【摘要】：中学数学热学部份是高考的重要考查内容,但是在物理电学的学习中常常会碰到这样或那样的学习困难。遇到困难时中学生常常会否定自己,并伴有悲观情绪,对化学也失去了兴趣甚至生成惧怕心理,因此,十分有必要对导致中学生热学学习困难的诱因展开探求、分析,并找到相应的改进策略,以对症下药,提高教学效率。本文采用的研究方式有文献分析法、调查法、课堂观察法。本文提及的调动中学生学习兴趣,提高学习的意志努力的这种策略,不仅适用于热学,也适用于其他内容的学习。不光适用于化学学科的学习,同样适用于其它课目的学习。不仅适用于当前教学内容的学习,更为今后的学习、发展奠定坚实的基础,有利于中学生在原有水平的基础上取得全面、协调的发展。而对于热学学习困难的研究大学物理电学思维导图,将有利于班主任提升反省意识,通过对学习困难中学生在课堂上的学习情况的了解,及时调整教学进度与方式,使其能适应更多中学生的学习情况,调动中学生学习的积极性,做到有的放矢。本文以人教版高中教材为研究内容,以班杜拉的社会学习理论、奥苏伯尔的有意义接受学习理论、韦纳的胜败归因理论、建构主义学习理论为理论基础,并对各理论在解决中学生中学热学学习困难的作用进行了剖析。并于2019年下学期终对福建省Q市某学校的400位中学生进行问卷调查,以了解这400位中学生的热学学习情况、学习心态以及师生关系的情况。
并对调查问卷进行了剖析、处理。总结归纳了导致中学生物理电学学习困难的主要缘由有:一、物理学科特性的诱因。1.电学实验教学不足。物理学是一门以实验为基础的科学,实验在数学教学中抢占十分重要的地位,对培养中学生的动手能力、交流抒发能力、创新意识具有举足轻重的影响,是不可小觑与马虎的。2.物理概念、定理中存在一定的近似性与相通性,会加强中学生对于概念、定理的识记难度。3.缺乏学习数学必备的语文技能。物理是数学化程度最高的科学,物理学习中难免要进行大规模的演算和推论,而语文能力的缺位必然会导致数学学习存在障碍。二、学习者方面的诱因1.学习者认知结构的连结存在缺陷,即脑子中的知识常常是水平的、聚积的、罗列的,知识间没有搭建上完备的连结。2.思维定式导致学习的负迁移,也就是不能按照变化的情境进行随机应变。3.对学习结果的错误归因体系。经常将学习上的失败归结为内部的、稳定的、不可控诱因,认为自己没有能力取得进步。三、教师方面的缘由1.教师对学困生的忽略,教师并未及时发觉中学生在学习中遇见的困难,或未及时提供相应的帮助。2.教学要求偏高。为了考试成绩,将教学内容降低的过分难深,使中学生的学习负担显得繁杂。3.教学方法不当。
例如对于“测量小灯泡功率”这一节采用讲授法,则不利于中学生对于内容的理解。并按照第五章总结出的造成化学学习困难的缘由,从热学内容特征、学生、教师的角度找出相应的解决策略:针对热学内容的学习须要(1)增加电路图联接实验.(2)做好六个热学物理量的概念教学。(3)物理思维与物理运算相结合。(4)深入、灵活的把握化学方式。学生方面:(1)增强记忆,丰富知识结构。(2)有效组织备考大学物理电学思维导图,建立互相联系的知识结构。(3)通过提升思维品质,减少思维定式。(4)形成积极的归因形式。教师方面(1)转变班主任教学观,正确选择教育方法。(2)转变师生观,多关注中学生。(3)改变班主任的评价方法。(4)将微课应用于热学的学习。以期在教育教学过程中对中学生的热学学习情况有所改善。