《四年级科学《声音是如何形成的》教学反省》可能是您在找寻中学科学思品健康随笔过程中须要的内容，欢迎参考阅读！
《声音》是四年级科学下册的第二单元，中学生对声音很熟悉，但甚少会思索声音是如何形成的。
教研员顾老师在说课时强调，班主任在上课前，首先需剖析教材，剖析所教内容在整个科学教材中的地位，以及课程标准对此知识的要求，掌握各知识间的承接。如：声音在课程标准中属于物质世界的部份，与光、电、热、磁一样都是能量的表现方式。然后剖析声音这一概念，如：声音是由物体震动形成，正在发声的物体喊声源。声音以声波的方式传播。声音只是声波通过固体或液体、气体传播产生的运动等。再度剖析中学生，思索本课须要培养中学生的什么能力。在这节课中，应教会中学生归纳与反证的能力，如：在让中学生描述震动式一种哪些样的运动时，可通过比较摆动、晃动、振动的运动特性归纳出声音是由震动形成的。在思索是否所有的发声物体都在震动时，可将正在发声的物体（锣、）停止震动，瞧瞧是否还有声音，进而反证出声音是由物体震动形成的，使推论更具劝说力，起到完全归纳概念的作用。做好以上打算，最后才是制订出本课的三维教学目标。
对于本课具体教学环节的设计，我也存在较多的问题。课题导出部份，设计得不够巧妙，觉得只是为了导出而加上的，没有挺好地彰显出导出是为了本课的教学而做打算的。据悉，在提问时存在问“假问题”，给中学生设置“回答陷阱”的现象声音的利用教学反思，如：这种声音是如何形成的？这种提问意义不大。从整个教学设计来看，教学内容的层次性、脉络性不够明确，如：让中学生想办法使锣、鼓、尺子、橡皮筋发出声音的实验中，没有提醒中学生带着目的做实验，边做边思，致使教学目的彰显得较模糊。另外，班主任可以在此实验中“由扶到放”的让中学生思索物体发声的诱因。
作为一名新班主任，我还要不断去建立自身的学科素质声音的利用教学反思，去学习借鉴优秀的教学案例。