初中数学新大纲中明晰要求，要“使中学生遭到科学方式的训练，培养中学生观察和实验能力，科学思维能力，剖析问题和解决问题的能力。”“教师要充分发挥中学生做好实验的主动性和积极性，加大对中学生实验的指导。应当要求中学生认真思索，手脑并用，既要独立操作，又要擅于与他人合作。”可见化学实验教学在数学教学中的重要性。
化学实验，作为一种理论联系实际的实践活动，它使中学生处于教学的主要地位，灵活地运用知识并促使知识迁移；它也经生动的形象作用于中学生，能迸发中学生的学习兴趣，产生良好的学习动机，并通过非智力诱因促使智力的发展。所以，在数学教学中应指出实验教学的重要性。笔者曾有幸作为本市中青年班主任基本功大赛职教类专业课的评委之一，在评定优秀课时，把是否采用电教手段作为一项评定内容之一，这无可厚非，也是值得倡导的。要推动素养教育，要优化课堂教学结构，电教媒体的作用的必不可少的。但电教手段并不就是多媒体讲义的使用，更即便对各学科应区别对待，对于化学学科，笔者觉得，更应指出实验教学，非常是探求性实验教学，以期培养中学生的动手能力，科学探究能力，观察实验能力，获取信息、传递信息、处理信息的能力，剖析和判别的能力及团结协作的能力。而多媒体教案对本学科来说只能作为一种辅助手段加以运用，由于它虽然是制做的讲义，而教案容易在中学生脑子中形成“假”的看法，只是有时用实验未能或很难看清楚的化学现象，借助教案的形式，通过放慢其变化过程，借助屏幕再现其化学现象，进而使中学生认清楚其间的变化，起到补充和加强化学实验的疗效。所以二者之间各有异同点：
1、多媒体讲义课堂容量大，能极大地提升课堂教学效率，但不能真正彰显化学现象的真实性，即讲义的推论不能使人信服；而化学实验，现象直观、结论真实，实验所获得的数据很有劝说力，但课堂演示实验花时较多。
2、多媒体讲义制做所耗费时间较长。从这一点来看，不可能每节课都使用讲义，大多数可以说在开办公开课、优质课或大赛课时才使用。并且从实际情况来看，不可能每位中学非常是农村分校或落后地区都具备这些设备。相对来说，实验教学在农村学校还是唱主角。
3、课堂教学并不是一种僵化的、教条式的教学，它应按照教学中的主体——学生来组织教学，随时调整和变革课堂教学方法，做到课堂教学灵活多样，尽可能地调动中学生的学习兴趣，努力迸发中学生的`学习潜能。而要达到这种，用讲义教学较难满足，缘由是教案是班主任在上课前就早已制做好的，讲义中所设置的问题也仅仅是班主任的“一面之词”，而实际情况常常与班主任的“假设”相差颇多，非常是用讲义完成的实验是不会出任何“差错”的实验，这样通常不容易使中学生的思维得到发展，更毋须说使中学生的创新意识和创造能够得到培养。但化学实验非常是中学生实验完全可以填补讲义的缺陷，中学生在实验中或班主任在做演示实验时可能会碰到“意想不到”的问题，而这常常能激活课堂氛围实验数据处理在物理实验中的应用，进而使课堂教学处于“新”、“奇”之中，中学生从中也能感遭到学习数学的乐趣，这对培养中学生的优良思维品质和创新能力大有帮助。
4、演示实验要求班主任动手能力强，反映班主任的基本素养；而讲义的制做和使用反映班主任把握先进教育设备的本领。从教育的发展趋势来看，这两方面是班主任必须具备的基本功。
在数学教学中，为了更好地培养中学生的形象思维，让中学生观察化学现象是必须的；但更重要的是让中学生亲自动手，在操作中去观察化学现象实验数据处理在物理实验中的应用，去体验数学规律的奥秘，所以必须进行化学实验教学。同时，在教学过程中，也应通过各类手段注重化学现象，其目的是找到化学变化的内在规律，这就须要解剖麻雀，把化学变化中某刹那间或某一位置的状态加以观察，看清它的特性，使中学生对于化学现象的认识既有整体变化的过程，又有整体变化过程中每一阶段的具体状态，以利较准确地掌握整个化学过程，而这可通过讲义来实现，所以化学实验教学和多媒体讲义的使用是相辅相成的。
在积极推动素养教育，努力培养中学生的创新意识和创造才会的前提下，应积极开辟第二课堂，开放实验室，提供机会和场所，进行课题研究及探求性实验；而在课堂教学中，应是化学实验和多媒体辅助教学互相结合。这三者假如使用得当，可以进一步迸发中学生学习兴趣，挖掘中学生的学习潜能，进而使课堂变活，使中学生的思维处于“最近发展区”，尽可能使中学生的创造能力有所突破。
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