所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
作为物理教师，在课堂教学中应充分运用多种媒体和课内外资料，扩大课堂教学的范围，传播给学生更多能让学生有充分体会的故事、名人经历和更加丰富的物理课外知识。充分发掘教学资源进行教学，在讲授中充分利用幽默风趣的语言和鼓励性语言，使学生在课堂中变得活跃，最大限度地发挥学生的想象力和主观能动性，最大程度地调动学生参与的主动性，充分挖掘出学生的潜力。
一、精心创设问题情境，导入教学
最佳问题情境的创设，是促使和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段。要紧扣教学目标。情境创设要紧扣所要教学的物理知识和技能，离开了这一点就不是物理课了”。所以，教师在创设问题情境时，一定要紧扣当堂课的教学目标，使创设的情境为实现教学目标服务。不能为情境创设而创设，不管教学目标是否需要也在课堂上搞一些花絮，使情境创设成为一种摆设。创设情境要符合学生的认知水平和年龄特征。教师在围绕某一知识点创设情境时，要蹲下身子看学生，深入关注他们对该知识点的兴奋程度和知识储备情况、生活经历以及所关心的话题，深入琢磨学生的真实感受，努力把握学生心理的真实起点，有机结合教材进行创设。千万不能将问题情境创设发散了，或者脱离了本节课的教学内容。手段要多元化。问题情境的创设除了应用多媒体现代教育技术外，直观形象的实物、实物图、实际操作、引人入胜的故事、富有挑战性的语言等也能促使学生达到预期的教学目标。
爱因斯坦说得好，“教育应当使所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去负担”。让我们教师精心创设每一个问题情境，送给学生更多的、他们乐于接受又能促进其发展的“宝贵礼物”吧！教师们通过精心的教学设计，做到了新课引入趣味化、揭示概念深入化、点拨规律条理化、练习形式多样化、选题难度层次化、教学方法灵活化、教学技巧艺术化。真正体现出我们教师的角色是“导演”、是学生自主学习的“引路人”。
二、教师在自主学习的教学中创造多种机会让学生进行科学探究
在探究物理或化学反应前后质量是否发生变化这一问题中，通过学生猜想与假设、设计实验方案、分组实验、小组讨论、交流汇报最后得出物理反应前后质量不变，并得出质量守恒定律的内容。通过碳酸钠与稀盐酸反应在敞口容器内进行天平不平衡，而在密闭容器内进行反应则平衡。进而来让学生得出若有气体生成或有气体参加反应时，应在密闭容器中反应验证质量守恒定律。整个教学过程一气呵成，收到较好的效果。学生在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法和科学理论，逐步形成科学的态度、情感与价值观。同时教师根据不同的教学内容，创造各种条件和形式，开展学生之间的交流。培养学生大胆提出问题的能力，鼓励学生进行开放性的讨论，鼓励学生合作学习，利用协作性的小组形式开展探究活动，使每一个人都能参与小组工作，使学生认识到小组的成员在探究尝试中各有所长，其知识和技能可以互补，通过这种活动培养学生的协作精神。在思想教育方面，自然真挚的情感流露也会感染学生。
三、在动手实践中获得物理知识与经验
“实践出真知”。研究表明：人们在学习时，如果仅靠听和看，最多只能吸收30%；如果动手做的话，可以达到90%以上。《高中物理课程标准》强调：动手实践是有效学习化学的重要方式。因此，物理教学应该让学生充分动手实践。让学生在生活实践中经历物理。生活是一个巨大的课堂，学习应是学生自己的生活实践活动，回归到学生的生活中让学生感到亲切。教师要善于结合课堂教学的内容捕捉生活现象，采撷生活实例。引导学生利用生活原型，结合自己的实践与反思上升到物理知识，让学生获得充满生命力的物理知识，体验物理的无穷乐趣。让学生在综合实践中应用所学。物理源于生活，而又服务于生活。物理的生命力就在于能有效地解决现实世界向我们提出的各种问题。所以，我们教师要引导学生开展多姿多彩的综合实践活动。让学生在动手实践中丰富对物理的认识，体验物理与生活的联系，感受物理的价值与作用，形成运用物理的意识，增强学好物理的信心，提高解决实际问题的能力和创造力。
四、在高中物理课堂教学中贯穿心理健康教育
挖掘教学素材对学生进行情绪情感教育。物理课堂上充分利用物理教材相关内容陶冶学生的情感，引起情感共鸣，把内隐在学生心灵深处的愉快、乐观、同情等良好的情感激发出来。如：介绍我国物理发展史上有过的冶金、陶瓷、火药、造纸、酿造等辉煌业绩，抨击个别小企业、小工厂偷排“三废”给生态环境造成严重破坏，激发学生对这种缺乏社会公德、缺少公众意识行径的憎恶情感，走向社会后做一个正直的人，做一个有大局观和公德意识的人。
五、利用物理史教学，培养学生坚强的意志
介绍历史上一些著名物理家在从事科研研究活动中，不畏实验过程的危险、条件的恶劣、多次实验失败后的打击，不畏“权威”“智者”的嘲笑，坚信自己的能力及所从事工作的价值，不懈努力最终取得对人类社会造成巨大影响的成就。在元素一节的教学中，介绍著名物理学家、化学家居里夫人对铀的发现，要对约有400吨铀沥青、200吨物理药品和800吨水一次一次地分离、一点一点地测量，才最终提取出一克铀。如此繁重的工程是在简陋的棚房里完成的，没有顽强的意志力和坚定的目标是不可能实现的。通过以上介绍可让学生从中体会到研究过程中必定会面临众多困难，必须要有坚强的意志及不懈的努力才有可能取得成功。这样有助于学生在进行实验时克服畏怯、退缩、盲从等不良品质。
六、培养学生健全的人格
科学实验有助于培养实验主体独立思考、敢于质疑的创新精神，感知敏锐、发现问题的探索精神，重实验重实效的求实精神和善长沟通、友爱合作的团队精神。这些涉及理想、信念、意志、情感道德的创造性人格在学习活动中逐步养成，在创造活动中表现和发展起来，能对个人成都及促进创造成果的产生和成功起导向作用。
总之，在物理教学实践中，一些不同于传统的新的教学思路、设计方式要经常在物理课堂中进行应用实践，不断总结，只有这样才能形成教师个性的教学风格，而这种教学风格是适合学生的，被学生接受的一种风格。如此，这个教师才算是成功的教师，才能被学生亲近、被学生接受。
