教师要以东风化雨之感、春泥护花之意，培人花，画春光灿烂。 教师应准备教案。 这是每个班级的要求。 教案可以帮助教师科学合理地管理课堂时间。 以下是《留学》编辑为您收集整理的初中物理教案教学反思。 请立即将此页面添加为书签，以便再次阅读！
初中物理教案教学的思考1
这段时间，我们学习了关于摩擦力的部分。 摩擦力是我们初中阶段本章将要学习的弹力、重力和摩擦力之一。 现在我就这节课进行一些反思。
1、深入挖掘教材，明确教学目标，取得良好的教学效果。
备课过程中，我们东、南学校的几位老师认真研究教材，查找与摩擦相关的教材，确定了本节课的知识目标、技能目标、情感目标。
2、将抽象知识转化为生活，体现从生活走向物理的教学理念。
摩擦力的概念比较抽象。 虽然生活中很常见，但学生却并不理解。 因此，我们旨在让本课的内容更加贴近学生的生活。 这节课，老师首先让学生参与一个用筷子挑玻璃球的游戏，这可不像挑菜那么容易。 这会产生摩擦，让学生觉得科学与我们的生活息息相关。 在了解摩擦现象产生的条件时，教师在教学中尽量引导学生从生活实例入手，注重培养学生用科学的视角观察周围事物的兴趣、态度和意识。 课堂上，学生们讲述了浴巾与身体的摩擦、黑板擦与黑板的摩擦等摩擦现象。 老师还做了三个对比实验： 1、两只手并拢； 2. 将双手分开； 3、两只手一起摩擦，逐渐了解到，发生摩擦现象时必定有两个物体，并且这两个物体要接触，接触过程中必然有一定的移动量。 通过这样的重复过程，学生认识到了摩擦现象。 此外，我们还安排了两项体验活动：在桌子上拖动手和在桌子上拖动手，让学生感知摩擦力。 从课堂上呈现的学生学习状况来看，我觉得在今后的备课中，应该把科学知识与我们的日常生活现象紧密联系起来，让孩子们感受到科学在生活中无处不在，体现了从课堂到课堂的教学理念。生命走向科学。
3.激发学生的兴趣，让学生参与知识形成的过程，培养学生的探究能力
突破重难点时，教师指导，学生设计实验，教师参与。 如果按照课本上的实验装置操作，学生会发现弹簧测力计的指示很不稳定，很难控制木块匀速直线运动。 我们设计了一个可停止并拉动底部的弹簧测力计。在木板或棉布的实验中，学生可以通过改变木块在木板上的压力来讨论和研究摩擦力与压力之间的关系。 让学生选择自己喜欢的问题进行小组探索。 孩子们通过自己设计实验、互相交谈、合作交流等方式解决了知识点的重难点。 从学生回答问题的积极性和实验的专注程度来看物理资源网，学生的兴趣始终在课堂上。 在这个和谐、充满活力的课堂中，学生自主参与课堂教学，发展思维和实践能力，充分发挥自己的潜力。 通过挖掘，知识更牢固地掌握，让孩子真正动起来，达到良好的教学效果。
说说本课的不足之处。 学生在讲解摩擦的概念时，首先要分析总结摩擦产生的原因，然后老师展示课件，让学生有更深层次的体验。 在研究与摩擦力大小有关的因素时，教师应该更进一步，让学生根据自己的生活经历来谈论。 例如，当学生说摩擦力的大小与接触面的光滑程度有关时，老师可以问：你怎么知道？ 学生可以根据生活经验，区分在冰上滑倒和在水泥上滑倒的区别，可以更好地培养学生从生活中发现科学的意识。
在讲静摩擦时，学生很难理解放置在水平面上的物体是静止的还是在没有摩擦的情况下匀速直线运动。 如果学生首先能够知道摩擦力产生的条件，即两个物体接触并有压力，接触面粗糙，两个物体有相对运动或有相对运动的趋势。 这样放在一起就更容易理解了。 另外，还应列举大量生活中摩擦的例子、增加和减少摩擦的方法等知识，帮助学生理解摩擦。 这体现了新课程标准从物理到社会的理念。
初中物理教案教学的思考2
在我国教育领域异常活跃的今天，各种众说纷坛的新思想、新模式纷至沓来，并且不断渗透到基础教育中，给基础教育和学科教学改革带来了新机遇。 。 我们绝大多数物理教师我也想抓住这个机会，改革创新传统的物理教学模式和学生的学习方法。
1. 创设询问情境
创设探究情境的关键是创设问题情境，问题情境可以起到启发、引导、反馈的作用。 相互冲突、混乱的知识背景很容易导致学生的探究倾向。 因此，在教学过程中，每位教师都应该设计大量具有一定思考价值的问题。 这种问题设计有助于学生明确学习目标，在一定程度上使课堂活跃起来。 然而，有的教师只注重自己如何提出问题，很少注重如何引导学生提出问题，培养学生的问题意识。 这种片面强调以教师为中心的课堂提问就会忽视学生的个体适应能力。 在这种“学生跟着老师提问”的情况下形成的学习心理仍然是消极的、被动的。 因此，我们必须更加注重培养学生的问题意识，科学引导学生提出问题，使课堂提问更加符合学生个体心理特点和学习实际，充分发掘他们深层的潜能和创造力，使学生能够真正成为学习和探索的主人。 经过。
2、以学生为本
物理是培养学生动手能力、实践能力、操作能力和创造能力的重要渠道。 教师不仅要让学生学习物理知识，更重要的是让学生学习物理的思维方法和研究方法，培养自己分析问题、解决问题的能力。 同时，还应该学习物理学的研究方法，如：控制变量法、理想化模型法、虚拟假设法等，并自觉地运用它来解决实际问题，将知识转化为能力。 此外，应引导学生尽可能从不同角度分析和解决问题，提出独特的新概念、新思维，然后总结并选择最佳解决方案。 只有让学生体验物理的应用价值，提高学生学习物理的兴趣，才能逐步培养学生动手实践的意愿。
3、合理的灵感
提高物理教学质量，必须做到“适当启发”。 “灵感”是教学中始终存在的主题。 教师在教学中必须有效地启发学生，从而提高课堂教学质量。 但目前的情况表明，启蒙运动趋于庸俗、低层次。 课程改革提倡师生互动。 有老师认为，师生互动就是师生提问、回答问题，把一个完整的物理问题变成了许多支离破碎的“是不是”。 “这样对吗？” 以及“好不好？” ”、“还好吗？ 诸如此类的小问题不断向学生提出，使得课堂十分热闹，但没有任何思考的深度。 这是低俗、低级悟性的表现。
新课程给教师带来了挑战和机遇。 教师要不断更新教育教学理念，与时俱进，重新审视自己的工作性质，重新定位自己的角色。 注重科学和反思，在实践中学习，在反思中提高，不断进步！
初中物理教案教学的思考3
想要学好任何一门课程，必须有适合自己的好的学习方法。 只有这样，才能事半功倍。
以下是关于如何学好初中物理的一些建议：
1.学会使用物理教材。 对于刚开始接触物理的初二学生来说，初中物理课从课本上要学的内容都有哪些呢？ 物理课上老师先讲什么，后讲什么？ 作为学生，你应该被动地等待答案，还是应该？ 积极探索寻找答案当然是后者。
2.物理学中的概念和定律非常重要。 在物理课的学习过程中，基本概念、基本规律的学习很重要。 这在学习过程中不是一天能够掌握的。 学生在学习每一个物理概念和物理规律时，都要从“机械记忆”转变为“意义记忆”，最后转变为“逻辑记忆”，这需要理解和记忆。
3、养成良好的学习习惯，探索良好的学习方法。 一是学会“预习”，二是学会“有目标、有重点地听课”，三是学会独立完成作业。 这里所说的独立完成作业，不仅仅是指不抄袭别人的作业，还指不抄袭别人的作业。 做作业时不要参考课本或课堂笔记。 指的是独立完成作业的能力，需要在独立完成作业的过程中不断培养学生的自信心。 基本原则是：学会有意识、有目的地观察，丰富个人感性认知； 把握所学的“预习、听课、作业”三个环节； 定期总结或总结所学知识。
4、加强训练，要掌握两方面的能力，一是用物理术语表达问题的能力，规范物理公式和解题格式的书写；二是用物理术语表达问题的能力，规范物理公式和解题格式的书写。 二是基本物理实验的操作能力。 物理术语是学习物理的语言工具，一定要学好。 物理术语中的特殊单词和特殊符号需要一定的记忆量。 例如，每个物理量都有其名称和字母； 每个物理定律或定律都有其规定的原则。 但这些内容也是有规律可循的。 例如，代表每个物理量的字母大部分是使用物理名称的英文单词的首字母； 同样，物理公式的书写和解决物理计算问题的格式也必须规范和熟练。 它们是学好物理的基础。
5、记忆力好，善于记忆，提高记忆效率
为了使学到的知识牢牢地铭刻在心，必须加强记忆。 如图表记忆、顺口溜记忆、理解记忆、类比记忆、系统记忆、形象记忆等，这些巧妙的记忆、美妙的记忆，可以缩短记忆周期，使知识信息存储牢固。 如果你能科学地记忆，你就可以在头脑中建立一个“智慧的仓库”。 在新的学习活动中，当需要某些知识时，可以随时获取，从而保证了学习和思考新知识的快速进展。
（一）理解透彻、牢记于心
理解是提高记忆质量的前提。 对于初中物理中一些容易混淆的概念，如“额定功率”、“实际功率”、“比热”等，一定要在理解的基础上进行记忆，否则更容易出现混淆。
(2)语言简单易记
一些重要的知识可以编成顺口溜，帮助学生记忆。 例如，两个力平衡的条件可编为：“一物一条线相等，方向相反”； 光的反射定律可归纳为：“三条直线在同一平面上，法线在中心，来来去去，角度不变”； 电路标识可编为：“一个简单电路的四个元件，源线和电源按钮，一一串联，电路分为__和并联”。
(3)反复强化，记住准确
对于某些知识，需要反复强化记忆。 即每当涉及到内容时，要不断强化新形成的条件联系，及时运用和巩固知识，强化记忆。
6、广泛训练，精耕细作，提高学习成绩。
实践是掌握和巩固知识的重要途径之一。 练习包括课堂练习、作业练习、实验操作练习、单元练习和综合练习等，练习时应注意以下几点：
（一）遵循由易到难循序渐进的原则，有计划、有目的地分层次、分方式进行适当的练习。 既要有知识覆盖度，又要有适当的知识梯度。
（二）开展科学思维活动，不断探索解决问题的方法、思路和技巧，做到举一反三。 比如，解题时要认真审题，抓住关键词和物理过程认真分析，同时反思解题过程。 、勇于改正错误，不断提高解决问题的能力和思维效率。
初中物理教案教学的思考4
教学目标
知识目标
1.知道什么是阻力。
2.了解各种电阻单位及其换算关系。
3.了解决定电阻器大小的四个因素。
能力目标
1. 能够认识到电阻是导体本身的特性。
2.能够进行不同电阻单位之间的转换。
3、能够根据决定电阻的因素来判断和比较不同导体的电阻。
4.初步了解“控制变量法”研究物理问题的思想。
5、培养学生根据物理事实分析、总结问题的能力。
情感目标
培养学生实事求是的科学态度和勤奋探索的科学精神。
教学建议
教材分析
本节首先提出一个常见的问题，学生可以提出来吸引学生，让他们思考为什么不同的金属在不同的地方可以导电。
本节中的所有结论均基于实验。 实验中引入的导体虽然可以导电，但对电流也有一定的阻碍作用。 然后通过“控制变量法”一一推导影响阻力的因素。
分享建议
本节应采用观察、分析、比较、归纳的学习方法。
本节中的所有结论均来自实验。 应增加学生的动手机会，培养学生的分析推理能力，使学生初步了解“控制变量”的物理研究方法，演示和验证小组实验，说服学生，培养思维。 和操作能力，培养学生分析、处理实验数据的能力。
导体可以导电，但同时对电流有阻挡作用。 不同的导体对电流的阻断作用不同。 在物理学中，电阻用来表示导体对电流的阻挡作用的大小。 不同的导体一般具有不同的电阻，而电阻是导体的一部分。 一种性质，它的大小由导体的材料、长度、截面积和温度决定，与两端的电压和其中的电流无关。 导体的电阻只有在通电时才会显现出来。
由于决定电阻大小的因素很多，因此在实验研究中采用了控制变量法，即每次只改变一个因素，而其他因素保持不变，然后电阻的相应变化被观察到。
为了表示导体的电阻与材料之间的关系，可以将其表示为电阻率。 某种材料制成的长导线，其截面积在20℃时的电阻值，称为该材料的电阻率。
抗阻教学的反思
本节第一个内容是让学生知道电阻是一个物理量，表示导体对点流的阻力，以及电阻的单位； 二是让学生了解不同物体的导电和绝缘能力； 三是引导学生进行实验调查，懂得如何确定各元件阻力的大小。 本节教材重点介绍了电阻的概念定义、电阻的大小和单位以及常见电阻器，并直接给出了电阻单位的名称、缩写和符号。 在教授新课程时，我采用辅导计划，通过自主学习和小组合作相结合的方式引导学生逐步掌握上述知识点。
首先，我参加了知识链接会议，回顾导体和绝缘体、电流和电压以及电流表的使用，为课堂上的新教学做准备。 然后在学习新课程时，我采用了学校倡导的四个教学环节：“问题引导、沟通合作、示范改进、课堂达标”。 在问题引导部分，我提出了一个问题：电线的材质大多是铜和铝。 铁也是一种储量丰富、价格低廉的导体。 为什么不用它来制作电线呢？ 然后通过演示实验：将两根导线A、B分别接入电路。 合上开关，观察灯的亮度，将导体的电阻引入电流。 然后通过自主学习，掌握阻力部分的基本知识点。 通过室温下导体和绝缘体的序列表，介绍不同材料的不同导电或绝缘特性，引导学生探索决定电阻的因素。 学生通过猜想、设计实验、进行实验、分析评价得出结论。 最后，通过课堂上达到的标准来测试学生的掌握程度。
通过本课的学习，学生们学习了一种学习物理的方法——控制变量法，并深刻理解了该方法的本质。 在探究的过程中，培养了学生基于问题设计电路的能力和分析问题的能力。 能力为学生深入理解知识内涵创造条件，为学生能力发展搭建舞台。 但纵观整堂课的实施，我还是感觉很失败。 在引导学生探索时，他们并没有放手。 而是让学生在老师限定的范围内根据老师的意愿进行猜测； 实验过程中，由于事先缺乏充分的指导，学生们对辅导计划感到困惑。 电路的使用有点脱节。 我只是盲目地连接电路，但我有点盲目为什么要连接？ 如何连接？ 由于研究和实验阶段时间较长，最终的标准会议未能及时完成。
在课程评价环节，老师们给了我中肯的建议，让我受益匪浅。 1、问题引导环节不够全面，导致学生对阻力概念的理解有些生硬。 学生为什么要学会抵抗？ 抵抗力在生活中扮演什么角色？ 我们可以从电源线、电炉、灯具等方面看对电阻的不同要求，如果有3伏的电源，而连接的小灯泡只需要2伏，那么我们应该如何解决呢？ 2、猜测环节让学生对电线进行猜测，交流设计方案，并向学生解释为什么要用镍铬合金线做实验？ 3、在总结实验结论的环节，要引导学生得出自己的结论，增加学生的活动时间，增加练习量。 如何在探究过程中加强同学之间的协作，使每个学生都能得到相应的发展初中物理声现象的教案，是教师必须关注的问题。 也反映出新课堂模式下教师驾驭课堂的能力需要进一步提高。
初中物理教案教学的思考5
本班采用多元化的教学方法，帮助学生学习物理知识和技能，培养科学探究能力，逐步形成科学态度和科学精神。
本课将课本上安排的教师演示实验改为学生小组探究实验。 鼓励学生在设计自己的实验方案的基础上进行探索，在讨论和交流的过程中互相学习，培养学生的实验设计能力、动手操作能力和友善程度。 合作精神使学生积极主动地参与探究过程，体验科学探究和发现的成就感。
初中阶段，学生已初步掌握实验探究的基本程序（观察现象、提出问题、猜想、假设、计划、实验、探索、总结、解释现象）； 初步具备设计实验方案的能力、较强的动手能力以及良好的提问、沟通、合作的思维和学习习惯。 通过一段时间的教学，我基本了解了所教学生的学习状况和发展潜力，确定了合适的教学起点和教学重点，使教学设计和教学实施有针对性，避免盲目性。
本班学习目标的确定具体体现了以学生学习、学生发展为中心的新课堂教学设计理念。
1、本课的成功：成功展示了新课程理念下实验探究课堂教学模式的特点，主要体现在以下几点：
①体现学生的主观能动性和探索性
基于基于学生发展的教学设计理念，对教材进行必要的选择和重组，精心设计适合学生学习、有利于学生发展的动态方案，突出探究过程和探究方法，为学生提供有足够的空间和时间思考问题（包括实验方案的设计和实验过程的探索）。 在本案例的教学过程中，始终将学生置于研究者和探索者的位置，让学生通过自己的思考和合作学习来获取知识和技能，掌握流程和方法，学会沟通和合作。
②注重科学思想和科学方法的教育
从现实生活中的物理现象出发，创设问题场景引入话题，学生在实验中运用受控变量方法总结结论和规律。 这不仅提高了学生学习物理的兴趣，而且提高了学生解决和分析问题的能力。 另外，在本节教学过程中，可以灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，有利于培养学生正确的科学思维和科学方法。
③培养学生的创造性思维能力
在学生的创造性思维活动中，有发散性思维和集中性思维。 在本部分的教学过程中，通过灵活的提问和适当的分析归纳，培养学生的发散思维和集中思维。 首先，让学生设计自己的实验计划。 例如，有的学生将一块木块放在木板上，用弹簧秤匀速拉动，测量滑动摩擦力。 有的学生用弹簧秤将木块的一端连接到另一端并固定，然后水平放置，然后将木块放在木块上。 测量匀速块下的滑动摩擦力。 其次，实验数据由学生根据自己的研究方法进行处理。 这样，在整个教学过程中，既有发散思维，又有集中思维，有利于培养学生的创造性思维能力，充分发挥集体智慧的力量。
2、本节的不足及建议：
①由于学生在探究过程中需要留出较多的时间用于实验的具体操作，因此讨论静摩擦力的条件和方向以及滑动摩擦力是否大于物体速度的时间较少。
②这些内容在我们的课堂上无法完全解释，以便学生能够全部理解。 学生应该先熟悉解决问题的基本方法，然后在以后的学习中逐步解决这些问题，因为静摩擦不止一次会在以后的学习中出现。
初中物理教案教学的思考6
实施有效的物理课堂教学，首先要明确物理学科的思想：复杂问题简单化、简单问题理想化、理想问题模型化、模型问题具体化。 其次，明确了物理教学的任务：在课堂上播下一种思想初中物理声现象的教案，收获一种行为； 播下一种行为，收获一种习惯； 播下一种习惯，收获一种性格； 播种一种人格，收获一种命运。 有效的物理课堂教学首先取决于教师对课堂应该做什么的正确决策； 其次，取决于我们如何执行这些决定，在课堂上应该做什么和不应该做什么，这也包括我们对人和对自己的情感。 ，心理成分，例如态度和价值观。 有效的物理课堂教学应从平面走向三维、从单元走向多维。 初中物理教学不仅要注重科学知识的传授和技能训练，更要注重学生终身学习欲望、科学研究能力、创新意识和科学精神的培养。 有效的物理课堂教学应注重知识的传承，但过分强调知识传承的倾向应该改变。 我结合自己的工作实践，对有效课堂教学提出以下几点看法：
1、有效的物理课堂教学离不开灵活多样的教学方法。
有效的物理课堂教学离不开启发性讲座、实验探究、小组合作、自主学习、科学研究等多种教学方法。 孔子在《论语》中指出，悟的边缘状态是愤怒、愤怒。 它表达了启发性教学的本质。 通过悟，学生可以表达自己的愤怒状态：心想懂却还没懂，口想讲却不能。 探究式教学有多种形式。 灵活运用，抓住提问的要素，让问题贯穿整个教学过程，成为课堂的中心。 爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。 通过灵活多样的教学，让学生体验真实的学习过程。 一堂高效的物理课必须让所有学生都能体验到真实的学习过程。 现实反映在学生从不理解到理解，无法参加，含糊不清，纠正，纠正，未能成功的过程中反映出来； 它反映在教师的有说服力的方法，真诚的帮助，严格的要求和标准化的培训方法中。 ; 反映在学生对不同方法和过程的交流中，碰撞和疑问，辩论，差异，统一和自我辩护不同思想和不同的观点； 反映在老师的真诚批评和赞美中； 反映在有足够时间的学生进行独立思考，个性化语言表达和勇敢否认所有权威的学生中； 反映在教师对动态产生的教育和教学资源的敏锐捕捉，以及必要的调整以及放弃预设课程计划。 真正的事情是最美丽，最令人兴奋的。
2.课堂组织和管理是有效物理课堂教学的基本保证。
在这种特定的社会学习情况下，教师不仅是知识和信息的传播者，而且还是课堂经理和领导者。 他设计，组织和管理课堂教学的整个过程。 课堂教学是充满生机的动态环境。 地方是人性化的过程。 课堂经验还涉及学生学习独立和自力更生，自我评估，并与他人有效合作。 在组织和管理中，让学生通过聆听，学习，理解后做某事，做一些事情，并在做得很好后大声疾呼。 教师应消除课堂上教师和学生之间可能的冲突，并建立一个具有和谐际交往的学习心理环境。 教师可以有效处理教室中发生的各种事故和学生的纪律处分。 老师可以迅速帮助学生进行更正并提供有效的赞美和批评，以便学生可以正常，积极地参加整个教学活动。 在课堂上维持组织纪律，预见并消除各种干扰因素，并确保围绕既定的教学目标进行整个教学过程。 具有民主领导风格的管理更有可能形成有效的课堂教学。 它倾向于与学生合作以设定学习目标并制定学习计划。 老师和学生可以经常讨论并共同维护课堂订单。 课堂学习氛围很活跃，老师是和ami可亲的，并且学生勇于探索。 ，创新。
3.教师的教学艺术
在任何时候，有效的物理课堂教学永远不会与教师的出色教学艺术分开。 老师的出色教学艺术可以使学生能够扎实，轻松，快乐地学习，使学生陶醉于一种艺术上的乐趣，并留下不可磨灭的课堂教学回忆。 一流的教学艺术来自教师的基本品质，艰苦的训练和不舒服的追求。 它专门体现在：组织艺术，指导艺术中； 合作艺术，动机艺术，语言艺术，黑板艺术，实践设计艺术，适应和同化艺术等。
反正。 教有效的物理课需要大量的知识和知识。 知识和知识是黄金伙伴。 只有没有知识的知识只能是一个容器。 您所学的东西不能被内部化为自己的血液。 这是一个额外的负担。 只有知识，我们才能将死亡变成生命，将过去变成现在，并将其用于我们自己的使用。 而且，我们必须具有真诚的情感和探索经验。 这是随时评估有效物理课堂教学的底线。 测试标准是学生的接受和有效性。 在课堂上，主要测试是检查学生是否掌握了这些知识并将这些新知识纳入其原始知识系统。 这本身也是一种能力。 同时，我们还必须了解获取知识的过程，并查看学生是否积极跟进，共鸣和投资于学习过程，以及每个学生是否在原始的基础上取得了尽可能多的进步和发展。 在致力于所有学生的同时，我们可以确保顶尖的学生能够有足够的饮食，而暂时的困难的学生可以真正学习和获得，并且每个人都可以发展。 要充分进行有效的课堂教学，一切都必须基于实际教学，适应学生的学术条件，关注实际结果，正确处理教学，学习和实践之间的关系，灵活地使用各种教学策略和方法，采用科学教学方法，并全面有效提高课堂效率。