牛顿第一运动定律，简称牛顿第一定律。又称惯性定律、惯性定律。常见完整说法：任何物体都必须保持匀速直线运动或静止，直到有外力迫使它改变运动状态。那么你知道如何编写牛顿第一定律的教案吗？以下是我整理的《牛顿第三定律高中一年级教案》。欢迎您阅读。仅供您参考。希望对您有所帮助。
牛顿第三定律高中一年级教案（一）
教学目标
知识目标
（1）理解物体之间的相互作用是相互的；
（2）能够用准确的文字描述牛顿第三定律；
（3）理解作用力和反作用力之间的关系与两个物体相互作用的方式或相互作用过程中的运动状态无关；
(4)了解作用力和反作用力分别作用在两个不同的物体上或分别作用在物体的两个部分上。这两种力之间不存在平衡问题，并且两种力各自造成的效果一般是不同的；
（5）了解作用力和反作用力是同时产生、同时消失、以相同方式变化、具有相同性质的力；
(6)能够区分两个相互平衡的力和一对作用力和反作用力；
（7）能够综合运用牛顿第二、第三定律综合解决相关问题。
能力目标
培养语言表达能力和观察能力。
情感目标
结合实际问题，培养学习兴趣。
教学建议
教材分析
首先，通过大量的实例和分析，使学生再次认识到力是物体之间的相互作用，并建立作用力和反作用力的概念。然后通过小实验，给出牛顿第三定律，以及牛顿第三定律在生活中的应用和在生产中的广泛应用。
分享建议
1、本段学生具有一定的初中基础。教学中应采用实验、视频资料或课件，并通过大量实例让学生观察和理解力是物体之间的相互作用，并让学生描述物体之间的相互作用。 ，这不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且养成了分析问题时选择谁作为研究对象的好习惯。
2.通过典型事例的分析，让学生总结相互作用力与二力平衡的异同，并能很好地区分。
教学设计实例
教学重点：牛顿第三定律；作用力和反作用力的异同以及两种力的平衡
教学难点：相互作用力与二力平衡的异同
例子：
1.力是物体之间的相互作用
1、举例并分析：
示例 1. 实验：铁棒和水槽中两个软木塞上的磁铁之间的相互作用。 （视频素材）
问题：观察到什么现象？怎么解释呢？ （表达式中必须明确受力对象和施力对象）
例2、实验：当我们坐在椅子上，用手推桌子时，我们会感觉到桌子也在推我们。 （具体经验）
问：你有什么感觉？怎么解释呢？ （表达式中必须明确受力对象和施力对象）
让学生看例子或书中的例子。
2.作用力和反作用力的定义。
3、作用力与反作用力的关系：
实验：做本书第55页的实验。读取弹簧秤读数高中物理第5章解析题目，看看两个弹簧秤是否相等？
结论：两个弹簧秤给出的读数相等。当手拉动弹簧的力量改变时，两个弹簧刻度的指示也会改变贝语网校，但两个指示始终相等。说明作用力和反作用力大小相等、方向相反。
2.牛顿第三定律（反应定律）
1、牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反，作用在一条直线上。用公式表示为
2. 区分相互作用力和平衡力
示例：粉笔盒固定在讲台上。请分析粉笔盒上受到什么力？他们的反作用力是多少？它影响谁？ （画个图）
学生能够正确回答后，继续问：粉笔盒上的平衡力和粉笔盒与桌子之间的相互作用力有什么共同特征？有什么区别？ （以上问题是根据学生情况提出的）
类= =对齐=宽度=87>类==对齐=宽度=130>
相似之处
类= =对齐=宽度=286>
差异
类= =对齐=宽度=87>
相互作用力
类= =顶部宽度=130>
它们大小相等，方向相反，沿一条直线运动。
类= =顶部宽度=286>
这两种力必须具有相同的性质；
同时出现和消失；
分别作用于两个物体（施力物体和受力物体彼此）；
它与运动状态和参考系无关。
类= =对齐=宽度=87>
平衡力
类= =顶部宽度=130>
与上面相同。
类= =顶部宽度=286>
属性可能不同；
不能同时消失；
同时作用于一个物体； （研究对象）
3、牛顿第三定律在生活生产中的应用：根据学生情况处理。
提供直升机螺旋桨旋转的视频素材。
询价活动
主题：如何赢得拔河比赛
组织：以自然群体为小组
方法：研究计划并进行竞赛
评价：可操作性、趣味性、实用性结合。
牛顿第三定律高中一年级教案（二）
1、教材分析
牛顿第一定律是人民教育出版社出版的《高中物理》第四章第一节的内容。它打破了亚里士多德延续近两千多年的错误，改变了人类的自然观和世界观；它本身蕴含着力量，卓有成效的惯性和参考系科学概念是物理理论的基石和支柱。同时，它们为牛顿第二定律和第三定律的研究铺平了道路。此外，伽利略的研究包含重要的科学方法。教材在引导学生理解牛顿第一定律含义的过程中，充分讲解了伽利略的“理想实验”及其推理过程，展示了伽利略理想斜率实验的猜想依据和推论。这个思考过程的结果。因此，通过教师的引导和问题探究，学生可以了解物体固有的惯性现象，进一步理解运动、力、质量等基本概念，这将成为学生理解“运动与力”关系的基础。 “惯性”是抽象的、难以理解的，并成为一个难点。
重点内容：伽利略的理想实验、牛顿第一定律的内容、惯性的概念。
难点：理想的实验方法、惯性概念。
关键：当没有给定质量或没有给定质量时，根据物体的加速度来判断惯性的大小。
2. 学术状况分析
知识库：教学对象为重庆市区中学一年级学生。他们已经学习了运动学和静力学的相关知识，但这还是第一次正式涉及“运动与力”的关系。由于日常生活经验中的认知偏差，学生常常难以理解“运动与力”。关系”。
心理特点：高中生思维活跃，对不明原因的现象有强烈的求知欲望。
认知障碍：（1）生活经历中存在“运动需要力量”的观念； (2)高中生已具备一定的分析、推理、逻辑思维能力，但具备独立探索、总结、得出结论的能力。不强。
因此，本课应注重引导学生通过前面探索力与运动关系的过程，学习相应的物理思想和方法，从而克服因理解“运动与力的关系”而造成的困难。认知困难和偏见。
三、教学方法
1.实验探究法
物理学是一门基于实验的科学。理论与实验相结合，突出实验在教学中的基础地位，是新课程标准的一大特色。本课，通过对伽利略理想的探索和实验，我们将逐步掌握实验技能
一种基于推理得出结论的方法。
2. 谈询价方法
老师通过实验演示和媒体展示，引导学生学习牛顿第一定律和惯性概念，并重点讲解抽象的惯性概念，理清课程中的难点内容。
3.问题讨论法
结合新课程理念，让学生逐步掌握科学的探究方法并掌握和应用方法，同时建立沟通与合作意识。因此，设计了供学生讨论的问题，强调学生个人参与实践和问题讨论中的合作学习方法。 ，理解并应用所学的方法。
四、教学目标
1. 知识和技能
(1)理解与运动的关系；
（2）伽利略大师的理想实验；
(3)了解质量与惯性的关系。
2. 流程与方法
（1）通过伽利略的理想实验，学习如何根据实验推理得出结论。
(2)通过探究惯性大小的因素来体验控制变量法。
3.情感态度和价值观
（一）通过历史回顾，可以了解前人对事物本质认识的曲折。
（2）通过伽利略的介绍，学习坚持科学探究的精神和敢于创新、挑战权威的科学态度。
5. 实验设计与媒体的结合
物理学是一门实验科学。实验是最好的科学论证。它们可以使抽象、空洞的概念变得具体、直观，从而将感性认识提升到理性认识的水平。媒体信息的利用可以为实验提供更好的支持。锦上添花，将复杂的物理过程生动地呈现给学生。由于本节课的概念较多且抽象，我主要根据高中生的心理特点和认知水平，尊重循序渐进的规则，设计了以下实验。
（1）利用伽利略斜塔实验，训练学生根据实验推理得出结论。
(2)通过模拟汽车的急启动、急刹车，说明物体具有静止和运动两方面的惯性，惯性是物体的一种属性。
（3）我用一个弹簧同时撞击不同质量的汽车，有效地说明了质量是物体惯性的量度的思想。并让学生了解控制变量法在实验探究中的作用。
(4)由于学生常常想当然而导致经验上的误解，认为速度越大，惯性就越大。因此，为了弄清楚这个问题，我设置了一个直观的媒体展示，用一个交通事故的案例来说明速度与惯性无关。
6.探索教学过程
本课的教学过程主要分为三个部分。
（一）情景展示引入新课；
（2）师生互动，探索新知识；
（三）交流总结，学以致用。
7. 课后作业
（1）课后完成教材第75页“问题与练习”中的练习。
(2)记录生活中的惯性现象。
（3）完成课外阅读并思考和讨论惯性参照系。
(4)利用惯性应用、冰壶等关键词上网或图书馆查找资料。
八、教学组织形式
新课程倡导课堂教学自主、合作、探究的教学组织形式。本部分采用教师引导、学生观察、探究的教学组织形式，让学生体验部分科学发现的探究过程，获取物理知识和方法。 。
九、教学设计的回顾与思考
思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的基础；个人实践和参与知识发现过程是培养学生能力的关键。没有思维方法和实践活动，物理教学就会成为无源之水、无本之木。 。
学生素质的培养成为镜中花、水中月。为了帮助学生尽快进入新课程，在教学设计中，我做出了一个大胆的想法，改变教师的教学行为和学生的学习行为：
(1)教师把主动权交给学生，让学生总结所学内容，让内容有不同的顺序，从而构建自己的知识框架，培养学生的总结能力。
(2)给学生放开学生实践的时间和空间。从课堂实验到概念的发展，教师始终注重每个学生探索问题的整个过程的参与，完成教师角色的转变，教师真正成为学生学习的组织者。参与者、顾问和合作者。只有完成这种转变，才能更好地培养学生的创新意识和实践能力。
(3)物理教学是物理思维活动的教学。本班我们努力在教学活动中研究，在研究中体验，在体验中提高。在探究活动中，引导学生通过生活中的物理现象提出问题，做出猜想和假设。在进行实验之前，引导学生学习和应用当多种因素影响物理量变化时重要的物理研究方法。控制变量法用于控制物理变量和设计实验。最后，通过学生的实验演示、交流和讨论，总结出研究结论：牛顿第一定律的内涵、惯性的概念、质量越大惯性越大的结论。这样，才能更深入、启发学生的思维，使学生充分发挥分析归纳的能动性。然而，学生需要举出生活中的例子，并解释惯性与速度无关。有效突破这一困难并非一蹴而就，需要后续对“牛顿第一定律”等知识的学习。
牛顿第三定律高中一年级教案（三）
教学目标：
知识与技能：了解牛顿第一定律的内容
过程与方法：探究摩擦力对物体运动的影响，经过比较、分析、综合、推理的思维过程。重点难点：牛顿第一定律实验的比较、分析、综合和推理是本节的核心教学过程：
复习： 1.什么是力？ 2. 力的作用是什么？ （学生回答）
黑板上写：（1）力改变物体的运动状态（2）力改变物体的形状
有生活现象引导学生思考：
生活中，当我们用力蹬车时，平地上的自行车就会由静止变为运动。这意味着什么？但如果不继续用力，自行车最终还是会停下来。原因是什么？学生思考并回答。他们还能举出力改变物体运动状态的例子吗？
那么，力和运动之间有什么关系呢？如果学生回答不好，则引导：空间物体运动的原因是力吗？
将亚里士多德的观点写在黑板上：力使物体保持运动
有没有不同意见？伽利略不同意：
伽利略写在黑板上的观点：移动的物体不需要力量来维持
伽利略用一系列实验来支持他的观点。
教师演示实验，并利用课件展示实验。
比较球在不同水平面上移动的距离，并回答课件中有关实验的几个问题。
1.为什么球会停下来？它遇到阻力。
2. 为什么球在三个表面上移动的距离不同？阻力大小不同。
3、既然研究了球的水平运动距离与其所遇到的阻力之间的关系，那么球在水平方向启动时的速度应该是多少？相同的
4、本实验中，如何使小球的水平初速度相同？让球从斜面同一高度滑落。实验得出的结论是：水平面越光滑，球遇到的阻力越小，球水平移动的距离越长，速度下降得越慢。
让我们想象一下球在光滑的水平表面上移动（没有阻力）。我们来推理一下球将如何继续移动？学生讨论
经过推理：如果运动的物体不受力，它将永远继续以匀速运动。实验结论：物体的运动不需要力来维持！
牛顿总结前人的研究成果，总结出一个重要的物理定律，即：
将牛顿第一定律写在黑板上：所有物体在不受力作用时，始终保持匀速直线运动状态或静止状态。
如何理解牛顿第一定律？学生阅读课本《牛顿第一定律》及以下内容，并回答问题：
1. 牛顿第一定律是如何推导出来的？它是在实验的基础上通过推理和概括得出的一种理想状态。
2、适用范围是什么？适用于所有对象
3、设立条件是什么？
A. 完全不受任何力的影响。
B. 物体受到多种外力作用，但作用相互抵消。这种状态相当于没有力（合力为零）。
4、“始终”是指：当物体不受力时，原来静止的物体始终保持静止，而原来运动的物体始终保持力消失时的速度和方向高中物理第5章解析题目，继续以恒定的速度做直线运动速度。
5、“或”的意思是：两种情况之一必须存在且不能同时存在。
6. 黑板上写的牛顿第一定律解释了力和运动之间的关系：
力不是维持物体运动状态的力量，而是改变物体运动状态的力量。实践：
（1）如果运动物体上的外力突然消失，则会（）。
A、立即停止
B.速度减小并最终停止
C、运动方向与原来相反
D、匀速直线运动
（2）如果物体不受外力作用，下列说法不正确的是（ ）。
AA静止物体永远保持静止。
B.移动的物体不会停止
C.物体运动状态发生变化
D.物体将保持匀速直线运动或静止。
（3）。物体在力F的作用下，开始从水平面上的静止状态开始运动。当速度达到3m/s时，作用在其上的所有力突然消失，则物体将（ ）。
A、慢慢停下来
B.作匀速直线运动，但速度小于3m/s
C、立即停止
D、以3m/s的速度做匀速直线运动
(4) 用绳子拴住一个小球，在光滑的水平面上做圆周运动。当绳子突然断裂时，小球会（ ）
A.保持原来的圆周运动状态
B、保持断绳时的速度和方向，匀速直线移动
C. 球的速度降低但保持直线
D. 以上三种情况都有可能。
(5) 忽略所有阻力，一块原本静止在水平面上的大石头被另一块小石头水平击打。大石头的运动是（ ）
（六）判断：
1. 当物体不受力作用时，它一定处于静止状态。
2. 物体在不受力作用时，必须做匀速直线运动。
3. 如果物体上的合力为 0N，则该物体必须处于静止状态。
想一想：一个物体在匀速直线运动中，突然受到一个外力的作用，它的运动状态一定会改变吗？
分析：物体原来的运动状态是匀速直线运动，对应的受力情况是“无力”或“多个外力相互抵消（即合力为零）”。在此基础上，对物体施加外力。此时物体所受的合力必定不为零，因此物体的运动状态肯定会发生变化。
作业：1.在线查找亚里士多德和伽利略的主要成就和思想
