学院化学实验致力培养中学生的动手能力和思维能力．中学生在上课前的预习工作在教学中是一个很重要的环节，而课前预习主要借助教材或则课件，假如教材中实验原理的编撰偏难偏怪，除了直接影响中学生对该实验项目的第一印象，妨碍中学生对实验原理的理解，甚至会严打中学生学习的积极性和对化学实验的学习兴趣．因而，一篇才能引导学生理解实验原理中国石油大学大学物理实验论文，迸发中学生好奇心的课前预习课件便尤为重要．在我校教育变革中，课前预习课件是与教材结合在一起的，但课件中课前的预习内容设置得相对简单易懂，更多的是借助图画、案例、实物等，使中学生就能快速地对实验有一定的了解．比如“示波器的使用”，采用作图的方式将示波器的每一个大的器件按其运行的次序连上去，使中学生形象直观地明白这个实验是要做哪些，同时唤起中学生对这个实验的好奇心．
２．２．２层次化的实验要求
应用型专科的学院数学实验教材应结合应用型专科中学生的实际学习能力、物理知识的理解能力等，教材的拟定应该简单化、直观化、易懂化．比如“三线扭摆法测定物体的转动力矩”，讲解其实验原理时为了防止纷扰的大堆文字，可用直观的“流程”图形取代，用简单易懂的文字注解，用较为贴合中学生专业的实例来类比讲解，这样利于中学生对实验原理的理解，同时迸发中学生的学习兴趣，使其乐意主动动脑筋去思索实验更深层次的知识，之后再在课堂实验操作中实践，这样更利于培养中学生较强的思索能力．对于一些较复杂的实验原理编撰可采用先易后难的方法，先以容易理解的文字和图片做简单的表述，让中学生对实验有一个大致的了解，再对实验项目做具体详尽的解释．在实验项目的最后可列举和每位实验项目相匹配的学习网站或文章，这样除了可以强化中学生的预习疗效，但是可以强化中学生自主学习的能力，同时还可以有效地提升中学生的探求能力和思维能力．教材的拟定还应考虑各专业中学生的接受能力．因为应用型专科学院各专业中学生的基础不尽相同，在各个实验学习过程中的接受能力也良莠不齐，因而在实验要求方面应当有层次化．较低的实验要求如同较低的门槛，使基础较差的中学生也就能从实验中获得成就感，在实验完成后有所得；较高的实验要求如同崎岖的山峰，使能力较高的中学生在“攀爬”求索中愈发明白科学的乐趣，体验努力与收获的激动．在我校教改实践中，我们采用多层次实验要求的形式，比如在“示波器的使用”中，中级的实验要求为“熟练使用示波器并把握各个按钮、旋钮的功能”，若中学生提早完成实验要求，便可以进行更高层次的实验要求，对于喜欢探求的中学生，实验班主任可适当给与鼓励．
２．２．３详尽的课后讲解与丰富的闲暇生活
中学生在课后的时间主要是完成实验数据的处理与实验报告，她们通过整堂实验课程的学习，必然有许多疑惑，所以，在教材的订制过程中，应当对实验原理做详尽地说明讲解，以便中学生在课后研究翻阅．在中学生更多的闲暇时间内，为了服务于对化学感兴趣的中学生，我们增设了许多选做探究实验，这种实验的实用性和趣味性较强，便捷中学生自主探究，丰富中学生的闲暇生活，降低她们对化学的了解．另外，我校拟通过开办“求索”物理实验社联，举行趣味数学实验论文小大赛等活动，构建一个轻松活跃的实验环境，来提升这些基础较弱中学生对化学实验学习的兴趣．以上３点教改思路贯彻中学生学习的整个过程，才能全方位、立体地为中学生考虑，从中学生的学习能力、理解能力出发，提升中学生对学院化学的学习兴趣，培养中学生自主探究、独立思索的能力，更为中学生构建了一个轻松愉快积极的学习气氛．在教材的订制方面，须要贴合各专业的特色，考虑不同层次中学生的学习能力，对课程内容进行引导与详尽讲解，图文并茂，附加丰富的拓展内容，以便中学生自主探究，提高自我．优秀的实验教材是实验教学的基础，对于应用型专科学院数学教学的建设，这一点尤为重要．
３管理制度革新
应用型专科高校因为其独到性，大部份高校并没有建立的全职师资条件，目前较多应用型专科高校学院化学实验课程由担任数学理论课程的班主任或外聘兼职班主任兼任［３］，但是大部份化学理论班主任没有经过正规、系统的实践操作培训，这样必然影响教学疗效．因而，师资队伍的建设和实验室教学管理亦是教育变革须要关注的重点．目前学院化学实验师资教学现况为：（１）部份专职实验员因为实验室的薪资、管理等问题对从事实验教学工作有所抵触；（２）部份外聘班主任对于学院化学实验没有充分的教学经验；（３）实验室管理制度不够健全，存在制度盲区．要强化实验师资队伍的建设，可以通过制订相关新政的方法来施行．在北京工业学院浦江大学的学院化学实验课程教学变革中，规定到岗实验班主任必需要经过实质性的训练，对每一个实验项目以及实验仪器熟练精通，才能在现有实验仪器、实验项目的基础上设计出更多的实验项目，并才能率领中学生共同创新．中学为班主任提供培训、出国进修等学习机会，鼓励数学班主任发自内心、认真、负责地从事化学实验教学．这些“奖培”并重的方法才能使学院化学实验班主任重新认识学院化学实验教学，对于教学任务不抵触，愈发积极地投入到教学变革中．对于外聘班主任的培训，分校提出的要求与专职班主任完全相同，外聘班主任必须具有足够的学院化学实验教学经验．班主任必须对中学生负责，有能力解决中学生提出的问题，对学院化学实验教学有自己的理解，能够胜任兼职班主任的工作．在外聘班主任急聘制度上要求严格，既是对中学生负责，也是对中学的名誉负责．其次，强化实验室建设和管理．学院化学实验室是各大校区教学、科研和社会服务的基础和支撑，实验室的建设和管理更是衡量一个中学办学条件、教学水平的重要标志之一［４］．但是，目前大部份的应用型专科高校为了强化各大学的专业建设而忽略了对学院化学基础实验室的建设，促使化学实验室仅能开办大纲中拟定的几个实验项目，并且不能否为全体中学生定时开放，并没有做到物尽其能，实现其应有的价值，因而强化实验室的建设和管理特别重要．在实验室建设过程中，中学应表现出极大的注重，乐意投入经费，并增设对外开放兴趣型演示及设计型化学实验室．据悉，学院化学实验教研室亦可收集并复印知名数学学家们的成名史及轶事轶事的小图册，让更多的中学生在学习化学知识的同时还能了解知识创始的原因，提升中学生对化学实验的兴趣．在闲暇时间中，通过创办数学社联定期举行有趣的化学实验小活动，让数学知识融入到中学生的日常生活中．实验室管理制度的建立也很重要，包括具体的实验教学人员、实验工作人员岗位职责，实验人员考评、培训等；仪器设备维护与管理制度，实验室基本信息搜集制度等．这种制度的建立如同精密的蜗杆，使学院化学实验课程教学才能稳定地“运转”．教学变革中，建立的师资教学管理制度是其得以施行的动力．一个优秀的师资团队能否尽职尽责地完成教学任务，也才能积极投入到教学变革之中，与建立的实验室管理制度相配合，才能将变革效率最大化，使实际教学变革疗效愈发突出．
４结束语
应用型专科学院化学实验的教学必须根据应用型专科高校的实际办学特征进行变革，本文针对北京工业学院浦江大学的教学变革方法，从３大层面进行了探究：（１）应结合各专业的专业特色因材施教、分层培养；（２）变革制订和应用型专科中学生能力相适应的实验教材；（３）强化师资队伍以及实验室的建设和管理．应用型专科学院化学实验的教学变革是一条漫长的路，须要每个班主任在教学细节中摸索．应用型专科高校的人才培养必须以“应用”为主旨，要求符合新世纪社会及企业对人才提出的各类要求，全方位变革教学内容、课程设置及教学模式，配合应用型专科院校各专业课程要求及培养方向，在人才培养过程中发挥卓越的筑基作用．
参考文献:
１潘懋元，周群英．从院校分类的视角看应用型专科课程建设．中国学院教学，２００９（３）：４～７
２宗波，赵大田．应用型专科高校学院化学实验教学变革初探．讷河职业大学学报，２０１５（０２）：２４９～２５０
３钟家富，刘丽，何志伟．应用型专科高校学院化学实验教学变革的思索．化学通报，２０１５（０４）：１０～１２
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