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一、简介
随着时代的快速发展，社会对人才的需求越来越高。传统的教学方法已经不能满足学生发展的要求，现代教学改革迫在眉睫[1]。义务教育课程标准对初中物理教学提出了新的要求。在教学中，必须根据教学目标、教学内容和教学对象，灵活采用教学方法，提倡教学方法多样化[2]。项目式教学作为一种以理论指导实践为基础、以行动为导向的教学模式[3]，可以营造学生主动参与、乐于探索、善于实验、勤于思考的学习情境，培养和培养学生的动手能力。培养学生自主学习能力，从而提高学生的核心能力和全面发展能力，适应新时代人才发展需求[4]。
项目式教学近年来在我国发展迅速，各个领域的研究也非常广泛。该学科领域也有很多应用案例。在物理领域，虽然案例很多，但大多数都集中在高中物理领域。关于初中物理的教育研究相对较少[5]。笔者希望进一步对初中物理项目式教学的实施进行研究并提出建议以供参考。
2、研究与分析
2.1.研究现状分析
项目式教学又称项目教学，是一种以项目学习为基础的教学方法[6]。 1918年，克巴克首次提出“项目教学”的概念，详细讨论了项目的概念和项目设计的过程。从那时起留学之路，项目教学在美国和许多欧洲国家开始流行[5]。在我国，许多教育工作者深受杜威等西方实用主义教育家的影响，逐渐开展了许多关于项目式教学的实践和理论研究。近二十年来，项目式教学的研究越来越丰富，应用和实践的案例也越来越多。目前，项目式教学的研究主要集中在职业教育和高等教育领域。就基础教育而言，主要集中在英语、数学等科目上[7]。物理研究相对较少，大部分集中在高中物理。
2.2.教学理论分析
项目式教学是一种理论与实践互动的教学模式[2]。主要理论基础包括皮亚杰的建构主义教学观、杜威的实用主义教育理论、布鲁纳的发现学习理论和加德纳的多元智能理论等。
2.2.1.皮亚杰的建构主义教学理念
建构主义教学观强调“教”是创设学习情境的过程，“学”是学习者自主建构知识的过程，“教”是师生合作探究的过程[8]。建构主义教学观主张学生通过解决问题来学习，提倡做中学[9]。项目式教学要求教师和学生共同实施一个完整的项目，强调活动的建设性并注重小组合作学习，在完成项目的过程中建构知识的意义。
1.-based基础图表
。项目式教学理论基础分析图
2.2.2.杜威的实用主义教育理论
实用主义教育理论主张教育就是生活，教育就是经验的不断转化，学校就是社会。在教学方法上，他主张“做中学”。他认为，孩子们在没有活动的情况下听讲、阅读所获得的知识是虚幻的[10]。项目式教学强调学生动脑和动手能力的培养，强调“体验”、“学生”、“活动”三个中心。同时，采用“边做边学”的方式，让学生通过完成项目任务来完成知识学习[11]。
2.2.3.布鲁纳的发现学习理论
“发现学习”本质上是指教师提供相应的学习材料后，学习者自己发现其中的基础知识、原理和概念，探索规律性的学习方法[12]。项目式教学还注重学生学习过程中的主动性。在项目实施过程中，通过各种探究活动验证所提出的假设，最终形成结论自行解决问题[11]。
2.2.4.加德纳的多元智能理论
多元智能理论提出人至少具有八种智能[13]，强调学生的全面发展和学生特殊才能的充分展示。项目式教学通过小组合作，充分发挥每个学生的优势初中物理知识的应用，提倡学生探究过程中方法的开放性，注重培养学生的创造能力，保证学生的全面发展。同时，提倡对学生的多元化评价。评价。
2.3.应用内容分析
本文主要研究项目式教学在物理领域的应用。笔者通过文献检索和分析，对物理领域项目式教学的教学案例进行了整理和分析，如图所示。
表1. 领域案例表
。物理领域项目式教学教学案例表
3.《光污染及其控制》项目教学案例设计
3.1.项目背景
《光现象》是人民教育出版社初中物理教材第四章的内容。本项目的主题来自于第二部分“光的反射”中的镜面反射和漫反射。为了使本节内容更加贴近生活，提高学生的自主探究能力和学习物理的兴趣，可以在本节提出“黑板反射的光有时会刺伤学生的眼睛”的题目。 《合理化改进建议》是《光污染及其控制》项目化教学案例。光污染是现代社会产生的过度或不适当的光辐射对人类生活和生产环境造成不良影响的现象。通过项目学习，让学生感受到物理知识来源于现实生活，服务于现实生活。
3.2.项目设计
项目实施的具体流程和内容如图所示。
表 2.“光及其”表
。 《光污染及其控制》项目式教学流程图
3.3.项目评估
教师在项目完成过程中对学生的表现进行多重评价和等级评定。详见评测内容。
表 3. 规模
.多重评价量表
四、教学建议
目前项目式教学存在选题不合理、实施效率低、教师指导不足等问题，导致学生做无用功。因此，笔者在实施项目式教学过程中提出以下建议：
首先，选择合适的项目内容。项目的选择必须是真实的，可以来源于实际教材或现实生活。并且项目应与知识紧密结合，然后根据选定的项目设计合理的项目实施流程。
二是明确教师角色。在项目式教学中，教师作为项目的设计者和开发者，在教学过程中发挥指导和评价的作用。他们必须与学生良好配合，在教学的各个环节发挥作用，从而达到项目式教学的最佳效果。教学效果良好。
三是采取多元评价方式。项目式教学对学生的评价要从全方面、多渠道、多形式评价，使我们对学生的评价成为每个学生全面发展的有效手段。
第四，选择合适的教学方法。项目式教学并不适合所有课程。一般来说，更加注重基础知识和理论教学的课程不适合项目式教学方式，而是涉及实践探究、实验以及一些专业技术性较强的课程。该课程将更适合基于项目的教学。同时，项目式教学并不适合所有学生，因此我们不仅要了解学生现有的知识建构水平，还要充分研究课程，包括课程目标和教学目标，并根据影响做出决策对学生进行项目式教学。是否采用项目式教学。
五、总结与展望
初中物理课程越来越注重知识与生活的联系，培养学生应用物理知识的能力。因此，很多生活现象都会被设计成物理问题，要求学生去分析。尤其是近年来中考物理，实验题增加了根据生活情境独立设计实验的题型进行验证。而且，义务教育课程标准还提出，现行物理课程不仅要注重科学知识的传授和技术训练，还要注重培养学生的学习兴趣、探索能力、创新意识、科学态度、科学态度。精神。因此，初中物理课程可以与项目式教学相结合，开展教学实践活动，以达到提高学生科学素养的目的。笔者还将继续对初中物理项目式教学进行研究。
文章引用
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并基于——《光及其》作为[J].创新教育研究, 2022, 10(05): 1179-1185.
参考
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