新课程理念下的中学“物理实验教学功能”的再认识
文/倪贵宝
摘要：中学化学实验教学是探究化学问题最适当的化学环境，中学生能够学好化学，将知识转化为能力的关键诱因之一也就是是否能在化学实验教学中综合能力得到培养和锻练。就“物理实验教学功能”做了一些阐述。
关键词：求知欲望；直觉兴趣；感受方式；培养能力；创新精神
《义务教育数学课程标准》中所规定的化学的教学目的提出：数学教学要培养中学生初步的观察、实验能力，初步的剖析能力和应用数学知识解决简单问题的能力；要培养中学生学习数学的兴趣、实事求是的科学心态、良好的学习习惯和创新精神；要培养中学生交流与合作，产生和谐人际关系。中学化学实验教学是探究化学问题最适当的化学环境，中学生能够学好化学，将知识转化为能力的关键诱因之一，也就是是否能在化学实验的教学过程中综合能力得到锻练和培养，结合化学实验本身的特性以及数学教学的目的，数学教学必须以实验为基础，化学实验教学的特殊功能是其实的。
一、物理实验教学能培养中学生学习数学的兴趣——激发求知欲
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对学习有无兴趣，是能够积极思索问题和具有求知欲望的重要前提。首先，化学实验具有真实、形象、生动的特性，尤其对青少年有很强的吸引力，学生在刚才接触数学时，都有很强的好奇感，化学实验教学极易唤起她们的直觉兴趣。诸如，让中学生观察“隔掌吸钉”“煮乌龟”等生动有趣的实验，中学生注意力高度集中，实验现象往往超乎中学生的预料之外，能唤醒她们的好奇心，迸发中学生的求知欲望。其次，实验是一种有目的操作行为。中学生在观察的基础上，很自然会形成一种自己操作的欲望。化学实验教学分演示实验、学生分组实验、课内小实验、课外实验，一些小实验和课外实验容易被班主任忽略，虽然做好小实验和课外实验恰恰是培养中学生持久学习兴趣的一个途径，中学生除了能意识到实验可以在课堂上做，课后也能借助瓶瓶罐罐等简易材料自己做，并且能够从中发觉不少问题，进一步调动学习的积极性，并把这些兴趣贯串与学习过程的一直乃至终生。
二、物理实验教学提供必要的感生材料，体验过程，感受方式——培养能力
教学过程的本质是一种认识过程，是以中学生为主体，通过班主任的引导，认识客体（化学世界及数学规律）的过程。在学习化学的过程中，要产生化学概念和认识数学规律，首先要让中学生获得大量的`感性认识，在这些认识过程中，一方面如何学好初中物理实验，通过罗列日常生活、生产和自然界学生熟悉的数学事实、现象以及过程的实例或问题，激起中学生的假象和疑惑，引导中学生进行剖析、研究和讨论。比如，在学习“大气压”这一单元时，让中学生去找寻身边应用大气压和二氧化碳性质的事物，并在课堂上介绍自己的发觉。()有的中学生介绍铅笔是如何吸墨水的，有的介绍用吸管吸啤酒的事例如何学好初中物理实验，还有的中学生介绍了茶具盖上的小孔、塑料挂衣钩、打气筒等等。有的中学生观察得很仔细，提出了自己不能解决的问题，如，铅笔杆上为何有一个小孔，笔杆上为何有一个小孔？笔杆上为何用根细管塞入橡皮管内？另一方面，班主任在人为控制条件下，运用仪器、设备，使化学现象反复重现，给中学生提供大量的感性材料。中学生在观察、验证、搜集、整理感性材料基础上，进行剖析、比较、归纳、总结、抽象、概括等思维加工，体会、理解知识形成和发展的过程，使知识技能通过外部的物质活动向内部的心理活动转化。实验教学改变了中学生只是从单纯从书本学习知识的传统方法，让中学生通过自己的亲身经历来了解知识的产生、发展、应用过程，进而丰富中学生的学习经历。
化学实验本身就是一个操作过程，中学生要手脑并用，经历操作实验仪器、观察实验对象、处理实验结果等一系列步骤。教学实践证明，中学生不但喜欢“看”实验，更喜欢亲自动手做实验，班主任要擅于运用中学生的这些心理特点和兴趣爱好，认真组织中学生实验，并在做实验的过程中加以适时的指导，通过实验操作技能的训练有目的地培养中学生的实验操作能力，这对中学生实验能力的培养起着决定性的作用。实验前，班主任要布置中学生预习实验内容，每次实验都要有明晰的实验要求，要求中学生在实验前对实验的原理、目的和技巧以及所需实验器材有清楚的了解，熟悉实验步骤，做到心里有数。在实验的过程中，班主任要进一步讲清实验原理，注意观察什么现象，须要检测什么数据等；中学生操作时，要求中学生人人动手，个个参与，正确地使用仪器，强化中学生对仪器规范化使用的训练，注重操作中技能方法的培养，放手让中学生独立完成实验；当中学生碰到困难时，适时加以指导，赐教迷津，要求中学生遵循实验的安全规则，要求中学生仔细观察、认真检测，并及时记下所取得的数据和实验现象，要尊重客观事实，绝不容许按照标准值而改动观察结果来凑数据，之后进行必要的估算、分析、归纳、推理，得出自己的实验推论；要按照一定的要求写实验报告；实验结束后要对仪器进行整理等。
三、物理实验教学能培养中学生的科学精神——树立科学心态
化学实验本身是一个严格的科学过程，要想获得实验的成功，必须一丝不苟，来不得半点虚假，但是必须把各项活动安排得井井有条，这对培养中学生实事求是的心态和严谨的科学作风非常有益。比如，在测定小灯泡额定功率实验过程中，不是一帆风顺的，测小灯泡电功率实验来说，有时学生联接好电路后，合上电键，会出现各类电路故障：灯泡不发光，水表无示数，水表的示数总不符合要求等等，这种情况的出现，对中学生来说，是一个“不满意”的结果。应该使中学生认识到，改一改数据，凑成一个“满意的”结果是非常错误的，或则把“不满意”的结果简单地归结为仪器粗糙，对自己是无用处的，这时班主任应引导中学生仔细分析实验经过和实验条件，找出形成的问题的缘由，必要时重做实验。中学生认真对待了一次挫败的实验，收获很大，历练了中学生的意志，它要求中学生要能善始善终，具有不怕磨难、坚忍不拔的追求科学的精神，进而做到陶冶情操、锻炼性格，培养良好的科学作风和科学精神。
参考文献：
[1]阎金铎。小学数学教学总论[M].高等教肓出版社，2003-12.
[2]崔秀梅。中学数学新课程教学法[M].首都师范学院出版社，2012-04.
（作者单位浙江省桐乡市华罗庚实验中学）
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