参考文献:
[1]吴永均.学院化学实验课程教学的现况及其对策研究[D].扬州师范学院，2011.
[2]肖立娟.学院化学实验教学的现况与教学变革的探究[J].学院化学实验，2015，28(6):114-116.
学院化学实验论文例文二：学院化学实验教学学生创新能力培养策略
摘要：学院化学实验可以培养中学生的动手能力和创新能力。文章就各大院校的化学实验的教学情况进行深入剖析，发觉目前学院化学实验教学的不足之处，并对在学院化学实验教学中怎么提升中学生的创新能力进行剖析。
关键词：学院数学;实验教学;创新能力;中学生
化学学是一门研究物质结构和运动规律的科学，以实验为主要内容。从古至今，好多发觉和变革都离不开数学学，例如：第一次工业革命时的蒸汽机的发明，使鞋厂取代了手工市场;第二次工业革命时电力的盛行，创造了新的交通工具，革新了通信手段。科技改变了整个时代，而诸这么类的改变都离不开创新。所谓“创新”，是创新思维和意识、创新精神和能力的智力上的心理品质与非智力的心理品质的有机结合与升华，并由此形成的创造性活动[1]。在化学实验中存在大量的创新，如实验仪器和内容的创新、实验过程的创新及实验层次的规划创新等，都属于对中学生的创新能力的培养，具体表现在中学生怎样进行化学实验和中学生对于化学实验的自主性。现今时代，随着科技的快速发展，适应知识经济和市场经济的须要，创新在任何时侯都不会过时。各种院校更须要培养具有创新意识、创新性思维和创新精神的人才，且懂得理论联系实际，能够更好地应对当代的工作需求[2]。但是，针对学院化学实验教学的调查研究显示，院校教育在培养中学生的创新意识及能力方面不尽如人意。现对学院化学实验教学进行探讨，并对怎么提升中学生在学院化学实验上的创新能力进行剖析。
一、大学化学实验教学剖析
(一)学院化学实验简介
学院数学是理工科类中学生步入学院的基础学科，学院化学实验课程是一门考验中学生动手能力和创新思维的基础课程。这门课程的目的是强化中学生对课堂所学知识的理解和对一些理论的验证能力，另外，还可以增强中学生的实际动手能力，培养中学生的思维能力。做好一个化学实验，首先要认清楚实验的目的，以及化学实验的基本概念，然后要懂得具体的实验方式、实验仪器与实验的预期结果。大学期间的所有化学实验培养了中学生熟练地操作仪器、精准地检测任何化学量、准确地估算和剖析实验数据并得到推论的能力。同时，学习怎么设计实验。那些是其他学习方法难以取代的。
(二)学院化学实验教学的现况
义务教育阶段和小学数学课中的实验教学处于落后地位。因为应试教育的影响，在高考和中考的大环境下，实验成绩占分数的比率极小或为零，以至于大部份中学重视理论学习，忽略实验教学。造成大学期间，中学生依然有类似的行为：舍弃或不注重实验学习[3]。另一方面，各种中学对于实验经费的投入相对较少，实验所需仪器不完善，磨灭了中学生的学习热情和班主任的教学热情。在实验内容和设备方面，学院化学实验所教的实验项目内容过分简单、陈旧，实验仪器得不到改进，实验方式得不到更新，不能紧随科技发展脚步来学习。更重要的是，实验与科技发展严重相悖。中学不能按照细致专业的界定来安排化学实验的学习，没有针对性，难以彰显专业的优势与学习。在实验教学方法方面，班主任的教学手段较落后，教学方式单一，致使中学生对于化学实验难以形成兴趣，不能注重实验的学习。从另一面来说，当前的教学方法抑制了中学生的创新思维和能力，愈发不利于中学生创新能力的培养，中学生只能作为倾听者被动地学习。结果只会与培养中学生的创新能力的目标背道而驰。
二、大学化学实验教学与创新能力培养的关系
(一)化学实验增进中学生的创新思维与精神
化学实验以理论为基础，在班主任的指导下，通过对实验现象的观察，来判定实验的进程，剖析实验数据，得到科学的推论。在环境不同的情况下，实验条件也会急剧变化。为此，懂得怎样依据条件的不同去改变实验方式，也是中学生应当具备的能力之一。所以，在此过程中中学物理实验论文，班主任须要与中学生默契配合，以中学生为主体，班主任辅助。在此模式下，让中学生宽阔思路，敢于创新，不局限于课本的实验内容与技巧。即是实验，就不可防止地会失败，但重要的是中学生能在反复改进实验技巧、反复进行实验的过程中不断地提高自己的实验能力和创新能力。
(二)化学实验使中学生能学会理论联系实际
现今社会须要的是全面发展的人才，国家重视人才的培养。1995年开始施行科教兴国战略，确立科技与教育是兴国的手段与方针。所谓“教”，就是上行下效，中学生在学习班主任所院士的内容;“育，养父使作善也”，就是培养中学生多做好事。其实，教育不只是逗留在理论知识上。化学实验的教学致力提高中学生理论联系实际的能力，是培养中学生拥有较强的实践能力的重要环节之一。实验的教学目的在于使中学生巩固所学的理论知识，提升中学生在实践中的观察能力、动手能力和剖析与解决问题的能力[4]。在对实验目的、方法的落实，以及实验数据的处理过程中，中学生可以不断扩宽思维，结合理论知识，联系实际问题，不断创新。而实验作为一种科学活动，是中学生亲身实践书本内容、更深入地学习一门学科的必经之路。其过程冗长辛酸，可以降低中学生的严谨性和不断创新的探求精神。
三、大学化学实验对中学生创新能力的培养方法
(一)采用发觉法进行教学
现现在的学院化学的教学，班主任一直采用单一的形式院士中学生课本知识，重视精典概念和理论的讲授。这仅仅是告诉了中学生理论存在，中学生知其然却不知其所以然，更缺乏指责精神。科学的发展很大程度始于指责和猜测，比如，“日心说”这一举世公认的真理在形成之前，“地心说”在天文界常年抢占统治地位。但是，面对“权威”，哥白尼并没有胆怯。他通过不断搜集资料和观察，提出了“日心说”的假说。最后，伽利略的天文望远镜的发明，真正否认了哥白尼的“日心说”是正确的。从“地心说”到“日心说”，经历了一千多年的等待。若果没有创新精神的驱使，“地心说”的理论其实仍被世人认同。发觉法的教学是以在把握好基本理论、假设和概念以后，打算好验证理论的正确性所须要的实验资料与仪器，在班主任的指导下，中学生自主进行化学实验的设计，探求化学实验定理的来历与缘由、物理定理的推论过程，以扩宽思路，进行创新思维的培养[5]。比如，关于热学实验中的串联并联的原理、磁生电和电生磁的实验现象及其在生活中的应用，在对其理解透彻以后，中学生可以自制简易发电机，通过不断思索和班主任的适当指导完成实验，在理论联系实际的同时，提高自身的创新能力。
(二)实验仪器和实验内容的更新变化
实验仪器是实验教学过程中必不可少的教学工具。实验仪器的种类可以决定实验方式的选择，假若满足于会使用传统实验仪器，则只能进行简单的教学实验，不能彰显实验课程的优势、达到实验教学的目的。随着经济的发展与科技的进步，实验仪器也须要不断更新换代，能够让中学生不会与创新科技渐行渐远。同时，有助于中学的结业生不与社会相悖，可以适应工作的须要。据悉，学院化学实验仪器应比学校的实验仪器有所进步，科技感更强，这样就能提升中学生的兴趣和学习的热情。
(三)期终考评形式的变革
传统的仅以中学生期终考试成绩为指标的考评方法抑制了中学生学习的积极性，很难保证教学质量。为此，班主任应适当变革期终考评形式。中学生的期终成绩除试题考试成绩外，还应包括平常作业的完成程度、实验报告的完成情况、实验中创新项目的情况等。其中，实验报告的完成情况、实验中创新项目的情况是对中学生创新精神培养的有力督查，能使得中学生主动提出自己对于实验的想法和解决实验问题的新方式[6]。班主任还可通过一题多解来推动中学生发散思维的提高，有效提升中学生的创新能力。同时，班主任应对中学生的实验报告和创新项目的完成情况给与客观评价，依照不同价值水平给与不同的分数。由于无论结果怎样，只要中学生已开始思索并进行发散性思维活动，就是教学的成功。另外，班主任可适当引入激励机制，迸发中学生参与的热情。
(四)实验的自主性
自学能力是学院生必须具备的基本素养。在学院化学实验课堂中，班主任仅靠一人之力调动中学生的积极性的做法是不现实，还须要中学生自身拥有创新意识和创新能力，班主任仅仅作为中学生学习的指导者。在实验过程中，班主任可采用开放性实验题目，且不再直接提供实验目的、方法和步骤，所有实验过程都须要中学生自主创新，中学生提早查阅相关资料后，自己订制实验方案和所需的实验仪器，完成开放性实验题目所提出的要求。班主任还可进行设计性实验中学物理实验论文，给定固定的实验仪器，要求中学生以不同的方式检测出一个数学量。设计性实验愈发重视中学生的自主创新能力，更能培养中学生的创新思维。且中学实验室应不只在实验课中开放，而要保证虽然是课外时间，中学生也能步入实验室学习：或在实验室巩固当日所学知识，或进行开放性实验课题。反正，实验教学除了能使中学生的理论知识得到加强，还推动其自主创新能力的提升[7]。
四、结语
科技的不断进步所须要的人才越来越全面，培养中学生的创新能力的重要性不言而喻。而学院化学实验可以培养中学生的动手能力、理论与实际相结合的能力和自主创新能力，是其他学科不能取代的[8]。当前的学院化学实验教学方法还存在不足，以上提出的对学院化学实验的教学方法作出相应的调整的策略，可适当提升中学生的创新能力。