南通二中韩野
第九届教师专业发展优秀论文大赛二等奖
很多学生在高中物理学习中遇到了很大的困难，其中一个重要原因是高中物理中一些重要的定律、概念比较抽象，学生理解起来比较困难。生动恰当地运用比喻，可以化抽象为形象，使深奥难懂的东西变得通俗易懂，使物理知识更加生动有趣，使学生更容易理解。
隐喻就是用与某事物有相似之处的另一事物来描述某事物。在高中物理教学中，利用隐喻把新的物理知识与学生熟悉的、与新知识具有某些相似特征的另一种知识进行对比，从而更好地理解和记忆新知识。它可以更好地解决教学难点，提高物理课的效率，激发学生的学习兴趣。特别是对于基础薄弱的学生，用隐喻教学可以取得更好的效果，有时那些原本很难解释的物理问题可以在笑声中迎刃而解。
1. 抽象物理概念的可视化
高中物理中有很多抽象的概念，学生理解起来比较困难。然而，在物理教学中适当地使用比喻，可以帮助学生对概念有一个直观的认识，从而理解概念。比喻可以产生生动形象的直观形象，可以使学生有更具体的感性认识。而必要的感性认识又可以产生正确的理性认识。
在学习必修课第三章第三节“弹力与摩擦力的关系”时，我们可以了解到有摩擦力就一定有弹力，有弹力就不一定有摩擦力。我们可以这样打个比方：弹力就是父亲高中物理的六个模型是什么留学之路，摩擦力就是儿子。有儿子就一定有父亲，有父亲就不一定有儿子。这样，通过现实生活中的家庭关系，学生就能很好的理解这两者之间的关系。
在学习必修二第七章第七节“功和能量的关系”时，我们可以把能量比作钱包里的钱，把功比作花钱的过程，把花钱的多少比作做的功的多少。判断一个人钱包里是否有钱，只要看这个人是否能继续花钱就行了。同理，一个物体能对外做功，它就一定有能量。钱包里可以有钱可以花，也可以没有钱，有能量的物体可以做功，也可以不做功。至于钱包里钱的变化，我们可以通过花了多少钱来计算。花的钱越多，钱包里的钱就越少。同样，一个物体对外做的功越多，它的能量就越少。功是能量变化的量度。
在学习3-1第1章第3节“电场强度与试验电荷无关”时，我们可以将场强E比作物体的质量，将试验电荷q比作天平。无论是否用天平测量，物体的质量始终是确定的。它不会因为没有用天平测量而消失。但是，物体的质量可以用天平来知道。
在学习3-1第1章第8节“电容器电容”时，我们可以把电容器比喻成一个装满水的圆柱形杯子，电量就好比水的量，电位差就好比水面的高度差。不同的电容器使电位差升高1伏所需的电量不同。同样，不同的圆柱形杯子使水面升高1厘米所需的水量也不同。这个比喻可以帮助学生更容易理解电容的含义。
2. 拓展物理学视野
隐喻具有很强的认知力量，它能给我们提供一种理解物理知识的新方式，让我们从另一个角度去理解和掌握物理知识。隐喻的运用为学生理解物理知识增加了一种新的方式，用直观的现象来说明物理概念或物理规律，开阔了学生理解物理知识的视野。
在学习3-1第二章第一节“恒定电流”时，我们了解到，在金属导体中，电流的传导速度和电子的定向运动速度不仅毫无关联，而且在数值上有着惊人的差异。为了帮助学生理解这个问题，我们可以打个比喻：100个人排成一条直线，发令员用喇叭在队尾喊“开始移动”。声音的传播速度是每秒340米。那么，发令员发出后1秒，340米范围内的所有人都会听到命令而移动。如果人行走的速度是每秒2米，那么1秒后队伍就会向前移动2米。“移动”的传播速度和人行走的速度显然是两个不同的概念。这样就把难以理解的物理内涵变成了清晰简洁的形象，不仅让学生更容易接受，而且加深了对问题的理解。
在学习3-5课第19章第1节“原子的结构”时，学生对卢瑟福的原子核结构模型不甚了解。我们可以把太阳比作原子核，把围绕太阳运转的行星比作原子核外的电子。八大行星在各自的轨道上围绕太阳运转，可以比作电子在各自的轨道上围绕原子核高速运转。这样，就可以构建出一个学生容易理解的模型图。
3. 加深对物理知识的理解
运用比喻的方式，使思维更加具体、生动，不仅使学生更容易接受、理解物理知识，而且增强了理解的深度，产生了新的认识。
在3-1第二章第六节“导体的电阻”中，电阻的决定因素是“导体越长，电阻越大；导体的截面积越大，电阻越小”。有的学生听不懂，容易出现记忆错误。上课时，我打个比方“马路越长，你越难通过；马路越宽高中物理的六个模型是什么，你越容易通过”。这样学生很容易理解和记住。
在学习第3-4章“波像与振动像的物理意义”时，很多同学不能区分清楚。我们可以分别用“某同学的一张合影”和“这个同学的一段视频”来做比喻。波像是指大量粒子同时从平衡位置发生位移，就像在合影中找出一个同学。振动像是指振动粒子在不同时刻从平衡位置发生的位移，就像用一段视频记录这个同学在不同时刻的行为。这个比喻生动直观，容易让学生理解。
4. 简化物理复杂过程
学生经常会发现一些比较复杂的物理过程很难理解，这时，我们可以用比喻的方式，将其比喻为我们日常生活中熟悉的一些现象，这样会让我们更容易理解和记忆物理过程，因此，使用比喻可以简化复杂的物理过程。
在3-4、第14章第3节学习“电磁波的发射、传播和接收”时，学生普遍不理解，缺乏感性认识。此时，我们可以将上述电磁波的过程比喻为船舶运输货物。发射天线对应出发港，高频电流对应船舶，音频电流对应货物，接收天线对应目的港，调制对应装货，传播对应运输，检测对应卸货。
在3-4第13章第6节学习“光的偏振”时，可以借用《鲁人持竹竿》这个小故事，把“城门”比喻成“偏振器”，把“竹竿”比喻成“光波”，让学生思考如何持竹竿进城门，理解光的偏振，让学生在欢乐的探索氛围中理解物理知识。
5. 物理困难模型的可视化
对于一些比较难理解的物理模型，特别是一些微观模型，还可以采用比喻的方式，使其直观，更易于学生理解。
在3-3第七章第三节中，我们需要建立分子间引力和斥力同时作用的模型。我们可以用这个比喻，把两个分子比作两个小球，把分子间的引力和斥力比作同时用一根橡皮筋和一个轻弹簧把两个小球连接起来。如果两个小球静止不动，橡皮筋的拉力和轻弹簧的斥力相等，类似于分子平衡时引力等于斥力的情况。如果两个小球被压缩，轻弹簧产生的斥力大于橡皮筋的拉力，类似于分子间距离变小时，分子间斥力大于引力的情况。如果两个小球被拉开，轻弹簧产生的斥力小于橡皮筋的拉力，类似于分子间距离变大时，分子间斥力小于引力的情况。
在学习3-5第18章第4节玻尔原子模型的时候，同学们对这个模型很是困惑。这时，我们可以把大型露天剧场中心的舞台比喻为原子核，周围一圈圈的台阶比喻为电子可能的运行轨道，某一位观众比喻为电子，只能在某一个台阶上。当观众走在不同的台阶上时，它的机械能（即能量）是不同的。如果它在舞台中心，能量最低，对应基态，而当它在其他台阶上时，则对应激发态。
总之，隐喻是人类认识世界的重要方式之一，也是我们学习物理知识的重要手段之一。因此，如果能恰当地运用隐喻，不仅有助于学生理解和记忆物理知识，还能激发学生的学习兴趣。物理课讲得让学生愿意听、愿意听，这就是我们希望达到的，也是我们努力的方向。
