高中科学《摩擦力的秘密》的教学反省
做科学实验对于中学生来说，学会动手要比学习他人早已总结的事实、概念等好得多。由于学会做科学实验要比学习科学知识本身重要得多，探究过程远比学习事实重要得多。
科学课程最基本的特征是从中学生身边的事物开始学习活动，以产生对科学进行探究的心态、技能，并从中获取科学知识。为此，适当的问题是探究的起点，提出哪些样的问题与如何提出问题，就成为我们班主任教学的关键。只有既适宜于中学生知识水平及生活实际，又具有一定的实际意义及生活情趣的问题，能够形成有所收获的探究活动。
中学生对磨擦现象既熟悉又陌生，平常并不能造成探究的欲望。我便从中学生的亲身活动——用手互相磨擦及擦洗桌面来觉得较吃力，因而晓得阻挠手往前运动的力就是磨擦力，感遭到磨擦力的真实存在，但是就在我们的身边，一下子拉近了艰深的“摩擦力”与中学生的距离，让中学生在亲历中感知科学知识来始于我们的日常行为中，中学生自然会兴趣盎然。到这时出示磨擦力的科学概念，她们不会再认为生疏和突兀。
在这儿，我企图通过这种步骤摩擦力的基本概念，为中学生营造出一种民主、平等、宽松、和谐的气氛，使中学生能在接下去的科学学习中大胆假定，敢于探究。我竭力做一个与中学生平等交流，帮助、指导她们解决问题的同学、他们科学学习的伙伴。
中学生的自行探究不是纵容自流的探究，而应当是在班主任指导下的探究。在自行探究的过程中，中学生其实须要自主权，但还是离不开班主任的帮助。这样的帮助我个人认为应当包括从预测到实验整个探究的全过程，老师要指导中学生经历像科学家探求和发觉问题的过程。
预测是科学探究的起始阶段，中学生的预测常常是比较初浅的、宽泛的。我在教学中有意识地在预测上做了些指导。当中学生提出各类假定时，我指导她们再大胆地假定与哪种诱因关系更大些，通过指导让中学生的预测愈发深入，并能真正为她们的探究服务。
中学生实验方式的设计是探究的困局，离不开老师的帮助，为此班主任要在实验材料上作好充分的打算。假如实验器材多且繁重，会分散中学生的注意力摩擦力的基本概念，致使中学生在在器材上的兴趣小于实验的兴趣，因而，这节课中我尽心设计、挑选了实验器材，尽量大地发挥器材的多方面作用。首先钩码盒的使用，既可以拿来做测试在不同接触面上带动的实验，又可以通过改变自身重量来做改变压力的大小的实验。启发中学生的思维，因而晓得同一物体的不同的探究策略会造成不同的探究目标。
科学记录也是我在教学中切实指导的'。用数据、事实来说明问题是培养科学精神的重要方面。但是中学生由于年纪小的缘由，她们的记录也是不够健全的，我在教学中及时捉住她们记录中出现的情况，让她们自己来理解数据在科学探究中的重要性。科学精神的培养应当是“润物细无声”的。
本课的教学中也存有众多不足：
中学生的实验记录单设计难度过大，在实验中须要老师指导能够正确填写，可以把一些内容要求更明晰些，增加中学生的填写难度。造成了时间的不够用，把播放VCD光碟的环节机动删节了，是我的遗憾。
经过此次的赛课活动，我认识到科学学科教学任务是极其重大的，它对班主任的专业素养有着严格的要求，可以说能争当一名数学老师、数学老师，却不见得能够做好一名科学班主任，因而在之后的教学中，我会不断强化科学专业素养的提高，使自己快速成长起来！
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