电磁感应题目中的单杆+导轨模型是江苏物理高考的热门话题和焦点。 比如，近十年的高考题中，有五年出现过作为压轴题。 然而，大多数高中生无法快速形成此类复杂问题的解决方案，对知识点之间的联系和知识本质的理解有待加强。 在传统课堂上，教师所做的大多是呈现最基本、最简单的试题模型，然后总结基本的解题思路和方法。 在此基础上，他们进一步拓展深度和广度。 整个课堂过程主要由教师控制。 引导时，学生始终处于看书、做题的状态。 这种课堂模式的缺陷在于它没有为学生提供单独思考和解决问题的空间和时间。 学生对这类模型的理解也很肤浅，对于开放性问题还没有办法处理。 本文试图打破传统的课堂模式，让学生从出题者的角度适应基本模式，加深学生脑海中此类问题的印象，举一反三，拓宽学生的发散思维。
一、总结并寻求通用解决方案
由于青少年的思维、意识、能力是一个逐渐发展和成熟的过程，教学也应遵循这一思路，从简单的物理问题或物理模型开始，逐渐向深度和广度拓展。 事实上，我们每个学阶段的物理教材都是这样安排的。 初中、高中、大学涵盖里拉、声学、光电几大模块。 每个阶段的难度随着学生数学能力的加强而逐渐增加。 精炼。 电磁感应题目中的单杆+导轨模型也可以按照这个思路精心策划。 我们给出了最基本的模型，以及该类模型遇到的最基本的问题以及相应的解决方案。
【案例】如图所示，水平面上放置一对平行的光滑导轨。 两根钢轨相距L。两根钢轨通过电阻R连接。一根质量为m、电阻为r的导体棒静放在钢轨上，且两钢轨垂直，钢轨的电阻可以忽略不计。 整个装置处于磁感应强度为B的均匀磁场中，磁场方向垂直于轨道平面且向上。 现在用水平恒力F沿轨道方向拉动导体杆，使导体杆开始从静止开始移动。
(1)分析导体棒的运动；
(2) 当达到最大速度时，移动距离为d。 求电路在整个过程中产生的焦耳热。
在这类问题中，教师应引导学生从两个观念出发，一是动力观念，二是能量观念。 在动力学思维中，通过分析杆的运动、杆上的力、杆的供电特性、杆的加速度，我们可以看出，这实际上是一个循环约束关系。 在这种约束关系中，如果学生能够理解各个物理概念的不确定性和动态变化，基本上就能游刃有余地解决此类问题。 在能量思想中，本质上是能量守恒思想的应用。 事实上，很多学生分不清函数关系和能量守恒，教师应该举例引导。
二.分组提问解决变化的问题
当学生熟悉了上述基本模型后，教师可以对这个模型进行扩展和深化。 为了调动学生的积极性，更深入地了解这一模式高中物理单杆模型接电容器，我们将学生分为三组。 经过讨论，每组学生都提供了适应方法和相应的参考答案，让学生站在提问的角度。 从研究人员的角度来看这个模型。 在这个过程中，我们发现学生的想象力非常丰富，很多学生可以根据自己遇到的问题来适应这个模式。 但该模式过于开放，不利于教师对课堂的掌控。 经过多次教训、讨论、改进，我们对适配的条件进行了限制，即在原有模型的基础上，只能改变一个条件，或者只能改变一个物理概念。 整理出本题中的可变条件，如电路元件、磁场、驱动方式等，让学生分组选择一个可变条件进行适应。 经过讨论，学生不难理出以下适应方法。
给定变化的条件后，学生的适应就更加规范了。 当只改变驱动方式时，学生很容易想到只给导杆一个初速度，因为很多题都有这样的驱动方式。 学生很难想到给导杆提供恒定的动力来带动导杆移动。 这时，教师可以提醒学生回忆一下之前学过的两种机车启动方法（恒牵引启动和恒功率启动）。 仅改变电路元件时，学生会想到电阻的串联和并联，但很难想到电容器是可以储存能量的电路元件。 这个过程也需要老师的指导。 即使做出这样的改变，学生自己给出参考答案还是有点困难。 如果有困难，老师可以带着学生一起演绎。 在仅改变磁场的变化方法中，均匀磁场的角度变化、均匀磁场与真空的交替都出现在日常题甚至高考题中。 经过适应，学生会对这一模式有更深入的理解，在以后的学习中，能够从更高的角度审视和解决问题。 学生在复习过程中也会更加敏锐地意识到问题所在。 千变万化。 这种教学模式对于培养学生的自主性和独立性非常有帮助。
三、课堂反思与优化教学过程
本班在教学模式上有一些创新。 向学生开放部分课堂，充分发挥学生的自主性。 经过多次授课，发现了很多问题，我们根据学生的反馈进行了相应的整改。 总的来说，这节课的顺利完成，离不开优质学生的积极配合和成熟教师灵活的课堂掌控。 通过“读题、描述情境、分析过程、建立模型、选择规则、数学推导、解决问题、总结反思”的实际解题过程，提高学生的物理核心能力高中物理单杆模型接电容器，并能运用物理知识解决实际问题。 综合能力和创新思维[1]。
1、这种教学模式对学生的基本素质有要求。
一个完整的特种模型必须有基础。 本课程的基础是最简单的单杆导轨模型案例。 对于从未接触过这个模型的同学来说，从解决方案到方法总结需要15分钟。 随后的每一种适应方法都需要学生进行报告和回答，这使得学生整理问题的时间非常有限。 在这么短的时间内，要求学生成功地批改问题并给出答案，这对学生的基本素质是有要求的。 很高。 因此，如果一堂课只有45分钟，这样的设计更适合对这种模式有一定了解、学生水平相对较好的班级。 我在高二生物普通班、高年级生物普通班、高三理化教改班都尝试过这种教学模式。 可见，高年级理化教改班的教学效果最好。
在多次尝试的过程中，我发现学生基本上有两种表现。 一是它们无法适应，二是它们随机适应。 对于无法适应的学生来说，主要原因是这种教学模式的影响太大，学生很难适应。 能够完成老师给出的问题对于学生来说已经是非常可贵的了。 对于这样的学生，教师可以在学生巡视各组情况时自由应变，进行干预或指导，鼓励学生公开讨论。 对于随机适应的学生，有的故意改题变难，交给老师，刁难老师。 鉴于此，我们想出了一个对策，那就是每组改编题都必须给出详细的参考答案。 从专业的角度来看，出题者确实应该提供解决方案或者参考答案。 因此，这样做不仅限制了学生的适应范围，避免出现超出教学大纲的题型，而且培养了学生自始至终、对自己、对所有人负责的态度。
2、这种教学模式对教师的基本素质有要求
开放式课堂教学需要经验丰富的教师具备灵活的课堂掌控能力，否则一堂课很难开展。 由于这堂课是公开课，学生会发挥自己的想象力来调整题型。 改编的题难免会奇怪。 作为一名教师，必须有足够的经验和专业精神来提供及时的评价和反馈。 例如，在这个模型中，有的同学会把电阻元件改成电源等电路元件，这样会使问题变得更加复杂。 然而，在高中阶段，学生通常不会遇到同时包含源和感应电动势的问题。 老师可以向学生解释一下，并说如果学生有兴趣，课后可以研究一下。 也会有同学在改变驱动力时增加摩擦力。 这也是一个很好的适应方式，但是老师不可能将所有的适应呈现给全班同学，这就需要老师选择比较有代表性的。 其他同学的适应方法要尽可能提及，给予肯定和表扬。 教师的成长需要不断的探索、思考、尝试。 我们的努力也将为教学模式的创新注入新鲜血液。
【参考】
[1] 赵胜武. 创设物理情境提升核心能力——以电磁感应“杆+导轨”习题教学为例[J]. 物理学通报，2019（S2）：42-46。
[2]杨雪云. 浅析电磁感应“单杆导轨”模型的基本规律[J]. 物理教师，2019，40(08)：82-86。
[3] 丁宏伟. 三维谈高中物理第二轮复习——以“电磁感应“杆+轨”模型”第二轮复习为例[J]. 湖南中学物理, 2017, 32(05):72- 74+80.
