运动与磨擦力说课稿1、评价突出中学生的自主性和主体性在本课教学中，金老师与中学生一直处于平等的地位，金老师打破了过去班主任评价权威者的传统观念，充分发挥中学生评价的主体性，金老师只是作为评价的参与者、学生自主评价的激励者，在教学中，对中学生实验方案、实验成果展示的评价都让中学生发表自己的意见，金老师仅用“对她们小组的展示，你有哪些想法”“假如让你来评，你会如何评”等问题来引导中学生主动地评价，另外当中学生评价得比较精彩时，金老师成了中学生忠实的支持者，如中学生评价研究磨擦力大小与接触面积是否有关的实验方案时[课堂实录：师：觉得他说得有道理的请举手。（90%的朋友抬起了手）师：他的改进建议很科学，但是他说话声音宏亮，条理清晰，老师也投他一票。（师抬起一只手）]当金老师最后有力地抬起一只手时，看见全班中学生向金老师投来赞扬眼神的那一霎那，金老师深切感遭到金老师与中学生心与心的交流，金老师想此刻她们评价的信心和勇气也在倍增。2、充分展示，多元评价。科学课程标准强调：评价的指标应当是多元的，在本课教学中，金老师给中学生提供了好多展示的平台，如让中学生展示本组的实验设计方案，展示本组的实验研究成果，展示个人独特的观点，展示自己的创意设计等等，这样拓展了师生之间、生生之间互相交流、评价的空间，在评价上重视多样化，首先在评价内容上重视了知识技能、过程与技巧的评价，如金老师按照中学生的实际情况，重点评价中学生进行对比实验的公平性，由于本课实验操作不难，推论得出也比较容易，关键是实验条件的科学控制，通过评价，则挺好地突破了难点，提高了中学生对比实验的能力。
同时金老师还在及时性的语言评价及中学生评价中关注中学生的小组合作、尊重别人、认真细致等科学心态的评价。其次在评价的主体上重视了多样化，既有班主任、学生的评价，在本课的延展活动中还让父母也参与了评价，再有在评价的方式上也重视多样化，既有班主任、学生的及时性语言评价，也有评星、荣誉称号评价等方式。本节课是一堂相对完整的探究课，比较突出的“过程”有以下几个方面：班主任设计的男女朋友拔河活动，通过观察和体会，为中学生提出“滑动磨擦力可能与哪些诱因有关”的猜测打下事实基础。设计检测滑动磨擦力的大小的检测方式和大致谈谈实验的步骤和实验方式，培养了中学生制订计划和设计实验的能力，尤其是设计记录实验数据的表格，使中学生将自己在脑子中产生的初步的大致过程进行了整理，有“磨刀不误砍柴功”的疗效。实验过后，对实验数据的处理过程运动与摩擦力视频，培养了中学生剖析论证能力，中学生要经历剖析、比较等思维过程。在学习静磨擦力环节运动与摩擦力视频，班主任不是直接告诉中学生哪些是最大静磨擦力，而是让各小组的朋友自己去检测相同压力情况下的静磨擦力，发觉静磨擦力不是一个定值，而是一个范围，因而要求中学生去检测这个范围的最大值，通过外在的活动使中学生经历构建“最大静磨擦力”概念的过程。
本节课之所以能比较完整地彰显科学探究的主要过程，得益于班主任开发的实验器材高效、稳定。班主任通过带蜗杆组的直流马达推动铁块做匀速直线运动，简单易行，疗效好。为此，课程资源的短缺是课程变革的困局之一。本节课关于磨擦力与桥面等事例结合生活实际，教育中学生要关注社会，培养她们的责任感。cai老师的这节课经过了悉心的打算，各个细节方面考虑的非常周到。实验器材都是自己亲自打算，特别悉心。本课首先用一个磨擦力的视频引入，中学生在轻松愉快的气氛中步入了磨擦力的学习情景中。很快提出本节课的主题，简洁明快。并明晰强调本节课是要研究静磨擦力，给中学生一个愈发清晰的学习目标。之后通过实验来体会静磨擦力，探究静磨擦力形成的条件。这样处理避开了让中学生凭空地进行思维想像，让她们能实实在在地去体会体验。依照心理学剖析，调动越多地体会脏器，我们的记忆会越深刻。cai老师正是深刻感受认识到了这一点，所以在这整堂课中都渗透了这些思想。最后总结出静磨擦力形成的条件，并对其中的相对运动趋势进行了进一步的阐述，加深理解。在前面的处理中：1、静磨擦力的方向：针对趋势和方向展开讨论，整理出相对运动趋势和方向的关系。
落实了解题时的两种判别静磨擦力的方向的方式：受力剖析和按照相对运动趋势来判别。2：静磨擦力的大小：通过中学生的分组实验来研究。因为明晰了是研究静磨擦力，这儿中学生也注意了其于动磨擦力的区别。并通过一个小小的演示加提问落实了静磨擦力的大小特性。最后理论结合实际，用理论来剖析生活中的现象。并让学生展开想像，加入没有磨擦力世界是如何样的扩宽了中学生的思维空间。cai老师语言亲和力强，设计思路清晰，重点突出，只是中间在相对运动趋势青河磨擦力的方向谈论上，稍有重复的语句。总的来讲，这堂课很成功，中学生有思索，内容又能落实。