新课程的目标是通过课程使中学生学会做人,学会求知,学会劳动,学会生活,学会健体,学会审美,使中学生得到全面和谐的发展。下边是小编收集整理的相关内容的论文，欢迎你们阅读参考。
摘要：现代教学论觉得，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大方面，这儿教学目标抢占首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提。才能科学合理地制订教学目标既是班主任教学应具备的基本技能，又是保证课堂优质高效的前提。但多数数学班主任常常在备课过程中更注重教学内容的打算，而忽略教学目标的拟定。班主任们在教学工作中忙着“低头赶车”，忘掉了“方向和路线”比“速度和时间”更重要。因而帮助一线班主任学会制订教学目标很有必要。
一、正确认识教学目标
1.1在教学设计评审、下校听说课等教研活动中，我们常常发觉一些班主任从《教师教学用书》或者《义务教育数学课程标准(2011年版)》摘抄教学目标。甚至有些班主任在讲课前根本没有制订明晰的教学目标，她们觉得讲完规定的教材内容就是完成了教学目标。这种问题说明班主任不能正确认识教学目标。教学目标是教与学双方共同实现的目标，它喻示着班主任的教学活动所造成的中学生学习行为的变化。
1.2中学生经历每一节数学课的学习活动，她们在知识、方法、能力、情感四个方面就会有或多或少的提高，这么教学目标就是这四个方面的教学结果和程度的具体预设。教学目标是一种具有可操作性、可检测性的主观预测。常常有些班主任容易把教学目标和课程目标相混淆。实际上，课程目标是整个课程施行后所要达到的终极目标，很难实现一步到位。而教学目标是课程目标落实到每一课时教学中的进一步细化和具体化。
1.3相对于课程目标电阻的测量教学设计新课标，教学目标是下位概念。要想制订科学、明确、可检测的教学目标，首先要研究课标中的条目，考虑中学生的实际情况，之后再进行阶段性的分解。教学目标的功能有好多，最主要的两个功能分别为定向功能和评价功能。教学目标是教学活动的预期结果。在一定程度上阻碍着教学设计的方向，对教学进程起着导向作用。在教学活动中，有了明晰的教学目标，教学内容的选择、教学技巧的运用才有了明晰的思路，教学定向正确，就能获得满意的教学疗效。据悉，教学目标是测量中学生学习结果和评价教学疗效的重要指标。要衡量教学活动是否或在多大程度上达到了教学要求，基本的标准是教学目标。当教学目标确定后，可以借此为基础设计标准参照测试题，测量教学疗效是否达到或在何种程度上达到既定的教学目标[1]。
二、科学制订教学目标
1.了解制订根据
制订教学目标应考虑课程标准、教材和中学生三方面，小学数学班主任制订化学教学目标也要遵守以下三步。第一，研究《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《物理课标》)。课程标准是呈现学段课程水平及课程结构的纲领性文件，是教材编撰、教学评估和考试命题的根据。课程标准把教学要完成的基本任务规定为课程目标，而教学目标是课程目标的具体化，教学目标的设计必须以《物理课标》为根据加以全面考虑电阻的测量教学设计新课标，所设计的教学目标要能在课程标准中找到根据。第二，剖析和处理中学数学教材。教材是教学的重要资源，是实现教学目标的主要载体。深入研究教科书，掌握教科书的编排体系，理解编者的编排意图，按照教科书内容的价值取向和特征，合理有效地确定教学目标，以逐渐落实课标中相应的目标要求。第三，剖析中学生实际情况。中学生实际情况包括中学生的认知基础、能力基础、心理特征等。班主任要结合学情制订合适的教学目标，让所有中学生都有所收获。
2.明晰目标分解
目标分解是班主任对课程内容自身的逻辑性、系统性的再认过程。通过分解，宏观具象的课程目标落实为具体可操作的教学目标，使师生能在全局上掌握学习内容。《物理课标》的科学内容中逐字细化了各部份知识对应的课程目标，可将这种细化的课程目标分为终结性目标与过程性目标，然后再分解到知识与技能、过程与方式、情感心态价值观三维教学目标中去。诸如，《物理课标》中提及“3.4.2晓得电流、电流、电阻。通过实验，探究电压、电压和内阻的关系。理解欧姆定理。”[2]，其中“知道电流、电流、电阻。理解欧姆定理。”是终结性目标;“通过实验探究电压、电压和内阻的关系”体现了“过程性要求”，即要求在教学中采取实验探究的方法，使中学生经历探究过程，迸发探究兴趣，提高探究能力。在《物理课标》的认知性行为代词叙述中有“了解”“认识”和“理解”三个层次。“了解”指中学生对所学知识有初步认识，能够正确复述、再现、辨认或直接使用。中学数学知识体系中，大部份知识属于这一层次。“理解”则是较高的要求，要求中学生要领会馆学知识的涵义及其适用条件，才能正确判定、解释和说明有关现象和问题。也就是说，要全面完整地把握知识的内涵、外延，并常以“计算”的方式解决对应问题。而“认识”介于“了解”和“理解”之间，通常是理智的全面科学认知。在目标分解时，要真正厘清行为代词的内在涵义，并要结合教材内容和学情，确定对应课时的教学目标。
3.把握目标叙述
日本心理学家布鲁姆常年从事教学目标研究。他觉得教学目标可用可见的行为来表示，以使教学疗效能清楚分辨。编撰教学目标比较常用的是AB-CD法，即教学目标是由行为主体()、行为分词()、行为条件()、行为标准()四要素组成。行为主体指实现教学目标时学习行为的执行者，应是中学生而非班主任。行为条件指影响中学生形成学习结果的特定的限制或范围。条件通常包括环境、设备、信息等有关诱因，比如，“通过实验”“经历物态变化的实验探究过程”“通过常见例子或实验”等。行为代词拿来描述学生在实现教学目标时的确定行为，认知性行为副词如“了解、认识、理解”等，技能性目标行为副词如“会、会检测、会选用”等，体验性目标行为副词如“经历、关注、养成”等。行为标准是指预期的中学生课堂表现和学习结果所要达到的标准。如“理解欧姆定理、了解凸透镜成像规律的应用”等。
三、教学目标的实例剖析
以高中数学人教版教材八年级下册第六章的第二节《密度》为例，进行教学目标设计的实例剖析。
1.知识与技能目标
首先剖析《物理课标》中内容叙述———“通过实验，理揭秘度。”从中可以得出：实验是密度教学的主要教学方法，对“密度”这一数学概念的认知性水平层次是“理解”。再结合教材内容及学情剖析可知，密度是第一个要求中学生达到“理解”程度的数学概念。中学生经过机械运动、声、热、光的学习，在数学知识、方法、能力上都有一定程度的提升，作为密度的新讲课，预设的教学目标应在原先基础上循序渐进，不能急于追求一步到位，故应将认知程度从“理解”降到“了解”。为此，知识目标可设定为：(1)晓得密度的来历、定义、公式和单位，了解密度的数学意义，会查密度表;(2)会用密度公式进行有关的`简单估算。假若采用中学生探究实验的教学方法进行，则应再添加技能目标：进一步巩固中学生对天平的使用技能。
2.过程与方式目标
从小学数学的知识体系来看，密度既是学习比热容、热值等物质的属性概念的基础，又为学习浮力、功率等运用比值定义法构建概念打下了基础，密度在热学中起着承上启下的作用。比值定义法是一种建构概念的理论技巧，因而基于培养中学生能力出发，假如中学条件容许，学习方法应采取中学生分组实验探究，过程与技巧的目标维度应以实验探究为出发点进行设计。本节课的探究问题较为明晰，推测、设计实验环节都相对简单，故偏重的探究能力重点在于剖析与论证这个环节上。在剖析与论证的过程中，通过各组质量与密度数据的比值剖析，得出推论。建议给中学生小组分发不同种类的物质，重视渗透实验推论的普遍性思想，最后通过图象剖析，借助比值定义法，建构“密度”概念。因而，过程与技巧目标可以叙述为：(1)通过剖析与论证过程，会用图像法处理实验数据;(2)通过对表格数据、图像的比较剖析过程，感受运用比值定义法定义化学概念。
3.情感心态价值观目标
情感心态价值观目标常常是中学生经历长时间的化学学习而产生的一种思维方法、价值取向。仅经历一节课的学习，比较显性可见的是中学生的课堂行为、学习热情，师生的互动程度。所以在每节课的化学教学中都要悉心设计教学活动，潜移默化地培养学生物理学习兴趣、实事求是的科学精神、学因而用的科学心态等。中学生经历密度概念的建构，要引导她们产生在实际生活中应用密度知识的意识，迸发学因而用的热情。因而，情感心态价值观目标可以叙述为：生活中有应用密度知识的意识，体会化学知识在解决实际问题中的价值。基于课程标准来制订高中数学教学目标，才能确保教学目标更为科学有效，期盼班主任在教学中才能愈发明晰教学目标的内涵与制订方式，提高课堂教学效率。
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