“为什么水这么清澈？因为它来自淡水源头！”
这是朱熹《读书随想录》中的一句话，意思是：方塘的水为什么这样清澈?因为有一个取之不尽、用之不竭的水源，给它源源不断地供给新鲜的水。
类比我们高中物理的学习，概念是“源头”，它不仅是物理基本理论知识的重要组成部分，更是建立物理公式、形成物理定律、完善物理理论的基础和前提。
在高中物理教学过程中，必须引导学生不断建立物理概念，如果概念不明确，就不可能真正掌握物理基础知识。物理概念是思考问题的基础，物理定律、物理公式都是先建立在概念的基础上，再通过实验、思考建立起来的，它们体现了物理过程中概念间的内在联系。在高中物理教学中，概念的教学既是重点，也是难点。本文是作者根据长期教学实践总结出的一些经验。
1. 引入概念的步骤
1.明确目的
为了激发学生的学习动机，必须让学生清楚地认识到引入概念的必要性和重要性。
比如：为什么要引入“加速度”的概念？
在初中物理教学中，我们曾经引入过“速度”这个概念来描述物体运动的快慢。但是，不同的物体在运动过程中，速度的变化可能会有所不同。显然，速度并不能完全描述物体运动的快慢及其变化。因此，为了准确描述物体运动速度的变化，我们在高中引入了加速度的概念。
2. 常用方法
在介绍概念时，教师应尝试使用多种方法来使课堂更加有趣。介绍概念的方法有很多种。以下是一些常见的方法。
2.1. 最简单：通过现象引入
例如，在引入“惯性”的概念之前，先让学生回忆一下日常生活中经常遇到的现象，如下雪天路面湿滑容易摔倒，汽车刹车时不系安全带容易发生危险等，这样就可以自然而然地引入“惯性”的概念。
2.2. 最基础：通过实验介绍
例如，在介绍“浮力”这个概念之前，先做一个演示实验：在弹簧秤下面挂一个小物体，弹簧秤就会有读数；再把小物体放入水中，可以看到弹簧秤的读数变小了。此时再介绍“浮力”这个概念，学生就更容易接受。
2.3. 最常用：类比介绍
例如，在介绍“电势差”概念之前，先讲解重力场中的高度、高度差、重力势能等概念，再通过类比的方式引入电流与电压的关系，从而引入“电势差”概念，这种教学方式生动形象，通俗易懂。
2.4. 最有趣：通过故事介绍
例如，在介绍“电磁感应”概念之前，先介绍瑞士物理学家科拉坦“错失良机”的轶事，通过物理小故事，激发学生的学习兴趣，加深对概念的理解。
引入物理概念的过程，一方面可以吸引学生注意力，明确概念学习的目的；另一方面可以激发学生的兴趣，还能起到承前启后、链接知识的作用。
引入物理概念的方式有多种，具体采用哪一种，应根据实际情况选择最合适的方法，以达到最佳效果。
2. 概念建立过程
物理概念是从物理现象中抽象出来的，用来表示物质的性质、描述物质的运动状态。一切物理概念都是以客观事实为基础的。在建立物理概念的过程中，应尽可能从具体的事物、事例或实验出发，让学生对物理现象有一个清晰的印象。然后通过分析，抓住现象的本质，把具体的感性认识上升为抽象的理性认识，从而形成物理概念。
一、把握三个特点
1.1. 准确性。
在物理概念的建立过程中，准确性是首要的要求，如果一个物理概念在建立过程中能够得到准确、生动、形象、易于教师接受的解释，那么就能给学生留下深刻的印象，更容易记忆和运用。
1.2. 直接性
物理学中的概念大多是由直观的感性认识形成的，经过抽象化，上升为理性认识。所谓直观是相对于抽象而言的，直观可以使学生获得初步的感性认识。教师应把学生的感性认识与概念抽象的理性认识结合起来，搭建起一座联系的桥梁，激发学生学习物理概念的兴趣。
1.3. 简单性
一个标准的物理概念的定义应该是科学、准确、简洁的，用最简单的词语表达完整的物理含义。比如力是一个物体对另一个物体的作用，用几个词就能解释力的本质，少一个词就表达不出来，多一个词又显得啰嗦。
2. 定义方法
2.1 直接法
相当多的物理概念都是直接根据物理现象来定义的，例如，一个物体所含物质的量被称为质量。
2.2 比率法
物理概念的定义公式是一个比值，比值的大小由事物本身的属性决定，与比值中的量无关。
2.3. 产品方法
物理概念的定义是若干物理量的乘积。例如，电功W=UIt等。对于这一类物理概念，应从它所能产生的效应来理解它的特性。
2.4 差分法
物理概念的定义是几个物理量之间的差，例如电势差。
2.5 总和值法
物理概念的定义是几个物理量的总和，例如合力。
2.6. 极限法
物理概念的定义是几个物理量的数学极限表达，例如瞬时加速度。
2.7. 函数方法
物理量概念的定义是物理量的函数表达，例如正弦电流的瞬时表达。
3.理解和记忆概念
一个物理概念确立后，要引导学生深刻理解这个概念的内涵和外延，在理解的基础上进行记忆，深刻理解才能记得牢、运用自如。
1. 把握概念的本质特征
我们应该充分利用各种直观的手段，如：观察事物，做示范实验，联系实际生活等高中物理的重要概念，在头脑中形成物理现象的物理图景，把握其本质特征，建立物理模型。
比如理解“电阻”这个概念。从电阻的定义我们可以知道，对于某种导体来说，这个比值是一个常数，用来表示导体的一个物理性质。那么R代表的是导体的什么性质呢？通过实验我们可以得出，当电压U一定时，R增大，I会减小。这说明R可以表示导体对电流的阻力大小，由此可以得出R是一个表示导体对电流的阻力大小的物理量。通过实验还可以证明，导体的电阻与电压、电流无关，只由导体本身的性质决定，从而抓住了电阻这个概念的本质。
2.理解概念的物理意义
每一个物理概念都有其确定的物理含义，只有引导学生深刻理解该概念的物理含义，才能全面、系统、深刻地理解这个概念。
比如，在学习了向心加速度的概念之后，我们都知道向心加速度只能改变线速度的方向，而不能改变线速度的大小，它是描述线速度方向变化快慢的一个物理量。在教学中，很多学生不能理解向心加速度能改变线速度方向，但不能改变线速度大小这一特性，其根本原因就是没有充分理解向心加速度的物理意义。这时，就应引导学生从向心加速度的特性出发，认识向心加速度方向与线速度方向的关系。通过对向心加速度物理意义的理解，我们不难分析出物体的曲线运动与直线运动的区别：物体做直线运动时，物体所受的合外力与物体运动方向共线，在垂直于运动方向上没有分力，不会改变物体的运动方向；但当物体做曲线运动时，物体所受的合外力的方向就不与物体的运动方向共线了网校头条，这时合外力在垂直于物体运动的方向有一个分力，这个分力就是“向心力”，用以改变物体的运动方向。
3.了解相似概念之间的相同点和不同点
在高中物理中，有很多概念看上去很相似，但其含义有着本质的区别。在实际教学中，应注意概念本身的特点，善于比较不同概念之间的相同点和不同点，运用寻找联系、择异的教学方法，把这些概念讲清楚，让学生明白它们之间的区别和联系。
四、概念的延伸与发展
概念是不断发展变化的，在讲授物理概念时，要遵循循序渐进、不断深化的原则。学生对概念的理解是一个由简单到复杂、由直观到抽象的逐渐深化的过程。随着学生认知水平的不断提高，抽象思维能力的逐步增强，理解也就层层加深。
1. 概念的时效性
所谓物理概念的时效性，是指在不同的学习阶段，对概念的认识和理解的深度和广度是不同的，因此在物理概念教学中，要根据学生的认知能力，分阶段、分步骤地深化物理概念。
例如在“力”这个概念的教学中，时效性就非常突出，初中时我们只讲力是物体相互间的作用力，高中时把力分为力学中的重力、弹力、摩擦力、万有引力，热力学中的分子力，电学中的电场力，磁学中的磁场力，核物理中的核力等等，对力的认识和理解是逐步加深的，这也符合人类认知的规律。
2. 概念的发展
有些物理概念是随着科技进步和人类社会的发展而不断发展、更新的，也有一些概念是人类还未完全认识的，在讲授这些概念时，要注意把握好度。
例如，人们对核力的认识是有限的，科学家至今还没有搞清楚核力的本质，因此在讲授“核力”的概念时，既要讲清楚目前人们已经认识到的一些内容，也要讲清楚目前尚待发展的现状。
3. 概念的局限性
例如，速度的概念是有限的。
在物理学中，速度被定义为单位时间内运动物体沿某一方向的位移。人们认为这个定义具有普遍适用性。然而，这里的时间是指自然时间、常识时间，还是绝对时间？这样定义的速度概念，只有在时间是绝对时间的情况下，才具有普遍适用性。
因此，当人们接受上述定义时，实际上就是接受了概念化的、无限的、连续的、均匀的绝对时间。然而在现实空间中，并不存在绝对时间，绝对时间概念下的速度概念只能停留在理论上。
5. 概念的应用与巩固
为了进一步巩固概念的理解和运用，实际教学实践中常采用如下方法。
1. 按类别比较
通过对概念进行分类、归纳，掌握概念各自的特点和共性，可以更好地巩固概念。物理概念按其定义一般可分为以下三类：
1.1.比率公式：如电阻、场强等。一般来说，这类概念从某一方面反映事物的特性。这类比率的大小由事物本身的属性决定，与比率中的量无关。
1.2.乘积公式：如功、热量等。该类概念的定义公式是若干个物理量的乘积。对于这类概念，要从它们所能产生的物理效应来理解它们的特征。
1.3.描述性概念：如温度、粒子等。这类概念没有物理公式，有的描述事物的特性，如熔点；有的描述物理效应，如力。教学中，可根据概念的分类和属性进行类比教学。
2. 总结
通过归纳总结形成逻辑性的概念体系，有利于概念的记忆和巩固。我们平时学习的概念都是分散在各个章节中的，在教学中做好概念的归纳总结，使概念条理化、系统化，这样就会避免出现前后知识脱节、忘记之前学过的知识的现象。
3.实际应用
概念教学的最终目的是解决具体问题，因此在概念教学过程中，应积极引导学生运用所学概念去分析解决实践中遇到的物理问题，通过概念的实际运用，不仅可以加深对概念的理解，还可以促进学生学习的积极性，并暴露学习中存在的问题，使教学效果得到及时反馈。
课堂教学是一门科学，更是一门艺术。教学有方法高中物理的重要概念，但没有固定的方法，关键是要找到适合自己的方法。没有最好的教学方法，只有最适合的教学方法。在物理概念教学中，需要不断创新思路、改进方法，提高概念教学水平。
