[摘要]笔者参与了同课异构听说课活动，受到启发，现从初小学数学知识的衔接、课堂的引入、探究实验、物理教学等几方面进行反省总结。
[关键词]同课异构课堂教学课堂问题课堂质量
新课程的施行早已持续了多年，在这期间经过实践反省我们收获了好多，显著倍感自己“长大”了，我们在教学的目标观、资源观、学生观、价值观上都有了很大的进步，但也有一些不足。为了更有效地指导小学课堂教学，帮助薄弱中学有针对性地解决在教学过程中存在的问题和疑惑，促进小学教育教学质量的提高，市教研室组织我市中学分校举办了联片教研“同课异构”活动。同课异构，意思是同一节内容，由不同班主任按照自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。因为班主任不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学技巧和策略各有不同，这就构成了不同的课。听课班主任通过对不同班主任所上的课进行对比，找出上课班主任的优点和不足，之后反省上这节课所经历的过程。通过反省交流，班主任之间的这些差别性资源，在活动中得到了充分展示。并在互相听课过程中，其他班主任的一些缄默的知识和情景性教育机智可以互相借鉴。同课异构，对听课者来说，通过就同一内容开课，更有可比性，对教材的理解也愈发深刻。班主任们共同阐述教学中的热点、难点问题，阐述教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。通过研讨，在思想上达成共识，找到解决课堂问题的最好方式，因而真正达到“减负增效”的目的。去年我有幸代表中学出席了在兄弟中学举办的“同课异构”活动。和兄弟学校的班主任一起展示了选修1《力的互相作用》一章中的《摩擦力（第一课时）》。通过各同行的说课，我获益颇丰，感慨很深，并做了如下的总结和反省。
一、关于初、高中衔接
对磨擦力，中学生有丰富的感知，但因为中学生的年纪特性，对事物的认知存在不足，另外也受生活经验的影响，所以中学生对磨擦力容易形成理解误区，如多数中学生觉得磨擦力一定是阻力。通过学习，中学生初步了解磨擦力，把握了弹簧秤的初步使用方式和二力平衡的知识，探究磨擦力大小的物理知识储备早已到位。班主任们一致觉得在中学数学教学中，班主任要引导到位八年级物理二力平衡评课，铺装斜度合适的台阶，关于磨擦力的方向和大小，中学生可以通过小组合作，剖析、探究得出结果，而且在此过程中对自己以前的一些错误认识有“恍然大悟、原来这么”的觉得。因而留下深刻的印象。
二、关于引课
良好的开端是成功的一半。引课是整堂教学的首要也是重要的一环，班主任悉心设计引课环节，可以起到先声夺人的疗效，为整堂课的顺利进行打好基础。非常是同课异构，更能彰显不同的教学风格和教育智慧。通过听“同课异构”的课堂教学，除了给听课班主任提供丰富多彩的教学手艺，更重要的是，沉痛地感遭到在“同课异构”很多“同”的要求下，凸现多元各“异”的教学魅力。新课引入方式多样，或直接引入、或问题引入、或备考引入、或实验引入、或资料引入、或文娱引入等。就数学学科本身的实验特点而言，由实验引入新课被绝大多数班主任采用。更能唤起中学生的求知欲望，能收到极好的疗效。
就《摩擦力》这节课的引课，我在备课的时侯设计了好多的小实验，例如汽球提杯、两书逐页交叉拉出、瓶子拔河、筷子夹玻璃球等，这种实验都很新颖，而且只能让一两个中学生参与，其他中学生只能旁观，能迸发兴趣，而且不能让所有中学生都亲身感受。所以在杯子拔河的基础上，我把它改成了手指拔河，全班朋友两两一组，一个朋友用两个手指夹住另一个朋友的手指进行拔河大赛，让取胜的朋友发表看法，找出落败缘由。由于都参与了，所以中学生们的热情一下就被调动上去了。更重要的是：去别的中学，面对的是陌生的中学生，中学生们面对的是陌生的班主任八年级物理二力平衡评课，通过几分钟的小游戏，顿时拉近了班主任和中学生的距离，迸发了中学生的学习兴趣。在说课的过程中同行们对此引课给与了高度的评价，但也提出了一些让其更建立的做法，例如在胜负规则上应当规定得更清楚一些。何老师采用的是在备考的基础上视频播放各类与磨擦力相关的现象引课，和小游戏相比，见到的现象更多，对磨擦力无处不在有了直观的体会，然而中学生在课堂上缺乏了亲身体验的机会。
三、关于探究实验
随着多媒体技术的发展，多媒体辅助课堂教学彰显了一定的优越性，它还能剌激中学生积极参与，降低信息量，拓展知识面，提升中学生的多种能力。多媒体讲义的运用早已成为评价一堂课优劣的重要标志之一，运用多媒体讲义进行教学早已遭到越来越多的班主任的追捧，以至于数学教学中许多演示实验也不断地被制成了多媒体讲义，应当由班主任演示、学生动手操作的实验正逐步被多媒体讲义所取代。在研讨过程中，同行们达成共识，觉得：假如是一个原本难以直接演示的实验用多媒体讲义真实地、直观地诠释在中学生面前，既活跃了课堂氛围，中学生又较真实地领略了实验的操作过程，比起班主任一味地讲解，真是事半功倍。并且原本中学生能动手操作，能自己亲身体验探究出结果的实验，也用多媒体课
件来代替，就是班主任粗鲁地、不负责任地剥夺了中学生获得亲身体会的权力和机会。就本节课而言，必须通过分组实验让中学生自己找到静磨擦力的范围，探究出影响最大静磨擦力的诱因，才能让中学生记忆深刻。班主任要做的是思索如何引导、怎么设计问题、怎么掌握探究的自由度，进而使有限时间内的探究更有效。
四、关于数学教学
在本次“同课异构”活动中，诸位数学界同行们除了阐述了这两节课的编排设计，更多的是交流阐述了整个中学数学课堂教学。毋庸置疑，数学是小学课目中比较难学的一门课，而且这是否就应当成为我们化学班主任回答中学生学不会的一个托词呢？拼搏学校安市长的一句话值得我们深思，如何让死板的知识显得生动？怎么让复杂的过程显得简单？怎么让厌倦的课堂显得有趣？怎么让小孩们硬着头皮的学习显得迫不及待？怎么让担心弄成期盼？这种问题的解决之时，才是我们教学真正取得成功之日。走向成功，我们还有很长的路要走。
“同课异构”教学研讨能让参与的班主任深深感悟到不同的班主任对同一教材内容的不同处理、不同的教学策略及其所形成的不同教学疗效，并由此打开了班主任的教学思路，展现班主任教学的个性，真正彰显资源共享，优势互补。也为班主任们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，教师们共同阐述教学中的热点、难点问题，阐述教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦，有效推动班主任的专业发展。公曰：“三人行，必有我师焉。”教研室的同课异构活动刚好给我们提供了“三人行”的机会。用自己的苹果换他人的苹果，得到的还是一个苹果，可假如用自己的思想换他人的思想，我们收获的就是两种思想。在同课异构活动中，我们每个参与者都收获了不止一种思想，不止一种方式，的确值得我们认真参与，认真总结，将学到的思想和方式应用到自己的教学活动中，提升每堂课的教学实效。