所谓教学反省，是指班主任对教育教学实践的再认识、再思索，并借此来总结经验教训，进一步提升教育教学水平。
教学反省是推动班主任专业发展的有效途径，既回味反省，又探求前行，让班主任的事业常干常新，饱含创造的乐趣。
那好的教学反省应当怎样做，有什么要点？下边一篇文章，聚焦几种常见的教学反省方法，相信会给你们带来一定启发。
——原原写于上面
01
怎样进行教学反省
班主任每经过一个阶段须要回头张望，总结得失，发觉不足，同时把自己在教育教学中的优秀做法记录出来，并进行理智升华，这就须要举办真正意义上的教学反省。
常见的教学反省：
1.总结性回顾，突出其思辨性；
2.基于发觉问题与解决问题的课例研究与行动研究；
3.理论知识实践化，即怎样把学到的理论转化为实践的策略；
4.实践经验理论化，即总结个人及团队的实践经验，上升到理论性的思索；
5.批判性反省，即综合运用理论思索并结合实践中的问题，举办自我批判性的思索。
反省一：总结性回顾，突出其思辨性
常见的有课后反省、月反省、学期反省、年度反省、个人成长的生涯阶段反省等。反省要突出其思辨性，没有施行改进的行动在那里。
具体做法：首先要进行概要性介绍；分类归纳优点或特征；发觉不足或问题；提出今后的改进建议等。
反省二：基于发觉与解决问题的课例与行动研究
日常教学中常用的反省，除了思辨，还有改进的行动。主要形式是课例研究与行动研究等。
具体做法：回顾教学；发觉问题、找到问题的症结；提出改进对策；课上施行对策；评估施行的疗效；发觉问题、解决问题。
要常常追问自己：我的课堂出现了哪些问题？缘由是哪些？我怎么改进？我须要学习哪方面的理论来指导我？在撰写发觉问题、解决问题的案例时，可以出这样的思路：回顾某个教学经验；发觉问题，找到形成问题的诱因；我是怎样改进？我借鉴了哪些理论？改进的疗效怎样？
反省三：理论知识怎么实践化
学习一些理论知识看上去都挺好理解，但是怎样用在我的教学中？大道理谁都懂，但是怎样落实在行动里？理论与实践的分离，让理论束之高阁，不在实践中应用，理论也必定丧失其价值。杜威说：“理论只有在经验中才有意义”。
具体做法：理解理论；把理论转化为具体的策略或技巧；在教学实践中怎样施行这种策略或技巧；科学评价施行疗效；改进并产生自己的策略或技巧。班主任须要举办例如教学尝试、课例研究、行动研究等。
比如：我怎样将“因材施教”转化为实践策略：对聪明、勤奋的中学生，超前培养；对刻苦但不够聪明的中学生，启发培养；对聪明但不够勤劳的中学生，督促培养；对既不够聪明也不够勤劳的中学生，耐心培养。
反省四：实践经验怎样理论化
杜威说：“微小的经验就会形成理论”。班主任在教育教学中的优秀做法、成功经验一定要上升到理智地思索，就会有分享的价值与意义。
具体做法：提炼经验，总结出几条特征；用概念、或句子、或图式命名；尝试用理论来解释这种特性。
并时常追问自己：我有什么教学亮点可以总结、提炼？诸如，新采取的教学策略？突破重难点的方式？与往年不同的处理方式？我能够把这种亮点和特征总结下来？能够用概念或句子来概括它们？我须要学习哪方面的理论来解释它们？如学习发展心理学理论，了解儿童认知发展。学习教育心理学理论，晓得班主任该如何教，中学生该如何学。为何要把实践经验理论化？
知其然，知其所以然，产生实践智慧、个人理论，更好指导自己的教学，也有利于提升教学领导力，指导别人的教学。班主任是专业人才，有了自己的理论思索，能够成为真正的专业人、专家学者，将自己实践智慧与理论思索有效地分享与传播。
反省五：举办自我批判性的思索
批判性地反省是班主任对自己的信念、知识基础、行为结果的“刨根问底”式的思索，之后重新建构对教与学的理解。是对“理所其实”的假定进行指责，从不同的眼光来透视自己的教学实践。在似乎没有问题的事情中“看到”问题的所在，见到“没有问题”的问题。
案例：在教学之初的经验：班主任严厉，中学生担心，纪律就好。提出指责：纪律良好与愉快学习是矛盾的吗？理论学习：怎么消解愉快学习和保持纪律的对立。举办实践探求，找寻对应规律。最后提炼出经验等。
反省是班主任对理想教育的追求，反省是自我赶超的源泉，反省是班主任专业发展的最优途径，要使班主任的工作饱含创造的乐趣，班主任就必须走上一条反省研究的教育变革之路。
02
怎么写教学反省
叶澜院长曾强调：“一个班主任写一辈子学案不可能成为名师，假如一个班主任写两年教学反省，就有可能成为名师。”美国学者波斯纳觉得：班主任的成长＝经验＋反省。可见，教学反省的写作是提升班主任素养的重要途径。反省，是教育科研的本质，更是班主任专业发展的关键。
1.写“教学反省”应注意的问题。
以课改精神为指导。将自己的教学实践同课改精神相对照，从师生在课堂中的地位、师生的关系、学科核心素质的提高、学生内力的驱动、教学目标的实现等方面来进行反省，为自己的教学活动确立正确的导向。
以教学实践为基础。脱离了教学实践而空谈理论的反省，不具备指导与改进今后的教学实践。教学反省必需要以课堂教学为核心，通过实践、反思、再实践的过程来不断提升教学能力和理论认识，以提高教学的实战能力，提高育人的质量。
以中学生成长为核心。写教学反省要展现以推动中学生的成长来展开，在反省中要充分彰显中学生的主体地位二力平衡教学反思博客，从中学生的课堂反应、学习兴趣与学习疗效中来反省自己教学设计的得失，教学流程是否科学有趣有效。课堂教学的根本目的是促使中学生的健康、持续成长。
以关注细节为重点。教书育人在细微处，擅于从细节中发觉问题，从细节中反省改进，反省切勿大而全，由于大而全常常深陷大而空。整篇教学反省要从教育教学规律和课改精神的大处着眼，而且更要从教学活动的细节入手，只有悉心精细，关注细节、研究细节、落实细节、创新细节，才能让课堂充实而饱含愉悦挑战，让课堂成为引力场、思维场、情感场，成为生命发展场。
其实，写课后反省，一是贵在及时，贵在坚持，捕捉灵感，记录精彩，反省问题，推动提高。二是在思想上，能彰显新课程的理念，观点和要求，为女儿一生幸福成长奠基。三是在内容上，一得一记，有感而发，求真务实，能真实反映自己在新课堂中的思索、发现、感悟或困扰。潜心思索、勤于笔耕、长期积累，必有质的飞越。
2.“教学反省”思哪些？
思育人质量。学科教学的根本目标是实现学科育人。育人的质量是班主任最应关注的问题，进行课后反省要做到“当堂思效”，即思索育人的整体疗效。
即上完课后要对本课的教学疗效作一个自我评价，例如剖析中学生什么内容把握得好，哪几部份有困难，什么中学生学得较好，还有多少中学生须要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的疗效进行自我评价。
同时要非常注意课堂教学是否迸发中学生成长的激情，是否推动中学生正确的价值方向，是否迸发中学生对学科的热爱与对解决学科问题的追求等。
思育人智慧。一节课结束后，回顾教学流程与教学机制，流程的设计是否科学有效，学习的热情是否被迸发，多样学习与深度学习是否真实发生。学习的激励机制是否到位，动力机制是否有效，问题驱动是否成为一种有趣的策略，课堂评价是否推动了中学生合作学习与深度学习的有效举办。
多思索探究这种深层次的问题，潜心笔耕，班主任就一定能从中遭到启发，总缔结功的经验，挖掘问题与不足，为日后教学工作提供借鉴，有助于不断改进教学方式，提升教学能力，提高育人智慧。
思育人缺位。课堂教学中有所得也必将会有所失，中学生的性格各异，知识水平和理解能力良莠不齐，班主任的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，板书的设计，中学生的反应，中学生兴趣的迸发与内力的激活等方面，课后就会认为有不尽如人意之处。
对于教学工作的不足，育人中的缺位要反复思索，仔细寻思二力平衡教学反思博客，以笔为犁，翻耕育人的泥土，引以为戒，促自我提高。
思育人改进。“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节、课堂流程得失的客观剖析，找出问题的根源，探求解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提升课堂教学效能。
3.“教学反省”写哪些
教学反省有多种形式，现就课堂教学的批判性反省进行一些阐述，希望能提供一些思索的形式与写作上的启发，也算抛砖引玉吧。
课堂教学的目标是否落实。教学要突出学科核心素质的培养，核心素质的落地要通过具体的知识目标、能力目标和情感目标达成，三维目标的落实是检验一节课是否成功的首要标准。
课堂教学的成功之道。将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应显得当的举措；层次清楚、条理分明的板书；个别教学思想方式的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感慨；教学方式上的变革与创新等等，详尽得当地记录出来，供之后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
课堂教学的教育机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，常常会由于一些偶发风波而形成顿时灵感，这种“智慧的火花”常常是不由自主、突然袭来，若不及时利用课后反省去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
课堂教学的问题之处。虽然是成功的课堂教学也难免有疏忽失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反省、探究和分析，使之成为之后再教时应汲取的教训。
班主任在课堂的情绪状态。假如一节课出来，班主任自己很快乐，达到了教学相长的疗效，那一定是一节很不错的课。假如下课铃声响后，教学任务没完成，班主任还有点动怒，班主任留下许多遗憾，那就得调整课堂的教学活动了。
中学生的主人翁精神是否彰显。要总结一堂课的胜败，中学生是检验官。在课堂上中学生的反应，中学生的参与程度、学生的积极性、学生的思维热度怎样，说明了课堂知识结构、课堂流程设计安排是否合理，组织课堂活动能力是否有效。
课后中学生作业的质量情况。班主任通常会选择与本节课内容重点紧密联系的习题让中学生完成作业，作业的正确率直接反映了本节课的知识是否落实。
同学对课堂的激励与建议。教学反省的书写，离不开班主任群体的智慧，你应当常常约请朋友走入课堂，通过朋友的激励评价与智慧建议来了解到自己这节课的得与失。
中学生学情反馈与调查问卷。课堂是班主任的，更是中学生的，为了让儿子们健康快乐的成长，学有所获，班主任不断反省教学，大有益处。在课堂教学过程中，中学生是学习的主体，她们总会有“创新的火花”在闪动，班主任应该充分肯定中学生在课堂上提出的一些独特的看法，这样除了使中学生的好方法、好思路得以推广，并且对她们也是一种赞赏和激励。
同时，这种难能可贵的看法也是对课堂教学的补充与建立，可扩宽班主任的教学思路，提升教学水平。为此，将其记录出来，可以作为之后丰富教学的材料养分。教学反省的目的是为了推动自己的教学，这么做一份学情调查问卷是不错的选择。让中学生对自己教学作一个真实的评价，从中找出问题，解决问题。
课堂教学的再设计。一节课出来，净心思索，摸索出了什么教学规律；教法上有什么创新；知识点上有哪些发觉；组织教学方面有何新招；解题的众多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位；是否实现用有差别的方式实现有差别的发展等等。及时记下这种得失，并进行必要的归类与抉择，考虑一下再教这部份内容时应当怎样做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提升到一个新的境界和高度。
其实，写课后反省，贵在执著地追求，贵在坚忍的品质，贵在自我赶超的拼搏精神。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，常年积累，必能迈向自我赶超的创新变革之路。
03
教学反省的成果有什么
反省可以是内省、思过，对自己行为和思想的追忆与描述，也可以是是基于个人实践且致力改进教学实践，对自身教学所发生的现象或问题进行再思索、再实践、获得新认知的思维和行动过程。反省既包括导致思维的怀疑、踌躇、困惑和心智上的困难等状态，也包括找寻、探索和探究的活动，求得解决疑难、处理困扰的实际方式。反省是对任何信念或假定，进行主动的、持久的和缜密的思索。
反省不是一套简单的技术，是一种比逻辑、理性化的问题解决更为复杂的过程。反省是指专业者对工作过程中建构或重新建构碰到的问题，并在问题背景下进一步探究。反省与“行动”紧密结合：行动中反省，对行动的反省。
反省是一种螺旋上升式的评价过程：评价——行动——再评价。反省是一种思维方式，同时也包括行动过程：反省是学习、探究、研究的过程；反省是经验与理论的单向互动；反省是个体性的，也是集体性的。
反省的内容除了包括个人的实践、态度、信念、价值观等，还包括教学中的伦理道德等诱因。反省须要经历五个阶段：形成困惑、分析与解释、假设、推理、用行动对假定进行检验。
教学反省的成果怎样呈现，班主任的教学反省可从什么方面来诠释自身的教育成果，促使自己持续、健康、稳步发展，努力走向自我攀越、自我突破、自我跨越之路，实现班主任的低位价值。
班主任教学反省的成果可以通过如下成果来呈现。撰写优秀的教学案例、课例；撰写优秀的教学模式、教学策略或技巧；撰写个人理论、实践智慧；撰写反省日记；撰写论文发表；撰写研究报告等。
耕耘多年的教学实践到底积累了什么经验？怎样借助这种经验提高我们的教育质量？怎么分享、交流我们的经验，更好推动区域教育、城乡教育的共同均衡发展？怎样重建我们的负面教学经验，让更多的教育者少走弯路？怎样产生个人的理论建立与创新思索，在教育的高处推动与推动教育变革？我们的教育实践探究、教育项目研究、教育艺术智慧，怎么拿来提高教育领导力、促进专业自主发展、成就事业幸福感？坚持不懈地走上教学反省这条公路是最好的回答！