高中化学实验教学反省
身为一名优秀的人民班主任，我们的工作之一就是课堂教学，利用教学反省可以快速提高我们的教学能力，优秀的教学反省都具备一些哪些特征呢？以下是小编整理的中学化学实验教学反省，欢迎你们分享。
高中化学实验教学反省1
肇庆市高考的高中数学评价制度从百分制变革为等级制(A+、A、B+、B、C+、C、D制)，化学实验教学表面看被置于更为必要和重要位置初中物理实验探究专题，更重视中学生能力的训练和培养，扩充中学生的知识面，加深中学生对知识的理解和应用。但是实际中，中学为提升C+级率(我县是被田阳中学投档的等级)而安排课程，班主任为A+级率(被市中学投档的等级)而教学，中学生只为语数英(450分)三大科而学习。
化学实验教学便出现以下现况：
1.多年来，高考实验内容都是以面试的形式在试卷高考，从没有到实验室里去考中学生的操作，致使了目前只“讲实验”而“不做实验”的现象。
2.老师把实验讲的滚瓜烂熟，让中学生去死记硬背实验器材、实验过程、实验现象和实验结果，并未让中学生真正到实验室里实际操作，发觉问题并解决问题，这在一定程度上引起了实验课无法举办。
3.班主任多媒体采用虚拟实验来代替真实实验，由于虚拟实验的功能全、成本低;实验速率快、效率高;可实现手动化和智能化。
4.实验班主任由后勤工作人员取代，使原本就非常艰巨的教学任务让班主任们无瑕顾及实验课。
针对以上问题，我觉得脚塌实地上好实验课特别必要。
一、认真备课
我们常常听到一些班主任，一说上实验课就松了一口气。觉得实验课好上，中学生喜欢上实验室，积极性高，因此不认真备课，或则说不晓得如何备实验课。有的班主任甚至没有学案就匆匆上实验课。虽然有经验的班主任都晓得，真正上好实验课很不容易，不下一番工夫是很难达到预期疗效的。
上实验课应该和其他课一样备好课，写好学案。除此之外班主任还应当提早预做实验，便于取得第一手资料，懂得每一个实验的关键，这样就能取得主动权，做到心里有数。许多老班主任，尽管授课多年，每位实验在她们心里了如指掌，并且她们每次上课前仍要认真预做。由于时间条件变了，诱因也随着变化，只有预做能够做到万无一失。为了使每一位中学生都能做好实验，上课前检测每一组仪器也是应当做的一项工作。而不少班主任觉得这是实验员的事，不予注重，结果实验开始了，才发觉有的器材匮乏，有的仪器不能使用，使得一部份中学生做不成实验，白白浪费了宝贵的时间。检测每组仪器一定要认真，首先从数目上及尺寸上检测，其次看每一件仪器是否能用。考虑到实验的过程中有出问题的可能，还应有一些备用用具，便于及时补充更换。
二、要求中学生预习实验
倡导中学生预习实验是一个挺好的办法，但不能逗留在通常的呼吁上，要布置预习提纲，且要采取多种形式检测预习情况，逐渐做到不预习不准进实验室。诸如，可采用提问检测，进实验室前检测笔记等方式;也可以把权利下放在小组长，由她们检测后汇报。对于无故不预习的中学生，可采取停做实验先预习，课外补做实验的办法。这样要求几次就逐渐迈向正轨了。
三、充分发挥班主任的主导作用
在实验课上，应抽取适当时间，讲清仪器的使用方式和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导中学生学会自己排除故障。这样能降低盲目操作导致仪器的损毁，又能使班主任不陷于被动地解答中学生的问题之中。
比如，热学的好多实验都用到电压表和电流表，而电压表和电流表的联接方式及正确读数又是中学生比较难把握的，这就要讲清它们的基本原理、在电路中的
联接方式以及阻值的判定和选用。鼓励中学生潜心动手做实验，勇于动手做实验。对于可能出故障的几种情况，启发中学生借助自己排除故障。这样引导，中学生反映收获大，远远不止学到一点知识，更重要的是锻练了自己独立工作的能力和剖析、解决问题的能力。同时老师也甩掉了因排除故障而造成的忙乱，有了指导中学生的主动权。
在实验课上，中学生是活动的主体，班主任要充分发挥其主导作用，要认真观察中学生实际操作的全过程，仔细剖析实验中存在的问题，及时给与指导。班主任是在中学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是通常的讲解和补习，而应有计划、有针对性地某些指导。非常对于基础薄弱、动手能力差的中学生，要耐心指导，引导她们剖析出现问题的缘由，强调努力改进的方向。
以上从几个方面谈了对于上好高中数学实验课的一些想法，对于上好化学实验课来说都很重要，但我个人觉得，其中观念的转变更为重要，起决定作用。观念的转变通常指教育决策者和教育管理者的教育理念的转变。现行的教育体制受应试教育的影响比较深初中物理实验探究专题，矫饰性教育还有一席之地，导致老师在课堂上讲实验，中学生课下背实验，以应付考试，节约资金。这样就违反了科学规律，中学生的动手能力、实验能力、探究能力、分析问题和解决问题的能力、总结能力都得不到提升，培养了一批高分低能的人才。只有教育决策者的教育理念转变了，评价体制转变了，一线的广大教育工作者的教学方式才能跟随转变，回到科学、理性的轨道上来。
中学数学实验教学反省2
摘要：实验对中学生更好地理解把握化学知识有着重要的帮助，增强化学实验技能是培养中学生数学学科核心素质的重要途径，因而须要班主任在教学中强化化学实验教学。本文对提升中学化学实验教学的有效性策略进行了探求。
关键词：小学数学；实验教学；有效性
实验在数学教学中占有重要的地位，通过进行化学实验，中学生才能更好地理解数学概念和规律，增强观察、分析问题的思维能力，培养动手操作实验技能。笔者结合教学实践，对提升中学化学实验教学有效性的策略进行了深入的研究。
一、多种模式实验，迸发中学生实验兴趣
一是班主任课堂演示实验。进行演示实验是数学教学中班主任使用次数较多的教学方法，借助演示实验教学，可以是班主任在课堂进行实际实验操作，让中学生进行观察实验现象，剖析实验原理，最后得出实验推论。对于一些实验条件要求较高、比较复杂的实验，班主任也可以使用多媒体教案为中学生进行演示实验。这样能为中学生提供疗效显著的'实验场景，中学生通过对实验视频资料的反复详尽观察，能够得出实验结果。二是中学生动手操作实验。让中学生动手在实验室进行化学实验，是化学实验教学的主要教学方法。在教学前班主任应让中学生做好充分的实验打算，从实验原理、实验方案的设计、实验仪器设备的选择、实验的方式步骤的安排等方面进行打算。对于那些内容班主任可毋须详尽讲解，而是让中学生进行自主探究、自主设计。中学生实验重在培养中学生的动手操作实验技能，因而，班主任应让中学生多亲手操作，使中学生把握操作方式，增强实验教学有效性。三是举办课外自主实验。在人教版的中学数学教材中，对中学生的课外实验特别注重，在教材课后作业中安排的“动手动脑学数学”就是中学生进行课外实验的好内容。进行这样的实验能丰富中学生的化学实验内容，拓展中学生的实验视野，让中学生加深对化学知识的理解。为此，班主任应让中学生在课外按照自己的兴趣爱好进行自主探究小实验。比如，在学习光学知识时，可以让中学生举办“小孔成像”课外实验、自制望远镜或拍照机等，这样既能增强实验兴趣，又能拓展化学知识。
二、整合实验资源，提升实验教学疗效
一是灵活运用实验设备，改进教材实验。要增强化学实验的教学疗效，中学应开放化学实验室，让中学生借助实验室的仪器设备进行化学实验，以提升中学生的实验技能。非常是可以让中学生灵活运用器材，来对教材中的实验内容或方式的不足之处进行改进，教材中提供了许多实验的方式手段，但不一定适宜本校区的实验条件，为改进实验内容提供了机会，这样才能提升中学生的实验创新能力。比如，在学习“声音的形成与传播”时，可让中学生对教材中的演示实验进行改进，教材中的实验是在密封的玻璃罩内放置了一个小闹铃，这样进行实验时，因为不能较好地克服固体的顶部传声，再由于假如不能做到密闭，演示实验的疗效就不理想。假如把闹铃改成手机并将它悬挂在其中，才能降低固体传声，当把玻璃罩抽成真空后，打电话时只能听到指示灯闪动，而听不到铃声，疗效就比先前有了显著改进，能够更好地证明声音不能在真空传播。二是自己制做简易器材，丰富实验内容。对于许多小学分校，非常是农村的小学分校，因为中学实验经费的不足，或是实验仪器的欠缺，许多实验不能挺好地完成。对此，班主任可发动中学生一起动手，借助生活中的一些废旧物品来制做简易的实验器材，这样既能满足化学实验教学的要求，又能节约实验仪器和器材经费。同时能够培养中学生的小制做、小发明的兴趣，培养中学生的科学素质。要引导中学生进行生活化的实验，只要留意观察，生活中许多资源都可以作为实验的器材或则稍加整修才能进行化学实验，如生活中的杯子、饮料瓶、小药盒、塑料管等都可用于化学实验器材。
三、开展合作学习，提高实验操作技能
一是要做好合作学习实验前的打算工作。进行合作实验须要班主任把握每位中学生的数学学习基础、物理学习兴趣、物理学习能力、智力水平、学习方法等情况。要按照班级实际情况，有目的地将不同能力层次中学生界定为一组，根据“组间同质，组内异质”原则进行小组界定，每组以４～６人为宜，这样有利于确保每位中学生的数学实验能力都能得到发展。每位小组要设置一名主任，负责本组人员管理、实验分工、给班委进行答疑等工作，同时要对其他班委进行合理分工，使每位人在组内都有明晰职责。二是把握合作实验运用程序。首先，要提出合作实验目标。依照教学内容要求，选择适宜合作实验的内容，并对合作实验目标、过程提出明晰的要求。其次，拟定多种实验方案。因为每位中学生学习能力不同，拟定多种实验方案，能让不同层次的中学生都有所收获，并使中学生通过不同的方案得出相同的结果，使中学生的思维得到拓展。再度，进行操作实验。各小组应根据实验步骤，进行分工合作，共同完成实验任务。按照时间情况，可多次重复实验，以让每位中学生都有操作机会。四是讨论交流。实验完成后进行小组讨论交流，这也是合作实验的关键环节，通过对实验方案、存在问题及改进举措进行讨论，能加深对实验技能的把握。比如，进行“探究液体内部浮力规律”实验时，可按如下程序施行：（１）明晰合作实验目的：通过合作实验，探究液体内部是否存在浮力，对容器四周是否有浮力，怎么验证，液体内部的浮力规律怎么分布。（２）实验步骤：第一步，创设情景来启发中学生思索。班主任可引导中学生回想在游泳潜水时的身体体会情况，借此引入液体内部是否有浮力，浮力的特征怎样，其大小跟哪些诱因有关等。第二步，各小组设计实验方案。要求各小组设计实验方案，同时向各小组领取实验器材。各小组对实验方案进行讨论更改，班主任不参与各组设计，但可给与一定帮助。第三步，进行实验操作。各小组动手进行实验，观察实验现象，记录实验数据，总结实验规律，班主任在各小组间进行巡视，帮助中学生解决实验中遇见的困难。第四步，交流讨论。各级实验完毕后，以小组为单位汇报实验方案、原理、实验过程、得出的推论。其实，强化化学实验教学，能使中学生更好地理解和把握化学概念和规律，能培养中学生的数学思维能力和动手实践能力。因而，班主任要采取多种方式手段来增强实验教学的有效性。
参考文献：
［１］刘廷厚．提升中学数学实验教学有效性策略探讨［Ｊ］．文理导航，２０１６（４）．
［２］周礼军．提升中学数学实验教学效率的策略研究［Ｊ］．新课程，２０１７（４）.
高中化学实验教学反省3
摘要：在教育变革理念下提倡中学生自主探究，主动学习，通过小组合作，师生互动的方式解决学习中的问题。符合数学课程的基本学习理念。化学是一门以实验为基础的学科。实验除了是数学教学的内容，也是落实课程目标的重要方式和途径。在完成基础实验的基础上，引导中学生剖析实验中看见的现象，出现的问题，之后剖析实验数据，最后按照实验中出现的问题再改进实验技巧。在中学生自主实验的基础上，自主建立中突破实验设计方案的难点。
关键词：小学数学；自主探究；小组合作；实验教学
一、创设化学情境因而迸发中学生学习兴趣
兴趣永远是学习最好的老师，在生活现象以及化学实验的启发下，捉住中学生的兴趣点。创设相关的数学情趣，迸发中学生思索，推动学习的兴趣。中学生就会愿意主动思索，乐趣发觉其中的乐趣，乐此不疲。生活中处处都有化学知识，所以生活中的化学现象可以当做引课的最好例子。这种例子或许生活中十分常见，但我们从来没有思索过其中的原理是哪些。借助这种可以使中学生愈发理解我们学习数学的意义是哪些，让中学生真正明白数学并非是遥不可及，艰深的一门学科。比如右图是科技馆中拍摄的一幅图片。图片的中人只能看到他的头，而她的身体我们却看不见。去过科技馆的中学生似乎都去感受过这个有趣的实验模型。只给中学生播放图片是不够的，为了使中学生可以愈发直观的体会它的神秘，课前老师可以借助两块平面镜作出一个相同的模型。一个实实在在的模型置于中学生面前可以使中学生走入去观察。借助这个看似PS过的图片，配上老师自制的模型，中学生可以近距离的体会这个模型。引课的时间学院在五分钟以内。课前的15分钟是中学生学习的最佳时间，所以拿来引课的时间不应当太长。主要的时间拿来知识点讲授，然后学生动手实验。实验的时间中学生更容易让中学生注意力集中。
二、结合教学实践，优化实验探究
（一）勇于放手，让中学生真正的成为课堂的主体。班主任在实验教学的过程中应当改进原有的教学方式，给中学生创造出一个实验，学习相适应的良好环境。运用科学的教学方式可以使中学生更好的接受知识，理解知识的内在。真正的懂得了知识的内在，这样才可以想出更好的实验改进方案。理解知识的内在能够真正做到举一反三的疗效。班主任应尽量引导中学生发觉教材中存在的一些探究点。传统的实验教学也是讲授式的教学。班主任在课上讲授实验的过程，但是演示实验的操作方式。这样的教学造成中学生实验自主设计部份的缺乏，没有根本的落实到通过实验探究迸发中学生学习兴趣的目的。班主任应当立足于“学生才是课堂主体”进行真正的地位转换。班主任在课上可以从引导，教学补习的角度举办内容的讲解，因而来一步一步的引导中学生进行试验方案的设计。充分的做到让中学生勇于动手，提高中学生在实验中的主体地位，这样就能真正的做到将课堂还给中学生。班主任除了仅作为讲授者，班主任更应当是中学生能力培养的开掘者。
（二）悉心设计实验，加强实验改进。中学中学生形象思维较好，具象思维能力相对较差，所以应当让中学生从直观形象的感性认识出发去主动获取数学知识，这样就能迸发她们学习数学的兴趣，培养她们自主学习的能力。诸如在光的折射这一实验中，中学生发觉当一束光从空气中斜射入水底时，入射角度不断的改变，折射角度也在不断的变化。当入射角达到一定范围内我们除了可以看到折射光线也可以看到反射光线，但是在一定角度时只能看到反射光线而看不见折射光线。这种问题都是中学生在实验中观察到的。擅于观察实验中出现的问题，但是动脑思索，这也是我们进行实验的真正目的。中学生的能力，思维在实验探究中得到提高。
（三）转变思维，交流演示实验技巧。实验课中班主任的演示似乎可以节约时间，流利的讲解实验步骤，但中学生的听课的疗效却没有我们想像的这么高效。传统的班主任讲解知识点似乎可以节约时间，知识点讲解的愈发全面，但因为中学生每天都要面对着不同事科老师的填鸭式教学，中学生的精力很容易分散。不是老师讲多少中学生就可以理解多少，假如我们种方式来翻转我们的课堂，结果会超乎我们的预想。
三、善于发觉、总结教学中的不足之处
实验题是常见题型，具有概念性强、针对性强、判断性强、知识容量大、考查覆盖面广等特性。除了考查中学生的动手能力，更可以考查中学生的判定、分析问题的能力。实验课对班主任的要求也是十分高的，尤其是新时期的班主任在教学过程中应具有一定的创造能力。班主任最好可以借助身边的物品来发觉问题，借助生活中随手可得的物品进行实验。这样可以拉近化学与生活的距离，让中学生深切的感遭到生活中的数学，感遭到科学的真实性。改变中学生对化学十分深奥的认知。通过对教学部份的反省，除了可以让课堂效率提升，还可以培养中学生思索能力。其实，培养中学生良好的数学学习习惯，无论是实验课还是习题课，想要真正做到并不是一朝一夕的事情，而是一个常年练习的过程。在此过程中须要改变的不仅仅是中学生，更重要的是班主任角色的改变。我们除了要做好以为讲授者，更要做好以为启发引导者。降低中学生的学习兴趣，提升中学生课堂的积极性，培养中学生举一反三的能力。中学生有了学习的兴趣便会乐意走入这饱含无穷乐趣的数学天地。这也是我们作为教育工作者真正希望见到的。
中学化学实验教学反省4
任教中学数学多年，在过去的教学中，班主任说得多，做得多，中学生说得少，做得少，只单纯的重视知识的传授而忽略对中学生心愿和学习方法的重视。新课程的要求班主任才能结合本学科的特性，针对所教中学生的实际情况，对教学的内容和方式进行调整和创新，教学中给中学生留有更多的空间，有利于中学生创造性思维的发展。在新教材的使用中，我们常常有“惊喜”的发觉。在现今的教学中，班主任应尽可能组织中学生运用合作，小组学习等方式进行实验，举办学习。让中学生自由探求，设计实验，剖析实验数据，总结规律。在这些气氛下，中学生乐于探究，主动参与，潜心动手，也经常发觉中学生的闪光点，有新的发觉。现今的课堂教学方式多了，时常举办讨论和交流合作学习。老师上课常常才能联系、接触社会实际，从生活中来学习，思索。中学生对学习比先前更有兴趣，更积极了。下边以《光的传播》一课为例：
这节课的教学内容比较简单，重点是让中学生在探究活动中获得动手能力、观察能力、分析能力、总结归纳能力的培养。按照这一点，我在设计这节课时想让中学生亲自动手做实验，从实验现象中得出推论。由于我们晓得“光的传播”的实验现象不是很显著，只有在瓶底很短的一段距离男能看到光是沿直线传播，假如进行演示实验的话，好多中学生都观察不到现象，实现不了探究的目的。所以在这整个实验过程中，历史要对中学生的实验及时指导，明晰的强调观察哪些，观察何处。否则中学生不晓得自己应当如何做也不晓得应当观察那里。同时实验前期的打算不要耽搁太长的时间，以免牵涉中学生的注意力，使她们的思索分散，实验疗效并不理想。由这节课我总结了一下化学概念、规律的教学中应当注意：遵照中学生的认识过程，运用引导讨论和有效的提问，将中学生带入化学情境，启发中学生积极思索，唤起中学生的窥探欲望，引导中学生探求。再指导中学生对生活中的有关物理现象进行分类和归纳，总结出相关联的化学知识，得出化学概念的规律，实现从生活迈向化学的认识过程。
教学反省：新课程要求建立“双主型”课堂教学，通过师生互动，情感交流来启动中学生的求知原动力，通过班主任的启发、引导、组织中学生进行自主活动，让中学生在活动中获取知识，学到方式，发展能力，得到愉快的情感体验，最终提升中学生的科学素养。本人在“平面镜成像”一节教学以后，无论是从中学生的课堂表现，课后作业，还是从与中学生的课后攀谈情况来看，这节课是一堂比较成功的课。通过创设有利于中学生主动学习的教学环境，使中学生大量参与教学活动，构建具有“主动参与、乐于交流、合作探究”为特点的学习方法。给中学生的创新留有更多的思索、探究的时间和空间，使她们在对小组、班级有机会大胆抒发自己的体味、想法和看法，课堂上会出现不同的声音，发生争辩，引起进一步的思索，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外的满足。在这些开放、充满民主、和谐、轻松的气氛中，自主获取信息、主动学习，学生的个性得到了发展，中学生的潜能有所反映，中学生的情感、学习心态与价值观得以彰显与提高，中学生除了学习了知识，并且学会了学习，提高了中学生在课堂上主动学习的时间和空间，培养了中学生的创新精神和合作探究能力。
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