作业内容
初中物理跨学科整合设计
近年来，全国各省市中考试题都力求体现新课标的特点，其中学科整合是一个重大变化，跨学科试题频繁出现，要求学生具备扎实的学科知识和较强的综合分析问题的能力。
1.适应新课程改革要求，转变教学观念
“关注全体学生的发展，转变学科本位观念”、“重视学科渗透，关心科技发展”是物理课程标准中明确提出的基本课程理念。物理教学不应仅限于向学生传授知识和技能，而应特别重视物理思想和物理方法的渗透。如观察测量方法、推理方法、比较方法、控制变量方法、实验教学方法等，并注重学生能力的培养。物理教学中要注意各种协调，如教学目标、教学手段、教学方法之间的协调；系统之间的协调，如物理教学与数学、化学等其他学科知识的协调，与德育、技能训练的协调等，这对提高物理教学质量、培养学生的物理素养有着深远的影响。
在教学过程中，教师应把整个初中课程视为一个系统贝语网校，做到文理渗透、情理融合、“五育”贯穿始终。因此初中物理力的教学设计，物理教学不仅要联系实际，更要注重物理知识在其他学科的渗透。即注重横向发展，寻求学科间融合，使学生所学的物理知识更有用，同时展现各学科之间的联系，激发学生的学习兴趣、积极性和潜能。
2.转变教学方式，在教学实践中进行学科渗透
中学阶段要学习的学科很多，学科之间有着内在的联系，我们应努力对每一门学科都有一定的了解，同时整合一些学科资源供物理使用。例如，在学习了光学中关于镜片的知识后，安排了眼睛与视力矫正；分子运动论与化学的相关内容很相似；等等。在教学过程中，教师要让学生认识到不同学科内容之间存在联系，很多内容是相互交织、可以互通的或者原理相同的。要让学生认识到学科渗透可以促进和整合相关学科的学习。虽然教材中很多地方没有直接进行学科渗透，但如果教师在教学设计过程中进行学科渗透，可以增加课堂的吸引力，激发学生的学习兴趣，促进知识的正向迁移。
例如，在讲授“电流”时，教师可以渗透生物学：我们知道，当微弱的电流通到动物的四肢时，它们的肌肉就会颤动。有些小动物还有一些奇特的能力，好像能辨别直流电的方向。找一张白纸，用水浸湿，平放在桌子上。在纸的中间放一条洗净的活蚯蚓，然后取一节1.5V的干电池，用导线把负极接到距离蚯蚓尾巴1cm的纸上，再用正极导线接触蚯蚓头部的纸面。接通电路的瞬间，蚯蚓就把身体收缩起来。如果把正负极互换，就会看到蚯蚓立刻把身体伸成一条直线。
例如，在讲授“超声波与次声波”时，教师可以剪辑一段《狗哨》的视频片段，展示狗和一些动物能听到超声波，而人类却听不到。同时，可以设计地震前人类和动物的不同反应，以展示次声波的存在。这样的设计会让学生很感兴趣，增强了物理知识的趣味性，调动了学生对物理探索的热情和求知的欲望。
落实新课程理念，应将科学、技术、社会教育渗透到物理课程中，加强物理的现实性教学。新课程的一大亮点就是增加了探究式教学。科学探究内容可以安排在教材中，也可以结合当地实际、与教学内容相关地从教材中选取，也可以从师生生活中选取，这样科学探究教学就很容易具有学科渗透性的内容。
3. 采取灵活渗透的学习方式，有效拓展学生的知识面
从某种意义上说，在学习基础知识的阶段，知识面越广，越有利于学生举一反三、取长补短。那么，整个初中教学就会趋于协调，学生的学习和教师的教学就会走上良性循环的轨道。渗透是立体的、互动的、多方面的。除了教师讲课，还应利用讨论、实验、视听多媒体等方式激发学生的学习兴趣，同时也对学生的思维和情感产生潜移默化的影响，最终促进智力和非智力因素的发展。
在具体操作上，这种多维度渗透必须根据教学目标和学生年龄特点，即结合教材特点，针对学生实际基础，立足教学实际，有利于学生能力的发展，必须适时适度，防止出现偏差。一是刻意追求渗透范围，成为其他学科的复习课；或唱“独角戏”，超出学生的接受能力；二是“渗透”是临场发挥，不列入教学计划初中物理力的教学设计，不写进教案，当成额外的负担；三是渗透脱离教材、脱离学生、脱离课堂，成为笑话。如果各学科在物理教学中都能有不同程度的渗透，对教师提出了更高的要求。广大教师应熟悉初中各学科知识，加强自身修养，多才多艺，有效驾驭课堂，充分发挥渗透的动态生命力。
总之，时代呼唤素质教育，我们的下一代应该是全面发展、可持续发展的复习型人才，在国情暂时无法推广综合课程的前提下，应加强学科间渗透，促进学科间多向联系，克服分科教学的弊端。
