摘要：随着我国教育事业的不断发展，教育改革的实施也正如火如荼地进行。 高中物理课堂改革提出了一个新的名词：核心素养教学。 学生核心能力的培养不仅可以使学生对知识的掌握更上一层楼，而且对于拓展学生未来的发展空间具有至关重要的作用。 本文旨在探讨基于高中物理课堂的核心素养教学，希望能为从事该领域的教育工作者提供参考和启发。
关键词：高中物理核心素养教学
导读：随着我国经济水平的不断提高和改革开放的深入，可以说对人才的需求也在逐渐增加。 核心能力是当前人才培养中非常流行的词汇。 高中物理是高中教学中一门非常重要的基础学科。 它涵盖的知识面较广，理论也比较抽象。 然而，更多的教师往往只关注如何向学生传授知识，使学生取得高分，而很少关注学生的核心。 素养的培养显然不符合我们新时代的教育背景。 下面我们为高中物理课堂核心能力的教学提供一些行之有效的方法和建议。
1、以指导为主，让学生多思考。
高中物理一直是学生们比较难的科目。 主要原因是高中物理太抽象了。 有时学生理解和记忆困难，逐渐对高中物理产生恐惧。 有的学生连物理都很难学，我就选择了文科。 这里我们在高中物理教学中倡导引导式教学模式，让学生更多地自主思考，主动渴望探索高中物理知识。 教师可以在讲解新课程之前安排一些练习，让学生在课前思考这些问题，从而自然地引入新知识。 例如，在开始“弹性”的教学时高中物理弹簧平衡点速度，可以先给学生布置几个问题：如果把一本物理书放在桌子上，物理书和桌子会变形吗？ 当跳水运动员在跳板上跳水时，跳板处于什么状态？ 当学生解决这些问题时，就会接触到弹性的知识。 通过主动查阅资料和课本，他们会进入对弹性物理知识的思考。 这种发散性思维正是学生核心能力的培养。
2.实验教学培养科学思维
物理学是一门起源于实验的学科。 许多物理定律和物理现象都是通过物理实验推导和验证的。 在高中物理课中引入实验教学，一方面让物理学科回归本源，用实验将抽象的物理知识具体化，使之更好地被学生接受和理解，加深对物理知识的印象。 。 另一方面，实验教学可以培养学生的动手能力，培养学习物理的科学思维模式。 这为学生今后的物理学习打下了坚实的基础，有利于培养学生的核心能力。 当然，实验的设计必须精心准备，使学生有兴趣、主动完成物理实验。 例如高中物理弹簧平衡点速度，在教授“摩擦”时，可以准备两本书，将两本书中的少量页面交叉夹在一起，然后尝试将它们拉出来，然后增加交叉夹页的数量，让学生经验拉出来。 有一个难度模式。 本实验简单易行。 每个学生都可以在课堂上完成并了解摩擦的特性。 现在很多学校的物理教学都将物理实验融入其中，但效果并不明显。 究其原因，是实验教学方法过于僵化，缺乏灵活性。 教师往往先直接讲解和安排实验的步骤，然后带学生到物理实验室完成实验。 这就导致学生在做实验的过程中没有投入自己的思考。 他们只是完全按照实验步骤完成了实验，这对于培养他们在物理学习中的思维没有多大帮助。 例如，关于电磁感应的知识，我们可以在课堂教学中先向学生介绍相关的物理量，给学生一些简单的提示，让他们设计自己的实验方案来完成实验。 这样，学生在物理实验中培养了动手能力，并进行了自己的思考。 他们会对物理知识有更深入的理解，久而久之就会培养物理学习的思维能力。 科学的思维方式正是他们所拥有的。 核心能力的关键。
3、多样化的练习，促进学生的推理
高中物理知识的学习往往需要做练习来加深对某个知识点的认识和理解。 不同的学生对一个问题可能有不同的理解。 有的同学可能已经掌握了这些知识，遇到相关问题时能很快想到解决问题的思路。 但有的同学了解的比较少，这就需要反复练习来加深对这些知识的理解。 当然，反复练习也需要反复练习技巧。 这里物理教师可以采用多种练习方法来提高学生举一反三的能力。 例如，在讲授《机械能守恒定律》时，物理老师可以给学生出一道练习题。 在光滑的水平面上，一个质量为a的小球以初速度v向左运动，静止质量为b的小球碰撞后，两个球粘在一起，以相同的速度向左运动。 求这个过程中系统损失的机械能与小球碰撞前的初始动能之间的关系。 当学生解决完这个问题后，物理老师又设计了另一个变体练习题。 在光滑的水平面上，有两个质量相等、可视为质点的滑块，即滑块 M 和滑块 N。 块 M 以速度 v 向滑块 N 移动并与弹簧发生碰撞。 在此过程中，滑块M的初始动能等于弹簧的最大弹性势能。 通过课堂上同一问题的变式练习，培养学生举一反三的学习能力，有利于提高学习质量。 同时，这种学习方法对于提高学生的核心能力也非常有意义。
4.回归生活，树立物理学习态度
知识来源于生活，如何将理论知识与实际生活联系起来一直是教育行业的热门话题。 在高中物理教学中，我们也需要让学生养成这种务实的学习态度，让学生将理论知识学习回归到生活中，运用到生活中。 这里我们举一个例子。 在运动距离和位移的教学中，我们可以用生活中的实际案例来讲解。 当学生们制作火车时，他们相对于窗外火车轨道旁的树木在运动。 状态，并且相对于火车上的其他乘客处于静止状态。 学生乘坐火车从北京到上海，然后从上海返回北京。 在这个过程中，学生的位移为零，但距离确实是北京到上海距离的两倍。 通过这样的实例，会引发学生对物理知识与实际生活情境的思考，让他们有效地结合和衔接，这对于培养学生物理学习态度和学以致用具有非常重要的作用。
5 结论
随着时代的进步和教育的不断发展，培养学生的核心能力将逐渐成为一种趋势和趋势。 因此，在高中物理课堂教学中注重培养学生的核心能力是非常有意义的。 我希望通过这篇文章能够引起更多教育工作者的关注，也希望高中物理课的核心素养教学能够在学校得到广泛的应用。