引言：“质量”是一个新的数学名词，与高中中学生的认知水平有较大的出入，中学生常常不能很快地理解“什么是质量”，对“质量的内涵”更是一头雾水。化学班主任常常认为质量很简单，就是教学疗效不理想，上课感觉没得讲，下课认为遗憾多。如何讲好质量这一节课成了不少化学班主任的一个痛点。下边给你介绍一个成功的课例，希望能有所帮助。
一、“质量”备课案例
质量
质量是小学中学生接触的首个具象概念，也是高中数学较难理解的概念之一。它除了为密度知识学习奠定基础，同时又与惯性的学习联系紧密。但怎么立足质量概念的数学本质阐明其内涵并给出符合逻辑的教学设计还未出现。因而，对中学质量概念的教学进行深入研究，具有重要意义。
一、各版本中学数学教材剖析
对沪科版、北交大版、人教版、教科版四个版本教材的比较发觉，质量概念编撰主要沿两个思路展开。第一种以沪科版和北工大版为代表，在给出质量定义后初中物理网课哪里比较好，随即通过生活实例强调质量是物质的基本属性，之后呈现质量的单位及数目级，最后安排质量的检测；第二种以人教版、教科版为代表，在给出质量的定义后，先述说质量的单位及数目级，之后安排质量的检测实验，最后通过实验探究得出质量是物质的一个基本属性。基于文献综述及对质量概念教学的深入研究，笔者觉得，上述教材编撰思路存在问题。
首先，两种思路均在呈现少量简单生活实例后就直接给出质量定义，即物体所含物质的多少。但教材并未进一步说清楚所含物质是哪些？所含物质的“多少”指哪些？所含物质的“多少”是原子数吗？其实不是。由于物质所含原子数的多少所对应的物质的量是摩尔。假如进一步追问，物体所含物质的“多少”若不是原子数，那到底是哪些？事实上，因为质量自身不能表现自身，所以，教材编撰关于质量内涵的缺憾就促使质量概念太过模糊，中学生无法接受与理解，更难于掌握。为此，怎么直观诠释质量内涵以阐明质量的化学本质，就成为中学质量概念教学的关键。
其次，两种思路在强调质量属性时都轻描淡写的提到物体质量在太空中不变，但并未简明简略强调背后的诱因。众所周知，在太空中质量是不能直接检测的，须要利用特殊的检测仪器，这实际上涉及到质量的可测性。质量能够检测？若能检测需满足哪些条件，这种问题看似无足轻重，实际上却是中学质量概念教学的逻辑起点，并且是进一步阐明质量内涵不可或缺的重要部份。但是，现行教材编撰均忽略了质量可测性及其检测须要条件这一事实，造成质量概念内涵模糊，教学逻辑不清晰，进而影响了高中中学生对质量概念的理解。
最后，教材编排弱化了质量单位的人为规定性。质量单位是在规定厚度单位米的基础上规定的，这一点除了是我们正确评判质量大小的关键点，同时对于理解质量概念具有重要意义，应当作为质量概念教学十分重要的一个环节突出下来。但是遗憾的是，各个版本的教材编撰均未认识到其对质量内涵展开及教学逻辑流畅行进的重要意义，而是安排到教材前面极不起眼的地方，这就使中学质量概念内涵的演绎未能实现。
二、初中质量概念的高档备课
通过对上述问题的深入思索，我们遵守数学教学逻辑和中学生的认知规律，通过渗透化学思想，对小学质量概念的教学进行新的探求。具体来说，以对质量定义中“所含物质的多少”的疑惑为成因，来追问“如何评判多少”，因而步入质量概念教学的逻辑起点——质量的可测性。而为了检测质量，须要满足重力存在这一条件。接出来，检测还须要选择检测标准，即要明晰质量检测标准的人为规定性。在此基础上，把待测物体与规定的标准质量进行比较，依靠于检测工具天平，最终得出质量的多少。为达成这样一种教学设计思路，我们设计了教学流程图，如图1。希望通过依次递进又互相关联的教学环节，为中学质量概念的教学开辟一条新的公路。
图1
与往年教材编撰的理念不同，中学质量概念教学的流程图除了愈发注意结合初中中学生的认知水平，采用直观的方式以呈现高度具象的质量概念，并且注重数学思想在教学中的逻辑展开。根据这样的教学思路去组织教学，各个教学环节环环相扣，逻辑流畅，顺次展开了质量概念的内涵，进而有效解决了中学质量概念教学常年存在的教学缺憾。
根据中学质量概念教学的流程图，可以展开以下教学步骤。
1.强调质量的“可测性”
强调质量的可测性是对质量能够检测的回应，亦是教学的逻辑起点。事实上，引导中学生思索生活常识，可以获知质量是可以检测的。进一步追问质量的检测是否须要满足一定的条件？我们晓得，在月球上，不管一个人跳多高最终都要落到地面上。并且人提起物体经常能感遭到物体形成的“沉重感”，这个“沉重感”程度有强有弱，但却仍然存在。反观在绕月球飞行的太空飞船中，物体处于悬浮状态，若在太空飞船放置一架天平，一个托盘内放上一粒芝麻，另一个托盘内放置一个香蕉，结果天平是平衡的！引导中学生感受这些“沉重感”是质量得以检测的前提，因而班主任可通过资料库的方式，进一步强调这些“沉重感”就是重力存在的一种体验，并强调质量的检测是须要重力存在的。
引导中学生揣度并概括质量在月球表面形成的“沉重感”，可使还未接触重力的中学生“触摸”到“重力”，这就给中学生提供了对重力的直观体会，也促使质量检测须要重力存在的得出逻辑顺畅。除了这般，班主任还可以告诉中学生，一个物体的质量越大，其“沉重感”越强烈，进而奠定了质量概念教学的逻辑起点，为质量概念教学的进一步展开埋下伏笔。
2.明晰质量的“规定性”
质量单位千克是七个常见国际单位制中惟一一个采用实物复现形式—千克原器抒发其属性的单位，具有一定的特殊性，这些特殊性理应成为质量概念内涵的重要部份，并在教学中突出展开。当前教材编撰却存在弱化质量人为规定性的现象，这容易使中学生形成对质量概念理解模糊，同时对千克原器的出现存在疑惑。明晰质量的规定性，能为前面质量与千克原器的“比较”做好铺垫。实际上，质量单位千克作为自然基准的国际单位制，其背后的演化蕴涵丰富的历史，班主任可引入这段科技史，讲清质量单位是在规定厚度单位米的基础上规定的，即规定在4℃标准大气压下1立方厘米纯水的质量为1千克，并于1799年按照这个定义用铂作了一个圆锥体砝码即千克原器作为质量单位基准保存在美国档案局，称为档案局千克。一方面班主任要注重强调质量的单位是人为规定的初中物理网课哪里比较好，另一方面要使中学生明白1Kg的含意。这样处理除了初步使中学生较为直观的知晓质量概念，增加了质量概念本身的具象性带来的学习困难，同时也为质量的检测做了铺垫。
3.指出检测的“比较性”
众所周知，在质量称量工具的使用上，中西方存在巨大差别，这一环节则是通过“比较”思想呈现的。在进行比较之前，应首先向中学生介绍比较这一思维方式。所谓比较是确定事物之间差别点和共同点的具象思维方式。通过比较可以找到表面上差别极大的事物之间存在本质上的共同点。在我国，衡器在权衡轻重上具有悠久的历史，秤杆最为典型。称量时，以杆秤上第一个星点为起点，联通砣与砣绳直到杆秤保持平衡，再读取平衡时砣绳对应的星点即可知物重。反观西方，检测质量一般采用天平，在天平一端托盘装入物体后，通过添加另一托盘中砝码的数目直到天平平衡，查看砝码即可确定物重。比较中西传统检测方式发觉，中方通过改变距离、西方通过改变砝码来确定物重。但是，虽然二者称重形式在方式上大相径庭，却有着本质上的共同点，即均是与一个实物标准相比较，从而根据标准来判定物体质量的大小。这样，利用比较的思想，通过对常见质量检测工具的梳理，因而指出了质量检测须要标准的思想。班主任应进一步强调，质量的多与少是通过与所选标准进行比较能够确定，这样最终使质量与千克原器成功构建起了联系。并最终使中学生明白，千克原器就是物体质量检测的标准。浅显地说，检测某一物体质量时，其质量大小即为千克原器的若干倍或若干分之一。
三、启示与反省
1.重视教学内在逻辑
所谓教学逻辑，就是教学过程中诸要素呈现的次序。按照教学逻辑的要求，从何入手、如何诠释，正是教学逻辑引导下展现质量内涵的关键。基于对质量概念的洞察，敏锐地找出质量教学的逻辑起点，即质量的可测性是质量概念教学展开的第一环节。在确切的逻辑起点推动下，明晰质量的规定性，为第三环节将质量与千克原器进行比较做好铺垫。因为整个设计照料到中学生的认知水平，层层深入、环环相扣，一步一步“拨开”质量概念非常具象，“高高在上”且无法理解的“外衣”，因而突显了化学高档备课的奇特内涵。
2.注重概念内涵分析
教学中注重对概念内涵的分析，对中学生能够真正认识概念具有举足轻重的作用。在本节课的设计中，指出质量的“规定性”正是基于对化学概念深入分析的思索。这是由于，从广延量角度来看，广延量因为其可加性，对其单位，我们须要先定义一个“大小标准”，这样在检测时，我们就可以将被检测与这个标准去比较。质量作为广延量的一种，对其内涵的展开理应达到这一层面。应当让中学生明晰有些定义是规定下来的，只有这样能够去除中学生脑子中的苦恼，最终使中学生明晰质量的内涵和外延，达到对教学内容的真正理解。
3.诠释化学思想内涵
化学思想是在成立和发展化学科学理论的过程中，对知识和技巧概括而产生的一种科学认识，广泛贯串于整个数学教学中。为此，在教学中挖掘并彰显数学思想具有重要的意义。在本节教学设计中，当明晰了质量的可测性及规定性后，我们以比较思想为逻辑主线，使质量概念与千克原器建立联系，直观凸显出了质量的本质，并使中学生在获得知识的同时体验到一种逻辑的力量，进而解决了往年中学质量概念教学含糊，缺少本质性的非议，使中学质量概念的教学疗效发生了翻天覆地的变化。
（申明：以上内容摘编自：邢红军主编《初中化学高档备课》，2018年9月出版）
二、特别推荐
2018年9月修订以后，《初中化学高档备课》新降低了5个备课案例，使总的备课案例达到25个，基本覆盖了中学数学的重难点课时。诚如邢红军院长所说：25篇高档备课不能说篇篇精彩，但绝大部份都颇具特色，与众不同。诸如“密度教学的高档备课”“压强教学的高档备课”“欧姆定理教学的高档备课”“电压概念教学的高档备课”等，这种高档备课确实突破了常年以来的教学设计思路，凸显出了我的教学团队研究的风格，对于高中数学班主任的备课提供了新的思路。
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