教研工作作为教师专业学习、思想交流和课题研究的平台，旨在围绕教师专业发展需求，有目的、有计划地开展一系列专业活动，引导教师认真学习、深入研究、坚持实践，通过主动参与、积极实践提高自身素质，在吸收“能量”、释放“能量”的过程中完善自我。学科教研作为教研工作的基础，需要精心设计，以强化学科教学的针对性和实效性高中物理的实施路径，实现教研工作从“教学”层面向“课程”层面、从“经验”层面向“证据”层面的提升。
教育综合改革迫切需要学科教研进行相应的转型。面对常规教研有时成为文书工作的现状，教师对单一形式的教研活动持消极态度，教师受知识无用论的舆论影响，从而消磨了学科研究的积极性。改进学科教研形式与内容，促进教学研究真正深入是当前的必要之举。为此，本文以高中物理学科为例，总结区域学科教研工作的具体探索。
提高学科教学与科研水平的实践
提升教研人员科研意识。区域学科教研人员是学科教学研究的组织者、设计者和实践者，其对课程内容、教学现状、教师能力的认识直接决定着学科教研活动的目的、过程和内容，影响着学科教研的实际效果。因此，在新课程改革背景下，教研人员需提升以下五种意识。
第一，课程意识。学科教研人员作为区域性学科教学的领军人物，应从单纯关注课堂教学转向学科课程整体研究，将教研工作从诊断课堂教学上升到以促进学科建设与发展为中心的高度。例如，在课堂教学中，要关注学生是否通过有效的教学活动培养了核心学科素养，即树立物理学科学习的理念，理解规范的探究过程，全面促进学生科学思维的发展。
第二，问题意识。教研员开展学科教研的主题和内容从哪里来？毫无疑问，必须来自教学实践。因此，教研员必须密切联系课堂，深入基层并与教师广泛交流，发现问题，从而引发教师的深入思考，提出切实有效的解决方案。
第三，主体意识。学科教研的主体是教师，教研员是引导者。教研活动能否成功，关键在于能否激发教师从“心跳”到“行动”。因此高中物理的实施路径，教研员在活动设计和实施中，要从教师的角度出发，充分保证教师的主体地位。这和课堂教学中“以学生为中心”的做法有异曲同工之妙。因此，在学科教研活动中，要坚持以“参与型教师”为重点。
第四，主题意识。要有序、有效地开展学科教研，教研员必须把课程要求、考试评价要求、教师专业发展要求有机结合起来留学之路，明确各阶段的主题，围绕主题开展一系列活动。教研员有主题意识，也意味着对学科教研有总体框架和系统思维。
第五，反馈意识。学科教研是一群人进行的有目的、有程序、有交流、有讨论、有展示的教研活动，教师的主体地位凸显。教研人员作为组织者，应有反馈意识，在活动过程中和活动结束后及时收集反馈和评价，既要重视群体反馈，也要重视个体反馈。积极的反馈和评价能使活动效益最大化，激发参与者的成就感。
完善教研活动路径。一是专业指导拓宽视野。学科教研中经常采用的专业指导方式是专家讲课，这无疑是拓宽教师视野的好办法。但除此之外，物理教师的责任是提高学生和自身的科学素养和与时俱进的实践能力。当教师的视野不局限于三尺讲台，亲身接触现代社会的高科技、新发明，并能在教学中结合相关知识点，就能为学生搭建起从现实生活到物理场景的桥梁。在笔者组织的高中物理教研活动中，带领教师走进风洞实验室、青少年科普基地，大大拓展了教师的动手能力和动脑能力，开阔了教师的视野，为提高学科教研内容的广度提供了现实的可能性。
其次，任务驱动与智慧共生。在学科教研中，要改变单纯依靠教研员个人权威开展教学指导的局面，改进的有效途径是任务驱动。在实践路径上，可以采取先确立主题、再教研员示范、最后教师模仿的形式。如结合新课标对教材解读、实验讨论等内容，教研员先开设相关专题讲座和示范解读分析，再请教师整合、整理其他内容，再将研究成果推广给其他教师。由于请教师带着任务开展研究，前期有指导，中期有讨论，后期有交流，保证了教师的主体地位，激发了教师的潜能，汇聚了教师的智慧，从而使学科教研更加有效。
其次，合作学习，互动思维。让教师开展合作学习，通过交流讨论，了解不同的研究观点，在碰撞中产生思维的火花。例如，命题研究的教研活动可分为三个步骤：一是认识命题的指导意义，如分析七年制高考试题的指导作用。通过小组合作学习、激烈辩论形成意见。二是了解命题的原理和过程，根据命题原理、双向详表等讨论模拟试题。三是明确命题的评价、修改方法，小组成员根据试卷区分度等指标对结果进行评价，提出修改意见。将小组学习方法运用到学科教研中，可以增强教师的参与度，教师之间的思维互动也大大拓展了教研的信息量。
最后是展示与评价，激发积极性。学科教研活动要为教师搭建一个开放的舞台，也是一个共享的平台，通过成果的展示，激发参与者的积极性，形成良好的竞争态势，团队共同成长。比如，开展听课评课活动，让教师进行评课示范，利用微信平台进行实时问卷调查反馈，让教师们兴趣盎然、斗志昂扬。因为有了展示的平台，教师们更愿意展现最好的自己，同时更加投入地听课、深入地评课，无形中加深了教研活动的深度。
教研活动的有效性与反思
教研工作的定位是研究课程教学、指导教师、服务学校，在学科教研过程中以成功求成功。为了更好地适应教育形势，更好地促进教师专业发展，当前学科教研改进的探索已经取得了一些初步成效。
强化教学要求。学科教研开展的系列专题教研，立足于实际教学问题，使教师掌握基本的教材分析方法；了解概念课程、规律课程的基本要领，掌握有效的教学策略；明确学习层次要求、各单元核心知识点、实体思维能力。
丰富课程建设。通过任务驱动的学科教研模式，让教师积极参与教学改进，编写《高中物理DIY实验读本》一书，集思广益打造“物理移动学习游戏平台”，开通“虹口中学物理”微信公众号，丰富区域课程素材。
加强团队建设。学科教研合作学习、示范评价等，促进了各校教师之间更加有效的沟通，凝聚力量开展实践研究。通过竞争与合作的模式，他人的精彩表现，激发了青年教师学习、进步的热情，形成了“互相追逐”、战斗力十足的青年教师群体。教师广泛参与课题、项目研究，积极参加公开课展示，频频获奖，团队成员的专业素质也得到了提升。
形成品牌活动。教师在深入开展学科教学研究的基础上，树立物理教育课程观，为引导学生喜欢物理、深入学习物理，展现物理学习的实效性，每两年策划、组织物理会议，成为师生的“物理嘉年华”。首届会议主题为“物理改变生活”，第二届会议主题为“创新实验，趣味物理”。鉴于师生的一致要求，拟将会议频率改为每年一次，并将采纳关于保证活动质量的意见建议，推动物理会议质量提升，扩大其影响力。
通过提升教研人员的课程意识和问题意识，学科教学与研究实践得到提升，取得了一定的教研成果。但随着上海市教育综合改革的深入和分级考试制度的实施，教师也面临着课时减少、内容调整等新的挑战。如何在学科教学中落实新课程标准的要求，培养学生的物理核心素养；如何不断改进物理教学与研究方法，延缓或减少教师职业倦怠，也是值得进一步研究的课题。
（作者为上海市虹口区教师继续教育学院物理特级教师，本文原载于《中国民族教育》2017年第6期）
