摘要：微视频渐渐步入了中学数学课堂。微视频除了能让中学生愈发直观地理解化学知识的难点与重点，并且能提升中学生自主学习的积极性及效率。在选择微视频时须要考虑其时间的长短，同时也要紧密结合化学课堂教学设计。
关键词：微视频中学数学有效应用
手机、电脑等个人电子媒体的应用给中学生带来了方便、及时、大容量的课外信息，除了扩宽了中学生的知识面，并且促使中学生的思维愈加活跃，这就给传统的课堂教学带来了新的挑战。在《基础教育课程变革纲要》《国家中常年教育变革和发展规划纲要》等相关文件中均对加强班主任的信息技术应用水平，整合现有资源建立高效的信息化教育提出了具体要求。中学数学教学始于生活却低于生活。好多中学生反映：化学知识具象难懂，课堂教学无趣无味，实验模板较难被理解。在这些情况下，微视频渐渐步入了中学数学课堂物理初学视频教学，使中学生愈发直观地理解了化学知识的难点与重点，同时也提升了中学生自主学习的积极性及效率。这么，怎么将微视频科学合理地融入中学数学教学中呢？
一、微视频的选择
1.所选择微视频的时间不宜过长
一节中学数学课堂的教学时间一般控制在40～45分钟，这就要求在选择微视频时要考虑其时间的长短。从中学数学教学的部份模板配套教学微视频的时间来看，多则15分钟，少则10秒以内。从这种微视频的内容来看，长于5分钟的微视频其所展示的内容常常是一个大标题下几个知识点的讲解与结合，除了占用了过长的课堂时间，但是过多的知识点也没法突出重点和难点，不便于中学生深刻地理解相关知识点，这就须要依照班主任的教学设计，将较长的微视频以各个知识点为界限来进行剪切，帮助中学生消化吸收。以“声音的形成”微视频为例，7分钟的视频通过图片与案例呈现出了“什么是声源”“声音怎么形成”“自然界的植物怎样感知声音”等问题。尽管形象生动物理初学视频教学，并且7分钟相对于课堂时间来说较长，而且在引入每一个知识点时班主任一般还会穿插讲解一些内容，因而不妨将该视频以上述问题为节点进行剪切，穿插在各个知识点的讲解中，既易于中学生理解声音的相关知识，也才能集学生的注意力。
2.所选择微视频须要结合教学设计
化学课堂的教学设计直接决定着数学教学的质量，微视频的选择也要紧密结合教学设计。结合实践经验，首先，要从教学知识的重难点角度进行筛选。例如，在讲授“重力”相关知识时，对于完全失重状态的理解实际上并不须要通过微视频来讲授，简单的举例和图片（例如宇航员在太空中行走的图片等）展示就可以使中学生明白相关知识；在讲解重力大小与质量的关系时则可以通过不同质量重力对比的微视频进行展示，使中学生愈发直观地体会三者之间的关系。其次，要从有效性角度进行筛选。中学数学相对来说更紧贴于生活，因而在选择时应该尽可能考虑到微视频播放的效果，尽可能浅显易懂。例如，针对“加速度”的讲解，从难易程度上来考虑，绝对不能选择接近中学数学知识的微视频；从宽阔度来考虑，应尽可能呈现与生活紧贴的微视频（如私家车在路上行驶等）。最后，要从其科学性角度进行筛选。网路信息的发达促使微视频的选择途径多元化，搜索各大相关网站，针对高中数学教学各个知识点的微视频几乎全部涵盖其中，这就须要班主任对那些视频的科学性进行甄别，以保证微视频所呈现的数学知识是科学的、真实的，否则将遵守数学学“求真”的本质。
二、微视频的应用
1.微视频在数学课堂外的应用
从小学生的心理特征来看，她们的观察、记忆以及逻辑思维能力还有待进一步开发，在情绪上激动性较高、情绪波动较大。微视频在数学教学中的应用须要结合她们的这种特性，辅助中学生的数学学习。微视频可以被合理地运用于数学课堂的课前与课后，以造成中学生对课堂知识学习的兴趣以及对疑难问题的进一步理解。例如，在讲授“光的折射”时，可以推荐中学生课前看一些有关生活中常见的折射现象的视频，引导中学生思索为何会出现这样的现象；课后则可以推荐中学生看一些总结光的折射重难点的视频。值得注意的是，在推荐这部份微视频的时侯，对时间的限制并不须要太严格，尤其是课后的微视频，以才能造成中学生兴趣、帮助中学生巩固知识为原则。
2.微视频在数学课堂中的应用
按照某地针对小学数学微视频应用的调查报告显示：针对同一教学内容，近60%的班主任选择在课堂中运用微视频，30%左右的班主任多在课堂开始阶段运用微视频，仅有不到10%的班主任倾向于在课堂结束时运用微视频。从那些数据可以看出，微视频在数学课堂中的应用以“课堂中”这一阶段为主，课堂开始以及课堂结束阶段的应用并不突显。这么须要思索的是，怎么能够恰当地将微视频运用于整个课堂教学中呢？课堂中的微视频应用始终都是不可或缺的，由于整个课堂的核心部份是在这个阶段呈现的。在课堂开始和课堂结束阶段应该怎么运用微视频呢？这就须要与上文所述的课前与课后微视频应用相结合，即若果课前微视频早已就“引起中学生兴趣”这一目标进行设计，这么就无须再在课堂开始时引入微视频，只须要对课前微视频做一个简单的概括与回顾即可；假如课后微视频以“巩固知识，呈现重难点”为目标，这么就不须要针对性地插入总结性的微视频或则选择较短时间的微视频加深本节课程的理解。相反，假如课前课后均没有相关微视频的教学设计，则就应该在课堂上选择适当的微视频进行知识引入以及总结。
三、微视频应用与其他教学方法的配合
1.要考虑与化学讲义教学方法的配合
微视频的应用并不是必须以视频的形式来呈现，有些短于10秒的微视频实际上可以充分借助化学讲义来呈现，在便捷教学的同时也节省了课堂时间。以“惯性”的讲解为例，个别微视频的内容仅有3～5秒的时间，如“一挡板覆在盛有一定量水的瓶子上，挡板上静止放置一个蛋黄，快速敲击挡板使其飞出，猪肉落入杯内”；“气垫滑轨上静止放置一石块，滑轨工作时，给石块一个初速率，让石块通过坐落滑轨不同位置的光电门”；“公共车辆启动或制动时，人后仰或前倾”等。这种小视频完全可以插入到PPT当中来展示，既能彰显课程的连贯性，保持中学生的注意力集中，也可以借助中学生“短时记忆力较强”的特征使其感受“什么是惯性”“惯性在生活中的具体表现”，防止单纯概念讲解的沉闷无味。
2.要考虑与实验教学方法的配合
中学数学教学中穿插了许多实验教学，须要中学生通过实验课程来感受化学知识在实际生活当中的运用。在实践教学中，数学实验班主任的人数常常较少，整个实验的演示常常仅能满足少数中学生的需求，难以对中学生的实验过程给与及时地指导。在这些情况下，微视频在实验教学中的作用就展现下来。以“电学的串并联实验”为例，中学生初次接触相关热学仪器，对其具体用途并不了解，利用相关微视频，可以充分呈现实验入门以及怎样进行串并联实验的各个步骤、细节等相关知识，引导中学生一步步完成实验，除了节省班主任资源，并且可以达到比之前更好的疗效，极大地增强中学生学习数学课程的自信心。须要注意的是，微视频不能抢占整个实验教学，还须要通过班主任的不断提问与指导，引起中学生自己设计实验的过程，思索实验中应该注意的问题，而不是使中学生机械地根据视频来操作。
四、结语
微视频的应用除了才能迸发中学生学习数学的兴趣，还可以使中学生愈发深刻地理解化学学习的重难点，提升数学教学质量。在中学数学教学中，应该结合小学中学生的心理特点与学习习惯，选择恰当的微视频，将微视频的应用融于数学教学的各个阶段，与其他数学教学方法相配合，共同实现物理教学的目的。
参考文献：
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