[摘要]创设合理的问题情境旨在培养学生的问题意识和探究思维。在初中生物教学中，教师利用贴近生活的情境可以激发学生学习生物的主动性和积极性，符合生物课程标准所提倡的“紧密联系现实生活和社会发展”。创设问题情境是引发学生认知冲突、调动学生思考积极性的关键。基于此，本文从生活情境、实验情境、模拟情境等方法入手，探讨初中生物课堂创设情境的常见策略。
【关键词】情境教学；问题意识；初中生物学
情境教学是教师根据教学目标、教学内容和学生实际情况，有目的地引入或创设生动具体的情景，以激发学生的学习兴趣，提高教学效率的一种教学活动。利用学生熟悉的生活情境开展教学是中学生物学教学中常用的一种教学方法，符合生物学“源于生活，用在生活中”的特点。创设情境把学生的兴趣、情感、意志等与生物学教学环境融为一体，为学生提高分析、探究和解决问题的能力开辟了道路，对培养学生的科学探究能力有积极的作用。
1.实验背景
初中生在直觉思维方面具有优势，因此在教学过程中，教师应尽可能多地使用直觉的手段，如图表、模型、标本或视频等，实验是一种更能吸引学生的直觉方式。 Tate在《教育与脑神经科学》中提到，将教给学生的内容与学生的实际生活联系起来更有利于学生的学习，如校外考察、手工操作、实验、技术应用等。 Tate的观点与学习金字塔理论的观点一致，让学生边做边学，知识容易吸收或适应。因此在教学中，教师应尽可能多地为学生提供“做”的机会，生物实验更能达到学生“学做合一”的目的。初中生物实验是一个广义上的统称，包括观察、实验、探索等活动，初中生物课程中有很多相应的活动初中物理情境教学，如七年级（高）的5项探索活动、12项学生实验、10项观察活动等。除了这些常规的实验活动外，教师还可以设计不同的实验要求，以激发学生的学习积极性。
1. 重构实验情境
一些简单的实验，可以引发学生的认知冲突，引导学生发现问题，培养学生的观察力和思考能力。例如，课堂上，当老师演示渗透装置的实验时，学生观察到“水往高处流”，对知识的好奇心自然被激发起来。在教学中创设类似的实验情境并不困难，人教版教材中的“思考与讨论”栏目就为其提供了丰富的素材。在实际教学过程中，有的老师将课程中的验证性实验改为探索性实验，重新设定认知情境。这样，学生就脱离了教材的“套路”，需要换一种思维方式去解决新的问题。重新建构情境，满足了学生的认知需求，也能帮助学生形成实验设计的新思路。
2.扩大实验情况
除了重构实验情境，学以致用也是学习生物学的意义所在。如果教学实验能结合实际生活，拓展为家庭生物小实验，不仅能有效调动和激发学生强烈的探索意识，还能让学生在实际情境中综合解决问题。例如，八年级《细胞与真菌》的内容提到，食品变质与细菌、真菌有关。因此，保存是食品保存的首要环节。在实际教学过程中，教师将相关知识拓展到新鲜食品的保存初中物理情境教学，让学生设计家庭杀菌或抑菌措施。有些食物不是因为细菌或真菌不能吃，比如发芽的土豆，就是因为含有有毒的茄碱而不能食用。因此，如何在家中抑制土豆发芽就成为一种新情况。这里的变量不再是细菌或真菌，而是生长素。家庭实验的拓展，具有典型性和实践性，能激发学生学习的主动性。
2. 生命原型
1. 直接场景
对于教学中涉及生物形态结构的内容，教师经常采用实物等直观的手段进行讲解。学生对形态结构的认知有利于其对其相应功能的理解。例如，路过有异味的地方时，有的人捂着鼻子走过，有的人屏住呼吸，有的人用嘴呼吸，有的人则满不在乎。这些都是学生能够理解的生活情境。那么，哪种方式才是“正确的”呢？这就是学习呼吸系统时的生活原型。要创设生活化的情境，首先教师要找到生物教材中的重点和衔接点，围绕学习目标进行设计。例如，上例的学习目标是“讲解呼吸道的功能”，鼻腔是呼吸道的一部分。情境的引入，在学生中造成认知冲突，从而激发学生的学习兴趣。其次，教师要结合生物学科的知识内容，从生活中寻找相应的素材，然后有机地结合起来，使之成为以生活为原型的情境。在这种情境中，学生各有各的看法。捂住鼻子、屏住呼吸，是阻碍了肺部换气的过程，学生会把它与先深吸一口气，然后快速通气联系起来。人的屏住呼吸能持续多长时间？由此，新的问题又产生了，涉及到肺功能、肺活量等知识。口呼吸和鼻呼吸的对比，与呼吸道的结构和功能有直接关系。“学始于思，思源于疑”。这样的情境引入，可以让学生在讨论、提问中取长补短，使教学成为自主学习的过程。
2. 类比介绍
当讲到微观生命或者生物体内部结构，或者涉及物理化学原理的内容时，由于学生的知识储备不足，教师常常会用类比、熟悉的生活事例来加深学生对这些知识的理解。以呼吸系统为例，胸腔扩张、气体进入肺部的现象与物理原理有关，但学生尚未系统地学习物理知识。此时，教师可以用模型来模拟网校头条，或者以医用注射器的体积变化为例，演示体积变化与气体进出的关系。注射器是学生比较熟悉的物品，拔掉针头后，用推拉式活塞类比胸腔体积的变化，加深学生对气体被动进入肺部的理解。
用生活情境来比喻某些生命活动，符合初中生的学习心理。类比有助于学生理解一些生物的结构或生命。例如，心脏像桃子，指的是物体的外观；在仿生学中，飞机、轮船的流线型造型，是从鸟类、鱼类等生物的体形中衍生出来的；在感觉器官——眼睛的教学中，教师经常使用的类比是照相机，指的是物体的结构和功能。通过这些类比，学生可以更容易地理解相关生物的形态结构和功能。
3. 模拟情况
引入适当的情境，可以创设相应的认知冲突，激发学生的好奇心。如果教师在学习呼吸练习之前加入这样的信息：火灾现场发现一名遇难者，身上除烧伤外没有其他伤痕。警察到现场勘察后，认为这是一起先杀人后纵火的案件。如果你是警察，你会如何提供证据？这种模拟的情境不仅让学生想要寻找答案，也让他们感受到强烈的责任感。
1. 活动模拟
初中教材中，有些模拟情境以探究活动的形式呈现，比如反射、反射弧的内容。北师大版教材有击掌计时活动，人教版教材有“反应速度测量”活动。类似的活动安排，是为了帮助学生在学习相关知识后，构建知识体系。比如，我们可以把测反应速度的活动分为两段，第一段，老师先引入一个活动，初中生有很强的“竞争”心理，会思考如何才能反应速度更快，反射弧的内容自然就引入进来了。第二段，在学习了反射弧的内容后，进行测反应速度的活动，这时学生跃跃欲试，知识巩固也是自然而然的结果。
2. 技术模拟
随着信息技术的发展，用于教学的多媒体素材越来越丰富。信息技术在教学中的运用不受时间和空间的限制，可以生动地还原或再现情景，凸显教学的核心要素。相比语言，其直观、动态形象更容易让学生接受。例如，由于条件所限，中学生接触生物技术中的克隆技术、转基因技术、组织培养等知识的机会很少，此时，教师就可以通过多媒体技术将它们描述给学生。学生对生活中的各种场景并不都是熟悉的，例如，乳酸菌在制作泡菜中的应用是八年级上册的一项内容，学生可能吃过泡菜但不一定经历过制作过程，教师可以利用多媒体再现制作泡菜的场景，解决生活情境空间问题。
生活情境的引入可以激发学生的学习兴趣，促进知识迁移，有利于营造积极的课堂氛围。无论是真实的还是虚拟的生物课堂情境教学，每个情境的创设都要科学合理。并不是所有的生物知识都适用于生活情境，不能为了创设情境而创设情境。
【参考】
［1］王彩霞. 初中生物课堂情境教学法研究［J］. 中学生物，2013，29(11)26-28.
［2］赵娜娜. 生活情境引入初中生物课堂的理论与实践研究［D］.济南：山东师范大学，2017。
摘自：《教育圈》2019年第32期（总356期）