直线射线线段说课稿直线射线线段说课稿篇一：线段射线和直线说课稿线段射线和直线说课稿《线段、射线和直线》------说课这节课让中学生构建射线、直线的概念以及三线之间的关系。把握画线段、射线和直线的方式。张老师大胆让中学生展开想像、画一画、比一比、讨论等方式来感受这三种线的特点。下边我说一说自己的体味。整堂科目标制订清晰，完成了教学目标，中学生亲身、清楚去理解线段、射线、直线概念，把握这三种线的特点及它们的优缺点，但是感受这三种线。这节课的设计合理，自然，在课中提供主动探求的时间、空间，给中学生讨论的机会。重心下移，让中学生自己练习、画画，把中学生出现的情况呈现下来，让中学生判定辨析，概念从不清晰到清晰、从不完整到完整。练习层次分明，从基础练习到增强练习，最后到拓展练习，层层深入，中学生的思维得到发展。在课堂教学中施老师尊重中学生，重视构建和谐的师生关系，老师的课堂语言颇具激励性，重视人文关爱，每次中学生不能回答问题时，都能给与一定的鼓励，如：“再好好想想”、“这样就可以了吗”“你如今明白了吗？”等等，使中学生在老师的鼓励和朋友的肯定中体验到学习的成功和愉悦，通过课堂教学中的互动达到师生、生生之间情感的共鸣。这样中学生的学习积极性激增，发言主动，参与性提高。
班主任基本功扎实，语言清晰、流畅、态度诚恳、热情、板书工整美观。直线射线线段说课稿篇二：直线射线线段说课稿对教学内容线段、射线、直线线段、射线、直线是中学生继续学习几何图形知识的基础，这堂课须要把握的知识点多，但是比较具象。赵老师的这节课比较全面的彰显了新课程的三维目标：通过迁移，观察剖析等认识直线、射线，把握直线、射线、线段联系与区别。班主任悉心地设计教学过程，有效地借助中学生已有的旧知来引导中学生学习新知，重视调动中学生多种感官参与，挺好的调动了中学生学习的积极性。整节课层次清楚，环节之间衔接紧密、过度自然。具体设计了一下几个层次：1、引导观察，体会射线、直线的意义。从中学生已有的知识出发，创设猜谜语的故事情境备考线段的知识，同时为旁边学习新知做好了铺垫，并在此基础上引出射线。接着由射线引入直线，并比较两者之间的关系。2、情景创设除了重视新颖有趣，更重要的是彰显了物理的应用价值。注重了中学生已有知识的充分借助，由线段一端无限延长、射线的一段无限延长、从一点引出两条射线引出角3、注重调动中学生的多种感官参与。通过动眼看、动口说、动手画、动脑思让中学生想像、体验构建了变得线段、射线、直线的概念。1、赵老师整堂科目标制订清晰，中学生亲身、清楚去理解线段、射线、直线概念，把握这三种线的特点及它们的优缺点光的直线传播评课稿?，但是感受这三种线。
2、学生主动认领知识、主动探求知识。在讲完三种线以后，赵老师再度以小组合作方式讨论交流它们之间的优缺点，推动中学生之间互相聆听、相互合作、相互交流。3、数学来始于生活，又服务于生活。当中学生感受到物理是来始于生活，在生活中处处有物理，中学生自然对数学饱含亲切感，增强了学习的兴趣。晓得物理知识来始于现实生活，物理就在她们身边。无形中让中学生深刻地感受到物理知识在生活中的应用，因而会提高中学生学习语文的兴趣。直线射线线段说课稿篇三：四年级下册《直线、射线、线段和角》评课稿四年级下册《直线、射线、线段和角》评课稿四年级上册《直线、射线、线段和角》评课稿有效评价能促使教学目标在物理课堂上完美达成，能促使中学生在物理活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象、概括等过程，中学生在老师为她们提供的充足的从事物理活动的机会中体会物理思想，积累活动经验，发展各类能力。下边我就吕老师晚上执教的《直线、射线、线段》一课与你们作简单的交流：一、开放的教学活动为中学生提供了充足的探究空间吕老师重视引导中学生观察、想象、比较、讨论、交流、总结，把对直线、线段和角的基本知识学习转化成中学生自主的学习，让中学生经历和体验知识的形成过程。
在这节课教学中，对直线、射线无限延展的这一特点通过东海龙宫中的金箍棒，让中学生展开想像，使中学生深刻的理解了它们的本质特点，同时以及射线在生活中的事例（如车辆的大灯、手探照灯的光、太阳的光，形意城的景色）运用信息技术，采用动漫、闪亮、移动的方式来演示其特点，借助这样动态的演示，中学生脑子中才会出现“无限长”的图景。这样填补了传统教学无法讲清的不足，使中学生突破现实的局限，能在脑中展开发散思维，既构建了空间观念，增强了空间想像的能力，又从中渗透了“无限”的思想。二、开放的学习活动为中学生提供了足够的学习空间吕老师还重视小组合作学习开放中学生的学习空间。让中学生讨论直线、射线和线段有哪些联系和区别？让中学生动手画射线，并用小组讨论的方式对线段、射线、直线的特征加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时教给中学生一定的学习方式，培养中学生的学习能力。三、合理的教学设计开放了中学生的思维空间开放性教学的核心是开放中学生的思维空间，惟有中学生的思维空间被打开，思维被激活，中学生的主体性能够传承，中学生的创新精神才有可能得到培养。对于四年级的中学生来说，她们的思维始终以具体形象思维为主要方式。
吕老师重视把静态的课本材料弄成动态的教学内容，让中学生在动手中思维、在观察中想像，在剖析中点拨，因而进一步调动她们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体中学生都能参与探求新知的过程。人文关爱，迸发中学生学习兴趣。每次中学生不能回答问题时光的直线传播评课稿?，都能给与一定的鼓励，如：“再好好想想”、“这样就可以了吗”“你如今明白了吗？”等等，使中学生在老师的鼓励和朋友的肯定中体验到学习的成功和愉悦，通过课堂教学中的互动达到师生、生生之间情感的共鸣。这样中学生的学习积极性激增，发言主动，参与性提高。其实，本节课吕老师通过有效教学评价，结合多媒体的直观演示和操作，帮助中学生构建假象、较好的发展了中学生的想像能力和空间观念。