教学反省是班主任教学认知活动的重要组成部份，是班主任为实现教学目标，对早已发生或正在发生的教学过程以及支持这种教学活动的观念、假设，进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思索。结业班数学教学工作，关键在于上好备考课，努力做好章节、专题的“听、评、讲、练”层层过关。但每堂备考课上出来，常觉得中学生基础薄弱、被动接受、效率较低。
一、物理作为一门新学科的反省
假如我们作为引路者有意识的减少化学学习的门槛，先将中学生引进门，只要让中学生觉得到“物理好学”，我们就是成功了一半。这就要更新教学理念，彰显化学学科的特性“从生活迈向化学、从数学迈向社会”。让中学生充分的通过身边的生活常识、现象感知认识数学。再由感性认识上升为理智认识，达到融会贯通后，再解释生活中的问题。
在教学过程中应有意向中学生渗透数学学的常用研究方式。诸如理想实验法（如真空不能传声、牛顿第一定理理想实验），控制变量法（比较物体运动的快慢、探究滑动磨擦力与什么诱因有关）等等。中学生假如对化学问题的研究方式有了一定的了解，将对化学知识领会的愈发深刻，同时也学到了一些研究化学问题的思维方式，提高了学习数学的能力。
二、对教学目标的反省
首先对中学生知识、能力、情感的基本要求。对基础知识的讲解要透彻，剖析要饱满，否则直接造成中学生的基础知识不扎实，并为之后的继续学习埋下失策。诸如，班主任在讲解“运动和静止的相对性”时，假如对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，中学生在后来的学习中就常常出现选择参照物判定错误的现象；对中学生能力的训练意识要加大，留给中学生一定的思索时间，中学生的思维能力能够得到有效的引导训练，致使中学生剖析问题和解决问题能力的增长；还有一个就是要擅于创设化学情境，做好各类演示实验和中学生分组实验，发挥想像地空间。假如仅仅局限与对化学概念的粗俗讲解，一方面让中学生觉得到化学离生活很远，另一方面造成中学生对化学学习能力的增长。课堂上要也给中学生创设曝露思维过程的情景，使她们大胆地想、充分的问、多方位的交流。
其次，对重点、难点要掌握确切。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就丧失了意义；若不明晰，教学过程就丧失了方向。在数学教学活动开始之前，首先要明晰教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因而教学目标重点难点是教学活动的根据，是教学活动中所采取的教学方法技巧的根据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如早已十分明晰，但具体落实到课堂教学中，常常出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当作了“重点”讲。这些失衡直接造成教学效率和中学生的学习效率的增长。
最后，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识点，班主任不要自以为很容易，或则是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察中学生的反映，因而一笔带过，但中学生的认知是须要一个过程，并不是马上就接受。诸如，刚开学初在讲“单位换算”，第一个班级花了不到5分钟的时间就“解决问题”，但后来发觉中学生在课堂练习中错误甚多，自己还指责中学生学习不认真，后来在中学生的反馈中才晓得中学生没有真正的看懂。所以我们要随时获取中学生反馈的信息，调整教学方法和思路，确切流畅地将知识传授给中学生，达到共识。
三、对教学方式的反省
讲课形式的反省是反省的重中之重。它应包含课堂环境条件，（或是课堂气氛）是否让参与教学活动的人形成积极向下的情绪是否增强、增强人的活动能力，班主任激情是否激增，中学生学习热情是否激增。同时，内容如何处理，次序怎么调查，语言如何运用，教学手段怎样借助，课堂结构如何布局，中学生兴趣如何迸发，师生互动交流平台怎样建立等。
首先要面向全体中学生，兼具两头。班级讲课是面向全体中学生的、能照料到绝大多数朋友的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的朋友要提优，对学习有困难的中学生，强化课后补习。对学习有困难的中学生多加鼓励和帮助，帮她们树立信心。
其次提升中学生的参与意识强。让中学生多动手、动口、动脑。重视学法指导，中学阶段产生化学概念：一是在大量的化学现象的基础上归纳、总结下来的；二是在已有的概念、规律的基础上通过诠释推理得到的。中学生只有在积极参与教学活动，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，能够完整地理解概念的内涵及其外延，全面地把握规律的实质，与此同时中学生的思维能够得到真正的锻练，彰显其学习的主体角色。所以，在课堂教学中班主任应当改变往年那个讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个擅于聆听中学生看法的倾听者。而在教学过程中，要想改变往年那个以教师为中心的传统观念就必须强化中学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。
最后教学方法方式多样，恰当运用现代化的教
学手段，增强教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张口，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师不仅采用对中学生提问，分组讨论，要求中学生查资料，写小论文等传统的教学方法之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网路、投影仪、录音录象、制作多媒体教案，非常是制做复杂化学过程的演示动漫等视听设备和手段，它不仅提高对中学生的吸引力，降低课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各类化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为中学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延展，二者协调配合，才能取得更好的教学疗效。
在素养教育的明天要求我们年青班主任及时的总结教学过程中的得与失，认真地思索碰到的问题，并有针对性的进行改进教学。努力提升教学质量，总结和积累教学经验，创造出新的教育方式。力争在行动与研究中不断提升自己的反省水平，做一个“反思型”“研究型”的数学班主任
明天与中学生交流，很多中学生说化学难学，我也从自己学习数学的经历觉得了一下，自己的中学数学几乎是在自学的基础上高中物理课堂教学反思，通过感受而学的，成绩也以前不好过，但由于喜欢从没有过舍弃的看法，始终坚持至今。他人的传言不要管，专心思索自己的问题就成。
站到了讲台上，再让自己的中学生象自己那样去感知，绝对不合乎实际，想了又想，初二是基础，是兴趣，初三砸了，这化学都会舍弃了。在这个媒体高度发达的时代，中学生们具象思维太缺乏了，促使我们对自己的教学作出新的尝试。
将中学数学内容整体思索了一下，重点就是研究力和运动的关系，在高三打基础的这个时侯，力的范围就课本念书过的那几种力。中学生较易理解。教学中应将生活实际中的情境迁往课堂上，让中学生去感受、去感知。让她们认为化学就在身边，虽然他的成绩不理想，但他也认为化学有趣，这都会使他在兴趣的驱使下逐渐增强成绩，应付考试。仍然到运用数学思维去解决生活实际中的问题。若中学生认为沉闷无味，虽然他能在考试中拿上高分，也能步入学院，但数学这们科学我认为不会对他的成长平添任何乐趣，在他的印象中，那只会是一堆低落的公式、公理、定理、规律。
为此，将生活中与数学教学内容有关的情境联系上去就至关重要，这就要求我们当老师的有一双擅于发觉问题的耳朵，而不是固守课堂，紧盯住手重的那几本资料及习题。只要我们老师将生活与课堂联系上去了，在你的潜移默化下，中学生自然而然也会渐渐学会理论联系实际，这样的中学生，就不会是一群只会考高分，只会读死书，而不会解决实际问题的中学生。
一、问题提出：
化学老师们都倍感新课容易上，而备考课难上。自从任教高二数学以来，备考课难上便时时困惑着我，时常上完备考课，总会愣愣地坐思索同一个问题：为何一堂自我觉得很满意的备考课，却激不起中学生的共鸣，得不到应有的收效？缘由在那里？经过反复的思索，我认为主要在于以下两个方面：
1、在涉及“基本知识”的备考课中，我们常常都是通过归纳成条文或作图表概括的手段来列举知识，梳理知识技巧，这些做法，常常表现为老师津津乐道，中学生倍感沉闷无趣，漫不经心，没精打彩，难以迸发中学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题，则中学生精神激奋，精力集中地思考问题，这就是显著反映了中学生须要通过问题来备考“基础知识”的急切要求。问题是数学的灵魂，把问题作为教学的出发点，能够唤起中学生的共鸣，由于这迎合中学生的心理须要。
2、在涉及“物理技能、物理思想方式”的备考课中，往年教学常常是探讨一种“方法”后，立刻出示一个或几个相应的例题或练习，中学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样高中物理课堂教学反思，中学生就省略了“方法”的思索和被阐明的过程，即选择判定的过程，同时也限制了中学生的思维，长此往年，也就产生了“学生上课听得懂，课后或考试不会思索、不会做题”的现象。在解答问题上，中学生都会束手无策，无从下手，这就是当前数学备考课疗效不理想的重要诱因。
二、解决途径：
这么，怎么能够提升数学备考课的质量，使师生辛劳农活，换得丰富的硕果？我觉得，要想让中学生听懂学会，就必须为中学生创造和安排练习的机会。
比如在备考力的平衡问题时，可以按照解答平衡问题的几种方式，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让中学生做，这样就把主动权交给了中学生，中学生应用自己的知识和思维方式把握化学、运用数学的知识，解决数学问题，使中学生在剖析问题、解决问题的探求过程中，回顾所学的“方法”并做出相应的选择判定，因而轻松愉快地实现知识备考与能力提升，最后老师可以进行归纳的总结。
为此，我觉得用这些方式进行化学备考教学，是解决当前数学备考教学效率低，质量不高的有效方式之一。
三、方案设计：
课前针对备考课的教学目标，设计出几组题目，将有关数学基础知识，基本技能，基本技巧与数学思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时课件，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），之后引导中学生对题目进行剖析、讨论、研究和解答。班主任借题发挥，画龙点睛，使中学生在积极主动地探求研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发觉规律性的东西，并使中学生智力与能力得到训练与提升，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题看法”。
四、方案施行：
1、选题时，各题组要紧紧围绕课时备考目标，使基础知识、基本技能、基本技巧、基本思想、解题规律等重复出现，螺旋式递进，这符合中学生的认知规律，有助于中学生把握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到中学生的脑海中。
2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。
3、一组题目解完后，率领中学生回过来反省，本题备考了那里基础知识？借助了什么基本技能和重演了什么化学方式？彰显了什么基本技能，重温了什么化学方式？彰显了什么数学思想？哪道题可以推广，引申变式？什么题
还有什么解法（一题多解）？把后两个疑惑交给中学生，使她们不断地反省，在反省中巩固、深化、提高，使她们的知识由点到面，拉成线，织成网，产生合理的知识结构。
4、题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。由于能让中学生当场了解解题过程，晓得正误，及时反馈，班主任由此也能立刻获得中学生方面的信息。纠正或加强，随时解决，不烧“夹生饭”，这样教与学的针对性都强，班主任及时了解中学生把握了哪些？还未把握哪些？什么中学生把握了？什么学生还未把握？等等。
教学无定法，能导致中学生共鸣便是好方式。教学内容变化极少，而教学的对象却一届比一届挑剔，要赢得中学生的欢迎，便要不断反省，不断更新观念，不断改进教法，使自己成为中学生心目中的长青树。此次反省，让我受益颇丰。