教学目标
知识目标：
能力目标：
1、通过斜车实验培养中学生的观察能力。
2、通过实验分析，初步培养中学生的科学思维方式（分析、归纳、推理）。
情感目标：
1、通过科学史的简要介绍，对中学生进行严谨的科学心态教育。
2.通过伽利略的理想实验高一物理牛顿第一定律教案，对中学生进行科学方法的教育。
教学建议
教材分析
教材首先通过回忆和思考提出问题：如果不强调对象会怎样？ 通过卡车在不同表面运动的演示实验，中学生可以直观地看出物体移动距离与阻力大小之间的关系，并为解释伽利略的推理出谋划策。 然后介绍伽利略的推理方法和推理得到的推论，然后介绍笛卡尔对伽利略推论的补充，以及牛顿总结出的牛顿第一定理。 这种让中学生理解定理的方式是基于很多人的研究，正如牛顿所说：“如果我能看得更远，那是因为我站在巨人的肩膀上。” 最后强调一下，牛顿第一定理不是实验定理，而是通过科学推理总结出来的。 定理是否正确必须通过实践来检验。 科学开展中学生教育。
本课的重点是阐明物体在没有力的情况下的运动规律，即牛顿第一运动定律。
回教教义忠告
1、中学生学习牛顿第一定理的难点在于错误地认为现象的本质隐藏在生活经验之外，物体的运动是力的结果。 如果你推动一个物体，它就会移动，当你不推动它时，它就会停止。 中学生要想破除这些错误观念，首先要区分运动和运动变化，树立由静到动、由动到静的“运动状态变化”的概念。 这是为了阐明力和运动之间的关系。 重要的伏笔。 其次，通过实验确立了“力是改变运动状态的诱因”的概念。 然后通过推理建构“无力不变运动状态”的概念。
2、通过图9-1展示的实验比较、分析、综合、推理是本课的核心内容，可以培养中学生简单的科学推理能力。 在这个演示实验中，可以通过设计不同的问题来渗透研究。
3、本课可以按照人类对知识的认识顺序来组织教学，让中学生体验认识规律的过程，对中学生进行学习的历史教育。 从亚里士多德的观点——伽利略的研究——笛卡尔的补充——牛顿的总结。
教学设计实例
牛顿第一定理
教学重点：通过卡车实验的分析比较，得出牛顿第一定理。
教学难点：
1、阐明“力是维持物体运动的原因”的说法是错误的。
2.伽利略理想实验的推理过程
教学用品：斜面、推车、浴巾、布草、玻璃板、微电脑、实物投影、大屏幕投影电视。
教学过程
一、实验介绍：攻击亚里士多德的观点
【演示1】推动桌面上的铁块（或橡皮擦）从静止状态逐渐向前移动，推力收回时铁块立即停止。
分析：日常生活中有很多类似的现象（比如推椅子）。 从表面上看高一物理牛顿第一定律教案，这种现象“必须有一个力作用在物体上，才能使物体继续运动，没有力的作用，物体就会停止”。 即：橡皮擦的运动需要推力来维持。 因此，古埃及哲学家亚里士多德根据这一现象得出“物体的运动需要力来维持”的结论。 这些观点在历史上被沿用了2000多年，但是沿用2000年就一定正确吗？ 可能有些人表示过怀疑或者有些人认为是错误的，但是没有理由去说服别人。
【演示2】推动桌面上的铁块（或橡皮擦），使其由静止向前移动，用力一推，铁块向前移动一定距离后停止。
分析：推力撤了，但运动还是向前的，这与亚里士多德的观点不符。
解析：铁块：静-动-静。 两个过程中都存在力吗？ 在这两个过程中，力的作用是维持原运动状态还是改变运动状态？
2.新课程教学：
一、法律摘要程序
方式一、班主任指导
伽利略的贡献：理想的实验
【演示】（通过实物投影仪在大屏幕电视上反映实验过程）
引进设备
实验前提：每次实验都需要从斜坡上的相同高度下降，为什么？
实验过程：让小球从同一坡度的同一位置滚下，然后分别在浴巾、棉布、玻璃表面移动，记录每次停止时小球的位置。 标记的位置是什么？ （它停止的地方）
实验记录：
实验次数 表面材料阻力大小 滑动距离 1 浴巾最大和最短 2 亚麻布较大和较长 3 玻璃较小和较长 推理理想图像光滑表面阻力为零和无限长
实验分析：
在三个实验中，卡车终于停了下来，为什么？
在三个实验中，卡车的移动距离是不同的。 这说明什么问题？
小球移动距离的长短与深度阻力有什么关系？
如果卡车遇到的阻力进一步减小，卡车行驶的距离会变长还是变短？
根据前面的实验和推理思路，还能推导出哪些推论呢？
推理：球将如何在零阻力的光滑表面上运动？
实验推演：通过伽利略的实验和科学推理得出“如果运动物体遇到的阻力为零，它的速度就不会减弱，永远匀速运动”。 也就是说，它以恒定的速度移动。
【计算机模拟实验】：伽利略理想实验介绍
的补充
如果运动的物体不受任何力的作用，除了速度不变外，运动的方向也保持不变，它将继续沿原方向匀速运动。
牛顿的结果：补充和概括
师：物体不仅是动的，而且是静止的。 那么，一个静止的物体在不受外力作用的情况下会保持什么样的状态呢？ （牛顿补充说：将保持静止）
师（引导中学生总结）：伽利略的研究成果我们已经有了，笛卡尔和牛顿的补充也有了。 我们总结一下两者：当所有物体不受外力影响时会发生什么？ （鼓励总结大概意思的朋友）
简介：牛顿抓住机会，总结出著名的牛顿第一运动定理
方法二：中学生探究式学习
对于基础较好的中学生，中学生可以在老师的指导下，自己完成倾斜车实验。 根据现象，中学生分组讨论，从亚里士多德的角度厘清问题的症结所在。 实验推论由中学生相互补充确定。
2.定理分析
定理成立条件：不受外力作用
运动规律：始终保持匀速直线运动状态或静止状态。
师（应题介绍实验）：回忆一下我们最初的实验，有一个推力橡皮在动，推力橡皮移开停止。 从表面现象推断运动需要力来维持是错误的，但这些现象是千真万确的。 摆在我们面前，如何用牛毅的观点来正确解释这个现象呢？
3.巩固练习
1. 如果一个物体静止在桌子上，所有外力立即撤除，物体会发生什么变化？
2、关于牛顿第一定理的思想，下列观点正确的是（）
A．可以做验证牛顿第一定理的实验，所以惯性定理是正确的
B．无法做验证牛顿第一定理的实验，所以不能保证惯性定理正确
C．无法进行验证牛顿第一定理的实验，但可以根据事实进一步科学推理得到惯性定理
D． 验证牛顿第一定理的实验现在其实是做不出来的，但总有三天的时间用实验来验证。
四。 概括
人们需要很长时间才能理解物体的运动规律。 物体在没有力的情况下的运动规律，经过亚里士多德近两千年禁锢人们的思想和伽利略的科学推理，最终由牛顿总结出来。 牛毅的重要贡献是：1）力不是维持物体运动的原因，2）力是改变物体运动状态的诱因。
5.作业：阅读本节课本
询价活动
牛顿热力学的建构
【组织方式】个人或自由联合
【目标】
牛顿热力学的建立不是牛顿一个人的功劳，而是众多科学家辛勤工作的最终结果。 查资料了解牛顿热力学的构建过程和牛顿热力学体系。
【活动流程】
制定审查和检索办法； 收集相关资料； 分析材料并得出一些推论； 写论文； 与其他团体交流。
【评论】
1、网上查到的资料一定要有学习过程的记录。
2. 与其他成员交流。
货车倾斜试验的再研究
【组织方式】个人或自由联合
【目标】
利用不同的物体表面，通过实验探索加深对伽利略推理思维的理解。
【活动流程】
制定实验方案； 设计设备； 实验并记录现象，分析数据并做出一些推论； 与老师做的实验比较异同； 与其他团体交流。
【评论】
1、必须有完整的过程记录。
2. 与其他成员交流。
牛顿第一定理