物理论文——初中物理课堂教学中“研究性学习”的尝试 摘要当今信息时代，新知识不断扩展初中物理研究性学习，人们必须找到新的学习方法来从大量的知识中分析处理信息。和信息。 只有利用信息，学习和掌握自己所需要的新知识，才能发展、创新、立于不败之地。 学校教育的目的是大规模提高教学效果和教育教学质量，使学生德、智、体、美各方面协调发展。 要实现这一目标，其主要渠道之一的课堂教学方式必须进行改革。 当前，初中物理教育正处于改革和发展的重要时期。 推动教育改革发展必须有新理念、新方法。 因此，课堂教学方式的变革迫在眉睫，研究性学习方式适应本次教育教学改革的发展方向。 关键词 研究性学习 初中物理 所谓研究性学习，是指学生借助教师的知识，根据自己的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立进行研究，并进行研究的过程。培养他们的创新精神和创造力。 方式。 研究性学习不仅是一种学习方式，更是一种先进的教育思想和教学方法。 无论从学生发展、教师发展还是初中物理学科本身的特点来看，在初中物理教学中开展研究性学习都已成为必然。 物理课程是一门实践性和理论性较强的基础课。 我在初中物理课堂教学中尝试的“研究性学习”模式旨在培养学生的创新精神、研究能力和实践能力。 它强调让学生提出问题、收集材料，通过研究性学习进行研究性学习。 探索、分析、研究并最终解决问题的模型。
一、“研究性学习”的特点 顺应时代发展要求，“研究性学习”这一全新的学习方式正在飞速发展。 研究性学习要求学生借助教师的知识，通过一系列自主探索活动发现问题、解决问题，获取知识、成长才能，培养获取信息、分析处理信息、利用信息解决问题的能力实际问题。 《教育文摘周刊》2000年第44期《研究性学习需要改变大脑》一文指出，研究性学习的特点是：1、教师不直接告诉学生知识和结果，而是提出问题或提供线索，让学生逐步完成。 探索、找到问题的解决方案并得出自己的结论。 2、研究性学习不太关心知识本身，而是关心学生学习知识的方法和技能。 3、注重学生对科学探究过程的理解以及探究过程中科学观念和科学精神的形成，不太关心探究的具体结果。 开展研究性学习应注意两个问题： 1、改变学习方式：将原来的“接受性”学习改为研究性学习，改变习惯于接受而不习惯于思考的传统习惯和怀疑。 在这个过程中，要对现成的知识和结论提出疑问，用自己的研究发现问题并得出结论； 2、变“怕”为“敢”：不要怕自己知识少、基础薄弱，更不要怕查询过程中出现错误。 2、“研究性学习”方法在初中物理课堂教学中的实践。 由于物理是一门理论性和实践性较强的学科，学生在学习过程中常常感到学习困难、容易产生厌烦感。 学习情绪。
为了提高学生学习物理课程的兴趣，提高教学效果，经过学习和研究，我在初中物理课堂教学中尝试了一段时间的“研究性学习”方法，取得了一定的效果。 具体教学思路是：首先根据教学内容确定教学目标，明确教学方向，然后制定相应的教学方法。 目标和实践如下： 目标一：让学生真正学会阅读和分析。 “读书”是学生的基本任务。 在初中物理课堂教学中，每次进行新的教学课题时，都要引导学生学会阅读，这是培养学生学习能力的基础。 通过阅读时思考来理解定义和概念。 通过阅读，发现问题、提出问题、解决问题。 学习者只有通过阅读，才能在分析、综合、抽象、概括、归纳的活动中更有效地接受知识。 这一阶段教师的作用是准确把握学科内容的深度、广度和知识点，组织学生掌握知识和学习方法。 方法：例如，在苏科版物理二年级《物态的变化》第2章的教学中，教师首先让学生了解本节的教学内容和教学要求，讲解内容供学生阅读，同时设计一些思考题布置给学生。 ，例如： 1.根据学生的生活常识，水有哪些状态？ 2. 不同状态的水是否具有相同的形状和体积？ 3. 其他物质是否也像其他物质一样具有多种状态？ 看完课本后，能给我举个例子吗？ 4.我们日常生活中的云、雨、露、霜、雪、冰雹从何而来？ 结合这些思考题，让学生带着问题去阅读课本。
结合教学要求，学生在阅读中发现问题、提出问题。 学生还可以尝试根据自己的知识解决问题。 通过学生的阅读、观察、思考、用语言描述水的状态，学生不仅学习了知识，而且加深了印象。 2、用“问题”来增强学生的学习兴趣。 学生学习的动机是多方面的。 直接兴趣是一方面，“问题”是激发学生学习兴趣的动力。 “问题”是生活和学习活动本身产生的。 对学习活动感兴趣的人，就会孜孜不倦地刻苦学习，把“学”的辛苦脑力劳动视为不可缺少的兴趣活动。 可见初中物理研究性学习，善于运用策略优化学习活动，可以使学生产生学习兴趣，激发学习动力，使学生有兴趣地学习，培养坚持不懈的品质。 教师创设问题情境，让学生思考、探索，探索知识的奥秘，尝试成功解决问题的甜头，从而帮助学生发现自我、认识自我。 让他们都渴望去尝试和探索那些原本被认为深奥难懂的知识，尝试去探索和掌握那些原本被认为高不可攀的技能。 方法：例如在镜头教学准备阶段，将教学内容的知识点分为以下几个问题。 每组问题由几个小问题组成。 这些问题提前分发给学生，以便学生有充足的时间阅读。 教科书，研究讨论。 课堂上，老师按照问题的顺序向学生提问，称为哪一组学生。 该组的学生单独或与小组一起完成老师提出的问题。 当遇到困难的问题时，可以集体讨论。 如果学生不能解决问题，老师将进行最终解答。
例如，镜片教学内容的知识点被分解为以下几组基本问题： 第一组：观察镜片 1、镜片有多少种类型？ 2、从外观上看，它们之间的主要区别是什么？ 3、用镜头观察物体。 你发现了什么？ 第二组：识别镜片 1、如何识别镜片是凸透镜还是凹透镜？ 你的方法是什么？ 哪种方法更好、更方便呢？ 2、各种镜头有什么不同的特点？ 第三组：测量镜头的焦距 1. 什么是镜头的焦距？ 2. 如何测量镜头的焦距？ 你能想到多少种方法？ 老师精心设计了思维题，让学生“跳起来摘桃子”。 这些问题在课前作为预习题提前分配给学生。 学生应提前预习教材并思考所有问题。 通过预学思考和讨论，学生充分发现问题并积极尝试解决问题。 这样，在正式的课堂上，学生就有信心、有能力、有机会正确回答老师提出的问题，由老师讲解，再由老师讲解。 这时，学生可以更加专心地聆听老师对疑难问题的讲解。 目标三：充分发挥研究性学习中示范教学环节的作用，激发学生的学习热情。 合理利用示范教学环节在研究性学习中发挥着重要作用。 应用示范教学可以使我们的教学达到事半功倍的效果； 同时，通过我们老师潜移默化的示范教学，还可以提高学生对基础信息课程的兴趣，培养学生信息技术的动手能力。 在研究性学习过程中，物理教师可以向学生提供演示教学工具，或者向学生开放实验室，利用一切资源，给学生一个充分利用研究性学习的实践机会。
目标四：为学生提供多说、多写、多练的机会，提高学生的学习效率和兴趣。 学习知识必须走从理解到应用、发展的道路。 俗话说，熟能生巧。 学生必须参与说、写、练活动，让学生在说、写、练活动中真正成为课堂教学的主人。 鼓励和引导学生独立思考、勇于提出自己的意见，改变学生对教师“等待、依靠、索取”的习惯，改变教师“亲近、管理、教育”学生的方式，并充分发挥每个学生的潜在能力，尽量为学生提供更多的说、写、练习、交流的机会，让学生在接触、交流的过程中逐步提高和发展自己的能力。 例如，在光和平面镜的直线传播的研究性学习中，由于学生对这两部分的内容有了一定的了解，因此可以采用问答的方式向每组学生提问，充分安排学生的学习内容。有机会多说话。 或者要求每个学生准备一本课堂练习册，以便在每次教学过程中随时练习，为学生提供更多练习的机会； 另外，每次新课前，以提问的形式提出问题。 学生用语言或文字复习上一节所学的重点内容，并通过复习过程逐步引入新课的内容。 总之，我在初中物理课堂教学中尝试“研究性学习”教学模式，主要是为了培养学生学习物理的兴趣，希望达到培养学习方法的目的，进而希望能养成这种好习惯。到其他科目。 在教学过程中我也注意到要适当地引导学生，不要急于给学生现成的结论。 让学生用自己的大脑去思考，让学生独立分析问题、解决问题，最终解决学生解决不了的难题。 只有老师能帮忙解决。
这不仅培养了学生的创新精神、研究能力和实践能力，也大大提高了课堂教学的效果。 我认为，在新课程理念下，学生对知识的学习不再是简单地接受和记忆课本上既定的知识结论。 课程知识成为学生反思、批判、应用、促进学生再认识的材料。 改变学生学习方式，走向“研究性学习”我国基础教育课程改革顺应了这一趋势。 研究性学习在初中物理教学中的适时运用，不仅是新课程改革的需要，也是物理学科和物理教师发展的需要，更是学生发展的需要。 由于研究性学习在我国尚处于起步阶段，新的成功经验和突破还比较少，现实困难也较多。 还需要更多的探索和实践。参考文献 1.研究性学习需要换脑，2000年，《教育文摘周刊》第44期 2.《中学物理教学法》，徐国良主编，高等教育出版社，1993年5月
