要点：（1）单摆做简谐振动。 (2)探索单摆的周期公式。 难点：用小角度近似法求出单摆的回复力。 4、设计理念：本课设计重点体现多边教学的基本理念，构建对话、合作、探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂和物理教学，鼓励学生在观察的基础上学习。 设计自主探究和合作学习的实验高中物理单摆测量，实现学习方法的转变，从而引导学生进行完整的科学探究。 在指导过程中渗透以人为本的培养理念，释放学生心灵，提升学生个性，最大限度地培养学生的创新思维和实践能力，充分体现“以学生为主体”的教学原则。以教师为主导”。 5、教学方法：以教师实验演示、学生小组探究的教学方法为主，以问题激发学习、教师讲授、师生协作等教学方法为辅。 6、教学工具：教师工具：挂有沙漏的摆、铁板、平面镜、细沙、不同摆长、不同质量的摆、铁架。 学生工具：铁架、两个摆长相同但质量不同的摆。 、质量相同、长度不同的两个摆、刻度、秒表 7. 教学过程：教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 复习旧知简谐振动恢复力公式？ 1、物体（或物体的一部分）在某一中心位置（平衡位置）两侧的往复运动称为机械运动，简称振动。 2、如果质点的位移与时间的关系遵循正弦函数的规律，即其振动图像（xt为正弦曲线，这样的振动称为简谐振动。复习旧知识，提供知识新课的基础 新课的介绍 教师用问题和故事来介绍新课。
第一个问题：当你看到随风摇曳的枝形吊灯时，你会想到什么？ 接下来，讲述了物理学家伽利略的故事：当他看到教堂里摆动的吊灯时，他想到测量吊灯的摆动周期，结果发现每次摆动的时间是相等的。 由此，他建立了一个简单的钟摆模型，并制作出了第一个精确的计时装置。 仪器——摆钟。 生活中，我们经常可以看到悬浮的物体在垂直平面内摆动，所以我们用细线悬浮的小球来研究摆动规律。 我们把这个模型变成一个钟摆，思考一下，然后回答：风吹的时候，吊灯会不会掉下来等等，激发学生的兴趣，引起学生对生活中接触到的现象的关注，让学生能够积极参与获取知识的过程。 kx进行新课概念定义演示实验 1.了解单摆。 老师介绍了简单摆的概念：如果细线的质量与小球相比可以忽略不计； 球的直径与钢丝的长度相比可以忽略不计，这样的装置称为单摆。 放。 引导学生总结简单摆的条件高中物理单摆测量，并提出问题：单摆摆动时作什么运动？ 这是简谐振动。 教师引导学生思考，为了证明摆做简谐振动，需要研究摆球的振动图像是否为正弦曲线。 教师通过演示实验直观地反映了摆锤球的振动图像。 老师介绍实验设备并进行演示实验：在摆锤的细线下悬挂一个沙漏，以垂直于摆动方向的方向匀速拖动一块木板。 木板上的沙子痕迹显示了振动图像。 学生通过平面镜观察振动图像并得出结论。 2、摆的恢复力 老师指出：我们只是用实验初步证明了摆做简谐振动。 接下来我们用理论来验证摆锤做简谐振动，即证明摆锤的恢复力满足简谐振动。 运动恢复力公式：教师和学生用板书共同分析摆球摆动球的受力，确定恢复力。
选取任意一点进行分析，并将其确定为恢复力。 然后教师介绍了小角度近似法，并指导学生利用小角度近似法来简化恢复力的表达式。 摆线：长度远大于摆球直径，质量和伸长可以忽略不计。 摆球：质量较大，观察体积。 振动图像是正弦曲线，由此得出单摆进行简谐振动的结论。 师生合作分析摆球的受力并学习小角度近似法，并利用小角度近似法通过引导问题激发学生的好奇心。 学生独立观察和总结发现的结果以增强记忆。 积极运用所学知识进行推演，加深印象。 KX实验探究教师总结：单摆在小角度近似下做简谐振动。 3. 单摆的周期。 这个过程主要采用科学探究的方法。 老师问了一个问题：绑在短绳上的小球振动周期很短，但天文馆里巨大的傅科摆振动周期很长。 那么决定单摆周期的因素有哪些呢？ 有关的？ 教师通过演示实验，让学生观察并猜测影响单摆周期的因素。 教师演示实验：任意两个不同的摆同时小角度摆动。 教师引导学生思考实验探究过程中应采用的实验方法，并利用现有仪器分组进行实验验证。 强调了控制变量法的主要应用以及实验过程中应注意的问题。 教师引导学生根据比较实验现象和实验数据处理总结实验结论。 kx同学在观察老师的演示实验后猜测：单摆的周期可能与摆球的质量、振幅、长度有关。 采用受控变量法设计实验进行验证。 实验一：将相同摆长、不同质量的摆球从同一高度放置。 同时释放。
对比观察发现，两个摆球同步通过底部。 实验2：两个长度和质量相同的摆球从不同高度同时释放。 对比观察发现，两个摆球同时穿过底部。 实验3：将两个长度不同、质量相同的摆球从同一高度同时释放。 记录两个简单摆的摆长和周期，改变摆长，重复多次实验，总结规律。 对比观察发现：两个摆球通过底部时不同步。 学生们在观察和猜测的基础上自主探索和设计实验，体验探究的学习和方法，体验感性认识和理性理解的过程，增强总结物理规律的能力，使知识点突出。 本节负责老师指出，荷兰物理学家惠更斯详细研究了钟摆的振动，得出了和大家一样的结论。 表扬学生的成就。 他还补充说，惠更斯使用更复杂的仪器来确定简单摆的周期公式。 老师提出了一个生活中的问题，如果时钟走得很慢，应该如何调整？ 摆越长，振动越慢。 经过数据处理，得出： 简单摆的振动周期。 学生思考并回答：加深学生对周期公式的理解。 课堂总结引导学生独立总结本课所学内容，并检查学生总结中的空白。 1、单摆做简谐振动（小角度摆动）） 2、单摆的恢复力为 3、单摆的振动周期为 总结。 本课师生共同构建知识体系，方便学生系统复习。 为了巩固练习，教师给出了例题 1. 简谐振动中单摆的回复力为 (A. 摆球的重力 B. 摆球的拉力 C. 摆球的分力沿圆弧切线方向的重力 D. 摆球的重力与摆线张力的合力 2. 下列哪种情况下，摆球的简谐振动周期会变大（A. 摆球的质量）摆球增大 B. 摆长度减小 C. 摆从赤道移到北京 D. 摆从海上移 飞机移到山顶，学生独立计算并回答，思考并回答后，巩固学生本节课所学内容，突出本节内容的重点和难点。 kx3.有两个摆钟A和B（可以看做简单的摆）。 当时钟A走完45分钟时，时钟B走完了一小时。 时钟A和B的摆长比为（两个时钟在同一位置） A.3:4B.9:16 C.4:3 D.16:9 老师宣布答案。 对学生容易出错或疑问较多的知识点进行讲解。
学生计算后回答：布置作业，收集资料，总结摆在生产生活中的应用，让学生走进社会，理论联系实际，发现生活中的物理趋势 8.板书设计：11.4 简单摆 1、简单摆概念3，单摆的周期摆线：长，质量和伸长可以忽略不计，与摆球的质量无关。 当振幅较小时，振幅与摆球无关：质量大，体积小，与摆的长度有关。 摆锤的恢复力是小角度的。 在近似下进行简谐运动
