关键词：高中地理;自主学习;课堂
一、教学背景
在新课改要求下，现阶段的地理学科与地理教材开放性较强，课堂教学要回归中学生的生活世界，指出学习者对学习过程的体验，这就要求班主任要以中学生为主体，使中学生在老师的指导下，乐于学习、自主学习，培养中学生的自主学习能力、科学创新能力及探究思索能力，使中学生的发展面向自然、面向生活、面向社会。
《极地地区》是人教版地理教材五年级上册的内容，它在内容上与前几章有所不同，所具有的自然环境也显著区别于世界其他地区。本章资料丰富、条理清晰，内容与曾经学过的知识相衔接。因为课程内容相对简单，我决定让中学生通过自主学习来完成。于是我将本堂课设计成一节自学活动课，以下是我教学过程中的部份实录。
二、教学实录
导出新课：给中学生播放我国第27次北极科学考察的部份影像资料。
师：朋友们，影像资料高考察球员所到之处是月球的北极，这儿给你的第一印象怎样？（生：冰天雪地）月球上和它相对的另一个地方是哪里？（生：南极）北极和南极是月球的两极，她们和先前我们学过的国家和地区有很大的不同，自然环境比较特殊，本节课我们就一起走入这冰雪覆盖的两极地区。
师：假如我们要跟着这种科考球员一起深入两极地区进行考察，我们应当提早做好哪些打算工作？了解什么内容？（朋友们各抒己见，纷纷发言：位置、气候、去的时间、考察的目的……）朋友们考虑得很周全，这节课我们先解决其中的两个问题：位置、自然环境。如今，分成两个小组，各讨论一个问题，尽可能多地列举本组提出的问题，之后仔细阅读课本内容及相关图片，能解决的给出答案，暂时不能解决的以清单的形式列下来，提出的问题要与地理学科有关。
老师来回走动并参与其中。
师：下边请两组代表分享一下大家的讨论成果。
第一小组研究的是两极的位置，她们首先列举了两极的相对位置、纬度位置和海陆位置：
[位置＼&北极地区＼&南极地区＼&相对位置＼&北极洲＼&北冰洋＼&经度位置＼&南纬66.5°以南，
66.5°S―90°S属于
南温带＼&北纬66.5°以北，
66.5°N―90°N属于
北温带＼&海陆位置＼&周围被太平洋、大西洋、印度洋包围＼&周围有欧洲、欧洲和北非洲＼&]
第一小组的其他几个问题是：
（1）处在南北极点，所面对的每位方向都朝哪？（处在南极点，所面对的每位方向都是南;处在北极点，所面对的每位方向都是北）
（2）在南北极点上空看月球的转动方向是如何的？（北极上空是顺秒针，南极上空是逆秒针）
（3）北极洲和北冰洋是跨经度最高纬度最广的大洲和大洋。
（4）第一组代表汇报完毕后，师问：有没有不清楚的或是感觉她们的汇报有问题的？可以提出来，你们共同剖析，共同进步。
这时，一个朋友举手：“表格里的相对位置和我们曾经总结的相对位置不太一样。”
师：那曾经的相对位置是如何的？
生：相对位置通常说的是这个地方在一个大洲或大洋的哪些方位。表格里只写了北极洲和北冰洋，没写在哪些方位。
师：那借助经度和海陆状况能描述出南北极的位置吗？
生：能。
师：那我们就用这两种方法来确定南南极地区的位置。
于是，我改动了表格中的相对位置：中间是北极洲，周围有太平洋、大西洋、印度洋三大洋包围;中间是北冰洋，周围有亚欧北美三大洲。
师：我们在碰到问题时要勇于发言、灵活变通。
三、教学感受
1.自主性学习需注意的问题
（1）确切了解教学目标的难易程度。自主性学习是结合学习目标的要求和老师的指导，依照自身的认知结构，积极主动、创造性地完成学习任务的一种学习方法。本课内容条理清晰，学习难度不大，加上中学生曾经把握的知识，通过努力可以完成，适宜进行自主性学习。
（2）要求中学生全面积极参与。调动中学生的积极性初中物理实验教学案例，使中学生全面参与学习的过程，在小组中发挥自己的特长，成为学习的主人。
（3）班主任起到引导作用。充分信任中学生，培养中学生敢问、善问的习惯，给中学生提供提问的思路、角度与技巧，老师在中学生的提问过程中给以必要的更正与提示。
2.团结合作，提高交流与互动
合作学习就是要求在教学过程中注意进行师生、生生之间的互动交流、团结合作。本课将中学生分为两组，各组成员按照各自的特长进行分工，在交流中形成思想的碰撞、成果共享，取长补短，共同进步。
其实，给中学生一个空间，把课堂还给中学生，让她们针对问题自己去讨论，会形成意想不到的疗效，带给老师不一样的惊喜。
参考文献：
中学地理教学案例第2篇
关键词：中学地理课堂教学新课标案例教学法中学生主体
一、高中地理案例教学类型
经过一系列案例教学的实践，笔者觉得中学地理案例教学依据地理案例的类型及所涉及的地理知识、原理的难易不同，可以分为讲解式案例教学、讨论式案例教学、活动式案例教学和调查式案例教学四类。
1.讲解式案例教学
此案例教学法类似于传统教学，班主任先呈现案例，再由班主任剖析，因而得出相应的地理原理。此案例教学比较适用于这些十分专业的地理知识、原理的教学，由于中学生很难按照已有的知识剖析解释。但在教学中应注意给与中学生独立思索的时间和充分参与的机会，而不是班主任“一言堂”。如针对课表“洋流对地理环境的影响”，引入案例“北大西洋暖流与东南欧气候”：清华西洋暖流是世界上最强悍的一支暖流，面积大，深度达300米以上，流量巨大。从旧金山海峡流出的水量每小时达900亿吨相当于台湾总径流量的20多倍。暖流将热量源源不断地销往亚洲东部，促使北纬55度—70度之间的大西洋东岸最冷月温度比西岸高16—20摄氏度。大西洋两岸的自然水景迥然不同。西岸的小狗半岛南部是苔原带，同经度的大西洋东岸却是落叶松林和针混交次生林林，南极圈内出现不冻港。若果没有清华西洋暖流的影响，瑞典南部和芬兰海港将有半年以上的封冻期。
在本案例教学中初中物理实验教学案例，班主任首先借助多媒体诠释一些东北欧的自然水景，如斯堪的那维亚半岛上的阔叶林和针针叶阔叶林，同经度的小狗半岛的苔原带，加拿大的摩尔曼斯克夏季水景，迸发了中学生强烈的求知欲望。在展示了一系列水景图后确定以下3个须要共同研究的主题：（1）对比北大西洋55度—70度东西两岸自然带有哪些不同？（2）对比清华西洋55度—70度东西两岸气候类型及气候特征有哪些不同？（3）为何经度相同气候相差很大？通过班主任的讲解，最终使中学生明白暖流能是流经区气温提升、湿度降低，因而在推论出寒冬起到了降温降湿的作用。
2.讨论式案例教学
讨论式案例教学法是教学中运用最多的一种案例教学，针对某一现象或材料，班主任提出几个由问题，由中学生合作讨论完成，因而使中学生把握相应的地理知识。班主任提出的问题要由浅入深、相互关联、层层递进，让中学生倍感似乎在爬走道一步一步地接近知识。
3.活动式案例教学
针对课表“绘制简单示意图，理解大气热力环流的产生过程，并运用大气热力环流的基本原理解释城市热岛效应、海陆热力环流等现象”。笔者设计了如下实验作为案例讨论热力环流的产生：在一个用保鲜膜封闭的透明玻璃箱内，一边放冰块，一边放石子，当把一支燃起的香装入冰块左侧时，能够显著地看见烟在箱内进行循环流动。（图中实线箭头表示烟雾的运动方向。石子最好预先在阳光下曝晒一段时间，这样疗效更显著。）为了说明问题，在实验后把透明玻璃箱内两侧都换成石子或冰，让中学生观察结果，进而引导中学生得出此环流的产生主要是因为两侧的温差，再引导中学生剖析其本质，理解热力环流的产生。在此基础上让中学生剖析城市热岛效应和海陆热力环流等现象。这种实验不应由班主任完成，应在班主任的指导下全部由中学生完成，因而锻练中学生的动手能力。
4.调查式案例教学
对实践性强的案例，可以组织中学生到现场进行实地考察使中学生产生丰富的感性认识，并在直观情境下完成从感性到理智认识的飞越，培养中学生实事求是的科学心态。
二、关于中学地理案例教学法的一些建议
1.课堂上班主任要及时对案例进行总结
案例教学主要通过中学生自己剖析、归纳的途径获取大部份地理知识，因而，班主任的总结要按照中学生剖析、讨论的具体情况及时地、灵活地进行。班主任总结可以是对现象、规律和原理的纲要性概括，可以是对中学生推理推论中存在问题的矫治，也可以是对中学生剖析案例过程和技巧的评价，但由于班主任总结的时间较短，因而，每一节课的总结都应有注重，而非面面俱到。
2.案例教学法不能取代系统的理论学习和讲授
案例教学的优势是显著的，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学似乎有一定的局限性，但起码有两点是不容忽略的。其二，它的连贯性强。这对于个别教学内容来说是至关重要的，比如自然地理部份。其一，在一些重要的概念、原理的教学中，传统教学仍是必不可少的。为此，班主任要有机地把传统教学和案例教学结合上去，传统教学为中学生进行知识的传授，案例教学培养中学生的能力。
高中地理教学案例第3篇
综观我国现在的高中数学课堂，因为遭到应试教育的影响，中学生学习的最终目标被严格地定义为“考上一个好中学”，班主任在教学的时侯也只是不停地将书本上的知识源源不断地口头传授给中学生，中学生就在座位上听班主任所讲的内容。并且数学学科其本身就是始于对生活的发觉，是诸多高手们在日常生活中不断地总结经验，进行探究，最终得出理论知识和按照。数学的形成和实验探究是分不开的，而现现在的小学数学课堂的说教教学模式，对于须要团队协作的研究讨论和化学实验的内容班主任都一带而过，只讲考试须要考的知识，因而未能锻练中学生的动手能力。长此往年，学生即使理论知识把握得非常熟练，考试的时侯题目也可以快速地解答下来，然而，中学生根本上的学习能力和数学概念都是不明晰的，要将数学知识运用到实际生活中，让数学帮助自己实现终极学习目标，更是难上加难。除了这般，因为我国领土辽阔，人口诸多，各地区发展也有着一些差别，造成各地的数学班主任队伍也呈现出参差不齐的状况，有许多班主任本身的专业素养就不够健全，未能将知识挺好地传授给中学生，也很难借助一些行之有效的教育手段去提升中学生的数学学习效率。所以，在新课标的背景之下，高中教学的变革，除了要及时地转变教育观念，研制新的教学模式，更要不断地对班主任队伍进行素养上的提升，加强班主任队伍的整体教学能力。
二、案例教学法的优势
案例教学法是由法国哲学家兰德尔首先提出而且在教学中投入使用的，经过不断的发展和变革，渐渐涉及了许多的学科。在数学教学中进行案例教学法，就是将一个案例放在课堂之中，以案例为中心，造成中学生和班主任的共同讨论，但是在讨论之中渐渐摸透知识脉络，学习数学知识的过程。可以说，案例教学法是一种参与性很强的教学手法，中学生在这样的教学方式之下才能愈发积极地投入进课堂之中，除了集中了注意力，兴趣也可以被有效地迸发下来，是一种学习效率十分高的教学手段。在数学教学中，案例教学法常常呈现以下的优势：
首先，是教学内容的真实性。从数学的教科书和教学材料中我们不难发觉，高中数学所院士的知识大多数都是生活中时常出现的现象原理，案例教学法中的案例，也同样来始于中学生最为熟悉的日常生活，非常符合数学教学的内容。而且，因为案例教学中案例的真实性，才能在情感上引起学生的共鸣，使中学生接受知识的过程愈发容易，对化学的兴趣日益浓厚。
其次，是教学过程的互动性。新课标对于小学数学学习学生之间的交流和讨论做出了明晰的要求，而要想让中学生主动地、热烈地对课堂内容进行讨论，案例教学法无疑可以挺好地做到这一点。在案例教学中，中学生和中学生之间、学生与班主任之间都须要进行讨论，就能得到推论。在讨论中，中学生原有的知识得到巩固，对于新知识的理解，也可以达到一个更深层次的高度。
再度，是对传统教学模式的挑战。案例教学法的特殊性质促使在课堂中，中学生的自主讨论成为推论得出的关键所在，班主任不再起到主体作用，取而代之成为课堂主体的弄成了中学生。这样的位置互换迸发了中学生的学习热情，而且在不断的自主学习中，中学生才能渐渐地找到属于自己的学习方式，“授之以鱼不如授之以渔”，中学生在找到学习方式以后，除了才能愈发轻松地学习数学知识，更才能在长远的学习中取得意想不到的好成绩。
最后，案例教学法还能否提升中学生的实践能力。由于，在不断地对案例进行剖析和讨论的过程中，中学生思维得到了前所未有的活跃，中学生的兴趣也得到了最大限度的迸发，所以，中学生一旦在生活中发觉了数学问题，都会自主地运用已学得的化学知识去加以解决，锻练自己的实践能力。
假如用比喻的手法来形容案例教学法的位置，这么理论知识就是东岸，实践教学就是西岸，而案例教学法则是联接东岸和西岸的桥梁，正是由于有了案例教学法，才促使理论知识和实践教学得到了挺好的融合，才能互相配合，更好地推动中学生的数学水平，实现对中学生的全面培养。
三、案例教学法的应用条件
案例教学法尚且好，而且，在使用案例教学法对中学生进行教学之前，一定要打算好施行案例教学法的必要条件，现今有许许多多的中学数学班主任，在并不适宜进行案例教学法的时侯对中学生进行了案例教学法，得到的疗效常常不尽如人意。所以，班主任在确定使用案例教学法之前，一定要客观地、理性地结合中学硬件条件和中学生学习状态进行细致的研究，确定符合案例教学法的应用条件以后再对中学生进行教学。案例教学法的应用条件有三：
首先，班主任要具备一定的案例教学能力。并不是所有的中学班主任都可以借助案例教学法使中学生得到一个良好的教学疗效，班主任必须接受相关的培训，而且对案例教学法有一定程度的了解，才可以自如地引导中学生进行剖析与讨论。
其次，中学生也须要把握一定程度的知识内容。假如中学生本身基础薄弱，对于案例相关的化学现象和数学知识一无所知的话，即使班主任才能挺好地引导中学生进行自主讨论，中学生也讨论不出哪些所以然来，更有可能会由于中学生知识把握程度的低下，造成讨论过程中出现空白状态，严打中学生的学习自信心。所以，在进行案例教学之前，班主任一定要保证中学生把握一定的相关知识，再率领中学生进行讨论。
最后，要对案例教学的内容进行细致的编排。案例教学不仅仅须要班主任和中学生的充分打算，更须要教学材料的合理编排，由于在案例教学中，教学材料常常起到了一个中心点的作用，无论班主任的能力怎样，或则是中学生的知识储备是否充分，最后的关键点都在于案例内容怎么。所以，假若想进行一堂非常有效率的案例教学，这么，就必须将班主任、学生和教学材料之间进行有机地结合。
中学地理教学案例第4篇
关键词：案例教学法；中学政治；原则；举措
案例教学法是指在课堂教学过程中，引入现实生活中的风波和现象，强化教学与社会生活之间的联系，营造互动的教学气氛，培养中学生的创造性思维，以提升教学质量，提高中学生综合素养的一种教学方式。传统的教学模式以班主任的讲解为主，忽视了中学生的主体地位，让中学生被动、消极地接受理论知识，致使课堂教学气氛沉闷乏味、乏味，除了增加了教学效率，但是骨折了中学生学习的积极性和主动性，因而，在新课改进程不断推进的背景下，合理应用案例教学法，不断增强政治教学的有效性，成为中学政治班主任提升中学生政治水平的重要方法。
一、初中政治教学中应用案例教学法所坚持的原则
1.坚持针对性原则
在选择案例时，中学政治班主任应当深入了解教材，依照教学内容和中学生的学习情况，科学选择教学案例，以确保教学的目的性和针对性。比如，在学习“防患于未然”时，中学政治班主任可以按照中学生的心理特征，适当讲解交友不慎所导致的弊端，让中学生学会慎思是非、黑白，不断提升中学生的鉴别能力，以引导中学生产生正确的思想观念，提高中学生的综合素养。
2.坚持实践性原则
学因而用是教学的最终目的，因而，在选用案例时，中学政治班主任应当坚持实践性原则，强化课堂教学与现实生活之间的联系，注意培养中学生剖析问题、解决实际问题的能力，以提升教学质量。比如，在学习“珍惜学习机会”时，中学政治班主任可以引入因为家庭贫苦，而被迫退学打工的事例，让中学生明白读书机会的珍稀，引导中学生养成良好的学习习惯和学习心态，以增强中学生学习的积极性和主动性。
二、案例教学法在中学政治教学中的合理应用举措
1.依照教学内容，科学选择案例
教材是班主任举办教学活动的重要根据，为此，在具体的教学过程中，中学政治班主任应当深入研究政治教材，依据具体的教学内容，合理选择教学案例，不断提升教学的针对性和目的性，以增强政治教学的质量。在教学过程中，中学政治班主任可以按照教学须要，适当引用或则改编案例，帮助中学生理解具象的政治知识，以迸发中学生的学习兴趣，增强政治教学的效率。
2.采用多种方式，有效呈现案例
案例才能吸引中学生的注意力，有效呈现案例，除了可以加深中学生对教学内容的理解和记忆，并且可以提升中学生的自主学习能力，为此，在具体的教学过程中，中学政治班主任应当按照中学生的学习情况，结合教学内容，采用灵活、多样的教学方法，合理呈现案例，不断提升中学生学习的积极性和主动性，进而提升教学的质量。比如，在学习“我们维护正义”时，中学政治班主任可以借助多媒体教学技术，播放相关的视频，让中学生通过观看视频，剖析案例中所出现的现象，以营造活跃的课堂教学气氛，提升中学生的课堂参与程度。
3.通过分组讨论，深入了解案例
在课堂教学过程中，通过分组讨论，营造出轻松、活跃的教学环境，培养中学生的创造性思维，引导中学生养成良好的学习习惯，可以提升教学的质量，所以，中学政治班主任应当结合政治教学的实际情况，采用分组讨论的形式，率领中学生深入剖析案例，帮助学生理解教学内容，以提升中学生的学习效率。比如，在讲解计划生育的基本国策时，中学政治班主任可以通过提问的形式，让中学生以小组为单位，共同讨论施行计划生育新政的优劣，以发散中学生的思维，提升中学生的学习能力。
4.及时总结评价，提升教学质量
教学评价是教学活动的重要环节，直接影响教学疗效的提升，为此，在教学活动正式结束之时，中学政治班主任应当及时总结教学内容，合理评价教学疗效，以了解中学生的学习情况，提升教学的有效性。在应用案例教学法时，中学政治班主任可以让中学生按照自己的理解进行提问、分析和讨论，但是按照中学生的回答情况，进行总结和评价，以培养中学生的探究意识，提升中学生的政治学习能力。
总而言之，案例教学法还能迸发中学生的学习兴趣，帮助学生理解沉闷、乏味的政治知识，提升中学政治教学的效率，为此，在教学过程中，中学政治班主任应当按照具体的教学内容，结合中学生的学习需求，合理应用案例教学法，不断提升中学生学习政治的积极性和主动性，以提升教学效率，提升中学生的政治水平。
参考文献：
[1]王殊华.案例教学法在中学政治教学中的运用探讨[J].新课程研究（中旬刊），2014（8）：24-25.
高中地理教学案例第5篇
关键词：案例教学法；思想品德课；实践
序言：小学思想品德课在新课改理念的呼吁下强化了对于中学生综合素养的培养，在实际的教学过程中，坚持与时俱进的教学理念，革新教学理念，优化教学方式，进而促使最终的教学质量有了很大的提高。知识来始于生活，并将用于指导实践活动的举办，因此强化教学活动的实践性就成为了高中思想品德课教学中重要的教学目标，案例教学法的尝试与运用促使小学思想品德课具备了生活化的气息，中学生对于知识的理解愈发透彻，才能更好地将学习的知识运用在实践活动中。
一、初中思想品德课引入案例教学法的意义
1.将具象的理论知识具体化形象化
传统的中学思想品德课教学促使好多中学生对于这一学科进行狭义的定义，觉得思想品德课是一门燥死板的学科，具象的知识无法理解以及记忆，因此好多的小学中学生对于思想品德课没有多大的好感，渐而影响了课堂教学疗效。案例教学法的引入活化了思想品德课，借助紧贴生活的有趣的例子来加深中学生对于知识的理解程度，低沉的课堂氛围得以改善，具象的知识得到了具体化的讲解，中学生对于知识的理解掌握愈发容易，很大程度上调动了中学生对于思想品德课的学习兴趣，开始理智的认识思想品德课的知识。
2.案例教学法的尝试运用才能有效的提升中学生的剖析解决问题的能力
相较于其他学科的知识学习，思想品德课的知识较为具象，因此在实际的教学过程中须要引入案例教学法来进行，案例的选择与使用直接决定着中学生对于知识的理解程度，大量案例的运用才能将课堂知识生活化，愈发容易理解，同时也才能强化中学生的剖析解决问题的能力。诸如在对于消费者权益保护这一知识点进行讲解的过程中可以引入三鹿羊奶风波作为教学案例，通过中学生对于风波的了解以及音频资料的欣赏，让中学生剖析出该风波侵害了消费者的什么权益、原因是哪些、以及对于该行业的未来发展启示。通过实例剖析可以让中学生对于知识点的理解愈发容易。
二、初中思想品德课案例教学法应用实践
1.精典案例的运用
随着社会的不断发展，新的科学技术的运用，为当代教学提供了巨大的便利，尤其是多媒体技术的运用，音频资料的欣赏可以促使教学知识愈发直观的表现下来，减轻了原有的低沉的课堂氛围，丰富了课堂内容，在案例的选择前面，要选择具有代表性的案例进行讲解。诸如在对于我国的基本国情进行讲解的过程中，可以选定《神州吟》中的部份片断借助多媒体进行播放，让中学生对于中国国情的变化有一个切身的理解，才能感遭到我国其实发展很快，并且与先进国家之间还是存在差别的，处于社会主义中级阶段。精典案例与多媒体教学设备的结合才能增加中学生对于知识的理解难度。
2.密切联系生活实际
书本的理论知识必需要与实际结合才才能发挥其应有的效用，小学思想品德课对于引导高中中学生的健康发展具有重要作用，而且因为小学思想品德课知识具有无趣性，因此无法调动中学生的学习积极性，新的教学模式下，引入案例教学法，班主任重视对于教学案例的搜集，来始于生活的教学素材才能才能营造更为活跃的课堂氛围，加深中学生对于书本知识的理解程度，进而喜欢思想品德课，爱上思想品德课。诸如在对于保护与自我保护这一知识点进行讲解时就可以选定一个紧贴生活的事例进行剖析，如你遇见正在施暴的暴徒，作为路人，我们应当如何做？中学生分小组进行讨论，各抒己见，因而找到帮助别人与保护自己的综合平衡点。这样中学生对于知识点的学习印象都会愈发深刻。