【摘要】培养中学生创造性思维是新课标下中学数学教育教学的重要内容。按照中学生创造性思维的特征并结合自己教学实践，本文对在新课标下中学数学教学中怎样对中学生的创造性思维进行培养作了比较深入的研究和探求。
【关键词】新课高程中数学教学创造性思维培养探究
培养中学生创造性思维早已不是一个崭新的话题，我国教育名家陶行矢¨先生已经提倡和实践过。我幽1如火如茶进行的中高中新课程改草中的数学教学变革，致力通过数学教学J：作增强中学生的动手实践能力和强化对中学生创造性思维能力的培养，使中学生才能在老师的引导下通过自主探究和合作学习的方式发觉和认识有意义的新知识、新事物、新方式，把握其中蕴涵的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创造性人才奠定扎实的基础。
1.中学生的创造性思维在数学学习中的特征
中学生在学习化学过程中的创造性思维主要彰显在她们在老师的引导下对知识的选择、消化和重组lh重组就是一种创造，中学生运用书本知识解决问题，更是一个创造过程。中学生在学习过程中的数学创造性思维具体表现为以下几个特征：
(1)不满足于教材中介绍和老师的演示方式而另辟蹊径和创新方式;
(2)在书本知识的基础f：举一反三、触类旁通;
(3)以奇特的想像力和敏锐的观察力，将基础知识进行“物化”，因而在实验、设计和制做中表现出实际操作的创新力;
(4)对多种知识进行渗透、整合，因而悟出独特的看法、新颖的观点和巧妙的方式;
(5)强烈的求知欲，擅于指责;
(6)对化学有着浓烈的兴趣爱好和强烈的好奇心。
2.中学生在数学学习过程中创造性思维的培养
2.1恰连任取培养中学生创造性思维的教学技巧。按照中学生实际，在化学教学中应多联系生产、生活、科研和州防实际，使中学生形成身临其境的觉得乐乐课堂物理光现象，以迸发浓烈的学习兴趣和探究欲望，既培养了中学生的创造性思维，同时也能使中学生从中也遭到良好的爱同主义教育。
2.2悉心构思、设计培养中学生创造性思维的教学方案。班主任必须深入研究教材，结合各类教法的特性，创造性地组织教材，悉心、科学地设计学案的整体结构，认真推敲每一教学细节，确定组织方式和具体处理方式，力求做到教学理念先进，课堂结构合理，媒体运用可行，演示实验直观，板书设计规范，语言抒发简约，学法指导对路，思维流向灵活等。在教学过程中，培养中学生创造性思维的主要标志是看班主任是否尊重思维的主体性地位。
以“串联分压及其应用”为新课标下的教学方案设计案例：班主任首先创设情境提出问题：有12v的电源，怎样使额定电流为6v的灯泡正常发光?先让中学生思索并面出设计电路图;班主任借助投影对中学生的各类设计方案共同进行论证评价;之后按中学生设计方案进行实验验证，发觉问题并设法在实验中解决;由师生合作交流，对这种解决问题的方式进行比较、总结;最后让中学生发散推广：观察口常生活中的分压电路。同时，假如教帅常常设计这些教学方案进行教学，除了能对课堂上的知识点进行归纳总结，能够对此知识点进行发散性的思索与研究，课后中学生的思维也比较活跃，例如，有的中学生探求了自己屋内节能灯的原理与结构，有的中学生借助网路来拓展所学知识点。这些课堂教学方案，不fFl能让中学生学到书奉E的知识，而日.能让中学生学会思索、学会探究的办法，既培养了中学生的创造性思维和创造性意识，也培养了中学生的实践能力和终生学刊的能力。
以“电磁感应现象”为新课标下的课堂教学案例：将班主任课堂演示(j)改为中学生当堂分组探究实验，班主任先作适当铺垫后，计中学生亲自动手探求得出形成感应I乜流的条件。通过探求，让中学生学会怎样控制或改变实验条件，如何选择仪器，怎么南众多现象v1纳得出“只要穿过闭合嘲路的磁路最发生变化”的本质推论。班主任的这些教学方案设计除了培养了中学生的观察能力和动手操作能力，而日.能较快地培养中学生的创造思维能力，非常是中学生的创造思维意识比较强，在观察实验和探求问题时常常会形成许多联想或突发奇想，激死党制做、小创造的心想火花。
2.3强化化学习题的变式训练，培养中学生的创造思维通过对化学习题的解题训练，尤其是一题多变、一题多解和多题归一等变式训练，除了有助于加深对化学知识的巩吲与推进，提升解题方法及剖析、解决数学问题的能力，而日.有助于提高中学生思维的灵活性、变通·陀和创新性。通过一题多解，可以培养中学生的发散性思维。通过一题多解的训练，可以使中学生从多角度、多途径寻求解决问题的方式，开拓解题思路。使不同的知识得以综合运用，并能从多种解方式的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使剖析问题的能力增强，使思维的发散性和创造性意识提高。
通过一题多变，培养中学生的应变性思维。把数学习题通过条件变换、因果变换等，使之变为更多的有价值、有新意的新问题，使更多的知识得到应用，因而获得“一题多练”、“一题多得”的疗效。使中学生的思维能力随问题的不断变换、不断解决而得到不断提升，有效地推动中学生思维的敏捷性和应变性，使中学生的创造性思维得到培养和发展。
通过多题归一，培养中学生的收敛性思维。任何一个创造过程乐乐课堂物理光现象，都是发散性思维与收敛性思维的优秀结合。为此，收敛思维是创造性思维的重要组成部份之一。固然，强化对中学生收敛性思维能力的培养也是十分必要的，而多题的训练，则是培养收敛性思维能力的重要途径之一。好多化学习题，尽管题型各异，研究对象不同，但问题实质相同，如能对那些“猁异质同”或“型近质同”的问题，归类剖析，捉住共同本质特点，把握解答这种问题的规律，才能弄通一题，旁通一批，达到举一反三的教学疗效，因而甩掉“题海”的禁锢。
其实，培养中学生的创造性思维是一项繁重复杂的过程，须要花大力气从理论与实践的结合上进一步地研究和探求。要求班主任本身要有创新精神，并为中学生提供一个富于创造气息的氛闱。因此，在平常的课堂教学中要擅于提出难度适中而又富于启发性的问题，准许并鼓励中学生在自学的基础卜大胆发问，适当降低一些探求性试验，置中学生于灵活多变且民主和谐的环境中，借此来调动中学生的好奇心、求知欲，有意识地培养中学生的创造性思维。
参考文献
[1]张大均主编：《教育心理学》
[2]张华：《课程与教学论》
[3]叶弈乾、祝蓓里：《心理学》
[4]张庆林主编：《创造性培养与教学策略》
[乐乐课堂中学数学]新课标下中学数学课堂教学学生创造性思维培养探究论文
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