高中语文教学中人文教育的路径探析
【摘要】教育部对高中语文教学现状进行分析
观念、教学评价方式、教师教学等方面缺乏人文精神
提出高中语文教学的教育理念应凸显人文精神，构建
构建文化评价策略高中物理的实施路径，充分发挥教材的人文教育功能。
【关键词】以人为本 高中语文教学 人文教育
【】G【】A
【】0450-9889 (2015)09B-0083-02
如果我们将学生的语言学习比作婴儿学习走路的过程，那么
所以小学、初中学习语文是一个“学走路”的过程，高中学习语文是一个“学走路”的过程。
学习汉语，是婴儿“独自行走”的过程。
它对学生能否有效适应未来的工作和学习起着至关重要的作用。
汉语教学的本质不仅是向学生传授相关知识，而且是
通过知识的传授，学生可以加深对汉语的热爱，从而
提高学生的语言素养，并在此基础上改善学生的心灵和生活
因此,高中语文教师应
把人文精神融入学习，采取有效方法实现“教与转”
的目标。
1.基本概念解释
在讨论高中语文教学的人本主义方法之前，我们必须首先了解
确定“人文教育”的基本内涵和本质，确保正确方向
性别。
1、“人文”的含义。在我国古代的优秀思想中，
充满着人文精神，如孟子提倡的“民为上，国为下”。
孔子在教育上主张“有教无类”。
“因材施教”等等。那么，到底什么是“人文”呢？
“人文”一词最早是在19世纪提出的：“文明以人性结束；观察天文学，
观察时代的变化，观察人文，改造世界。”这里的“人文”是
“天文”是“天文学”的反义词，所谓“天文”，就是自然界。
“人文”的目的在于掌握自然规律，“人文”就是“文化”。
“止于清净”就是停于清净的状态。
文化与文明的状态，以及观察“人性”的目的在于
文化影响着全世界的人们，那么“人性”与文明是什么关系呢？
这两者是什么关系呢？人文的“人”是指具有理想人格的人。
“文化”是外在的载体，因此“人文”是文化的外在载体。
理想的人格是什么样的？
文明状态是理解的状态。
“人文”是指通过文化等外在载体，符合人的本质而实现。
这是人们应有的文明、清明的状态。
（二）人文教育的本质。
笔者认为，它的意思是：“通过向受过教育的人传授相应的人文知识
使学生能够认识社会、适应社会、处事
这里，人文教育理解为综合的人文教育。
以上所阐释的“人性”概念是极其不一致的。
人文教育意味着为学生提供各种
对学生进行有针对性的训练，使他们能够内化所学知识。
很多高中语文教学方式其实是功利主义的、考试主义的、知识主义的。
华文教育是希望通过知识的灌输，提高学生的华文水平。
其实这是工具理性的产物，但人文教育打破了这一点
教育方法注重教育的过程而不是教育的结果。
这是价值理性的产物，所以人文教育的本质是
价值理性。
2. 当前高中语文教学中人文教育的缺失
受工具理性的影响，我国目前的高中语文教育
人文精神的严重缺失，是学生语文素养培养的一个问题，
对语言教学目的的实现产生了阻碍作用，主要表现在以下几个方面：
几个方面。
1、教育理念缺乏人文精神。
在这种体制下，高中生面临着一场巨大的考验——高考，
高考成功的唯一标准是成绩，高考的重要性
在这样的环境和压力下，高中教育
自然而然地，它已经滑向了“应试教育”。许多中国教师专注于
他们关心的不是学生语文素养的提高、人文情怀的培养，而是
能否记住单词、短语和句子，能否写出一篇获得高分的作文。
在这种情况下，学生在语言学习中应该具备的“人”性并没有得到培养。
相反，你得到的只是冷冰冰的知识。
司马迁写《鸿门宴》的时候，
人物刻画得厚重，技法娴熟，老师
在讲授这篇文章的时候，核心内容只是简单提了一下。
重点不是描述整个事情，而是解释和记忆单词、短语和句子。
（二）教学评价方式缺乏人文精神。
让家长、老师、学生对教学有一定的评价标准的权力。
只要汉语成绩提高，学生是否能够
你是否从学习汉语中领悟了人生的感悟，感受到了我们文化的精彩呢？
语言不好与否无所谓，所以才出现“不能让汉语成绩落后”的说法。
“语文成绩关系到高考的成败”。
在此情况下，汉语教师不得不采取“教什么考什么，教什么考”的教学方式。
“教”的策略以提高学生的成绩为中心，注重知识点的教学。
不发展语言技能，而是发展表达方式、修辞和解释方式
讨论和辩论的方法有固定的模式和要求。学生应该
不敢犯丝毫错误，这样的机械化教学方式会培养学生
明显缺乏人性。
（三）教学中缺乏人文精神。这主要体现在：
教师自身人格的缺失。在高中语文教学中，这种
现象：在汉语课上能够幽默风趣、广泛引用的老师很受欢迎。
很受学生欢迎，但渐渐地这样的老师越来越少了。
教师表现出趋同的特征，其实这个现象并不难理解。
因为在成绩这个评价标准面前，有个性的人格教师会逐渐变得
成为标准化的生产机器。
三、高中语文教学中实施人文教育的策略
1.教育理念要彰显人文精神。
体现人文精神高中物理的实施路径，需要从两个方面去实现。第一，要确保
价值理性与工具理性的双重平衡，以政绩选人
确实是有一定效果的，而且语文成绩的提高对于证明自己的能力是很重要的。
力量也是很有说服力的，但如果只关注汉语教学的这个方面，
汉语教学的魅力和意义就丧失了。汉语教学不仅仅是
其结果是，我们在教学过程中感受到了汉语这座“黄金屋”。
因此，在语文教学中，我们不应该只注重一个方面，而应该兼顾两个方面。
第二个层次是树立文化语言观念。
与物理和化学不同，它不仅包含理性的分析，还包含强大的
文化色彩，这才是语言的真正灵魂，比如在《赤壁》研究中
写赋，字句的积累是次要的贝语网校，作者的开放性表达才是
文章的关键是胸怀宽广，学生学习的重点应该放在这里。
因此，只有树立文化语言的观念，人文教育才能真正
完成。
2.建立人性化的评价策略。
这一建设主要体现在以下两个方面：一是要更新评价理念。
教学重在提高学生的人文素养，但人文素养并非通过教学就能实现的
甚至可以说，一旦你试图通过成绩来衡量学业成绩，
如果不提高学生的人文素质，汉语教学的目标就完全违背了初衷。
二是采取定性评价与定量评价相结合的多元化评价体系。
文化学习的特点是情感体验，而情感是无法量化的。
因此，需要在原有评估方法的基础上，实施定性与定量相结合的评估策略。
轻微地。
（三）充分发挥教科书的人文教育作用。
整个教学过程必须以教材为中心，否则，无论教材有多好，
教育也不可能达到高中语文的教学目标，所以在语文教学中
在实施人文教育过程中，必须充分发挥语文教材的人文教育作用。
首先，要充分发挥语文教材的人文教育作用。
教材中文章的选取基于认知特点和教学
学习目标是经过反复论证后选定的，因此是人文价值和审美价值。
价值观的统一既有深刻而广泛的人文内涵，又能经受住
审美咀嚼，因此教师应该深入研究教科书和
丰富精彩的人文精神呈现在同学们面前。
充分发挥课外教材的人文教育作用。毕竟，语文课本只是一个丰富多彩的
语言世界只是冰山一角，因此实施语言人文教育并非
不能只停留在课本上，而要让学生多接触课本以外的语言
这个世界确实能激发学生的人文情怀。
总之，高中语文教学的重点不仅在于知识的记忆，更在于
不仅注重语言素养的培养，更注重提高学生的语言应用能力。
这样的目标的实现已经不再能够简单地在工具理性的思维下实现。
要保证价值理性与工具理性的二元平衡。