1.培养学生扎实的解决问题的基础
首先，要引导学生掌握基本的物理知识，包括具体的公式名称、公式内容、具体的物理量、单位符号的含义等，这些内容是教学练习的基础。 教师只有运用各种方法让学生加强记忆、理解其具体含义，才能为习题教学的顺利、高效做好铺垫。 其次，教师应引导学生具体分析习题中的已知条件和所问问题，并根据基础知识中公式的适用条件进行分析，引导学生学会联想，根据公式来决定本题。问题中的已知条件。 习题是与具体教材中的哪一部分知识相关的，然后根据相关知识来推导并解决解答。 三是教师应根据习题内容进行阅读理解，联系具体的现实生活情境，给出亲身经历，或合理利用多媒体视听设备进行演示，让学生深刻理解题目内容。并准确掌握已知的条件。 要求 获得什么答案； 掌握哪些条件是重要信息，哪些条件是令人困惑的数据。 此外，在具体的解题过程中，培养学生写出详细的步骤也是良好解题习惯的一个重要方面。 在解决问题的过程中初中物理88道必考简答题，有些学生根据自己的学习和解题习惯，习惯于认为这是理所当然的。 这种习惯应该坚决改掉，这种回答问题的坏习惯应该通过详细写出具体步骤来避免。 即使是特定试卷或练习册上的解答过程也应该一步步记录下来。 这种严谨的作答习惯应该从初二年级开始物理学习就开始养成。 一旦形成，学生未来将受益无穷。
2、做好典型习题的专题分析
1、关键知识总结。 就是从一定角度对中考题中出现的关键知识进行分类，使学生能够连贯地学习一点，并将复杂、分散的知识系统化、网络化、整合起来，以利于记忆和掌握。 例如，学习了“浮力”和“浮力的应用”两节内容后，通过解决浮力和悬浮问题，可以总结出解决浮力和悬浮问题的思路和方法，并得出具体的结论。 这样，无论学生在练习或考试时遇到类似的试题，还是在具体的现实生活中遇到相关情况，都可以在课堂上联系老师，对总结的几种类型进行分析和解决，就会起到一定的作用。 教学效果良好。
2、典型习题专题分析。 就是针对往年期中考试中经常出现的典型题，如“浮力计算”、“热学计算”、“综合电题计算”等进行专题讲解，并进行分析此类题型的命题特点、结构转化和知识迁移。 以及所使用的知识和解决问题的关键。 在讲解中或讲解后，添加适量的相关练习进行练习，可以促进学生积极思考，巩固讲解效果，掌握知识。
3、课堂提问要对教学练习有启发性
1、教师提出的问题必须有针对性、科学性、启发性。 在具体的教学课堂上，很多老师在课堂上都会使用一系列的问题。 表面上看似环环相扣、井然有序，但实际上与教师出题效率低下甚至无效有密切关系。 要在新旧知识的联系上提出问题，引导学生从直觉发展到抽象。 提问的语言和语气应具有一定的艺术品质，充分展现物理知识的强大魅力。 另外，教师在提出问题后，还应给学生充足的思考时间和空间，让学生在回答前仔细思考，从而培养学生良好的思维习惯，让学生体验到成功的喜悦和思考的乐趣。 。
2、教师的提问必须具有暗示性和艺术性。 由于初中学生口才和透彻思维能力的欠缺，我们教师在提出问题或引导学生思考时应帮助学生初中物理88道必考简答题，从而促进课堂教学的顺利进行。 当然，课堂指导不仅仅局限于老师的提示，还在于老师的提问艺术。 例如，我们可以把一个非常宏观的问题分成几个小段，让学生循序渐进，让优秀的学生回答困难的部分，让一般的学生回答过渡性的内容，必要时让后进生重复，促进学生的全面发展。
3、教师评价表扬批评要适度，实事求是。 提问和回答之后，老师的评价也很重要。 我们既不能全盘否定攻击他们，也不能任由赞扬蔓延。 相反，我们应该实事求是地做出评价，并针对他们思维和表达上的缺陷进行指导。 ，促进学生解决问题能力的有效提高。
4、练习教学要注重培养学生的发散思维
物理学是一门理性学科。 学习理性学科最重要的任务之一就是全面培养学生的思维能力，其中发散思维是一种非常重要的思维方式。 在如何培养学生的发散性思维方面，笔者主张：要善于发现不同知识领域之间的异同，联想、比较发散性思维。 长期这样做，对培养学生的思维能力大有裨益。
作者简介：徐贵忠，吉林省通榆县第三中学。
