2023年3月16日，广州二中青年班主任课堂教学比赛八强（数学学科）在宏帆学校进行。广州二中宏帆分校主任郝乐安、重庆一中副院长付英、重庆一中副主任梅家烨、重庆一中副主任周敦鸾、重庆一中宏帆学校副主任胡元彬等专家领导亲临活动现场，参与本次教研活动的还有上海中学教育集团的初小学数学班主任。
本次活动共分为青年班主任课堂展示、优秀班主任点评、领导总结点评、名师讲堂四项，借以精研课程标准，扎实教学基础，推进课堂变革，更新教学方式，扎实培植各核心素质，本次活动由广州二中高中数学教研组主任雷嘉陵老师组织举办。
在青年班主任课堂展示环节，熊尹铭老师讲授“杠杆”相关知识。熊尹铭老师首先通过“大力士”游戏引入新课，较瘦的朋友才能通过杠杆举起强健朋友的现象，迸发中学生的学习热情，并提出问题这涉及到哪些原理。
通过对生活中常见工具的使用和观察发觉杠杆的结构特征，之后完善杠杆模型，总结了杠杆的部份要素，之后回到实际生活中，从生活当中挑扁担的实例出发让中学生亲身体验杠杆的平衡所须要的条件，并让你们猜测它们之间的关系。
接着让中学生设计实验步骤，来验证推测，通过中学生自主探究实验，得到不同阻力情况下，使杠杆平衡的多组实验数据，引导中学生剖析数据之间的关系并初步得到直杠杆的平衡条件。探究弯杠杆和直杠杆的平衡条件差别，因而突破力臂的概念，再度对杠杆平衡条件进行系统性补充，得到了杠杆平衡所须要的普适规律。
最后从数学知识回到生活当中去，引导中学生解释秤杆工作原理，并迸发中学生思索怎么改变秤杆阻值等问题，引起中学生激烈的讨论，在此基础之上提高思维难度，向中学生介绍了生活中秤杆的“平称”和“旺秤”问题，结合物理相像三角形的知识，解密了“旺秤”骗局，实现跨学科融合。
张智荣老师讲授“空气的力量”相关知识。张智荣老师的课堂首先由一个魔术展开，中学生用“魔力”隔空压扁饮水机桶。随后提问，真的是“魔力”吗？经简单剖析后引出“空气的力量”。
接着让中学生齐读教材，了解第一次证明大气压存在的知名实验——马德堡半球实验。之后现场还原该实验，二名中学生耗尽竭力也没能将中间真空的两半球拉开，让中学生直观感遭到大气压的存在。
之后让中学生借助器材自主设计出能彰显大气压的实验，但是解释了其中的原理。接着请中学生上台用较高的烧杯挑战覆杯实验，将纸片去除后火柱仍然被托起，因而愈加否认是大气托起的火柱。接着换成一米多高的真空牛顿管，倒插入水槽中后，水向管中倾泻而入，让中学生再度直观感遭到是大气将水压入管中，而且大气起码能托起一米多高的火柱。便继续降低管长，发觉大气能够托起两米多高的火柱，播放室内实验的视频，发觉大气能托起10.3米高的火柱。
中学生发觉，可以通过火柱的高度算出大气压的具体值，接着讨论能够换液体以增加高度来使实验更方便，便想到了密度更大的水银。趁势介绍了借助水银第一次测出大气浮力值的托里拆利实验，并播放了实验视频，发觉大气能托起0.76米高的水银柱，借助该数据，中学生再度更为精确的估算出大气压的值。
最后让中学生思索若用吸盘和弹簧测力计是否有其他检测大气压的方式，进而推动中学生思维层次的提高，并普及大气压的应用之拔拔罐，其作为西医的传统疗法已经享誉世界，因而让中学生提高民族自豪感，也是对爱国主义教育的彰显。
在李林老师的“温度与湿度计”课堂中，首先让中学生感受热的冰块儿和冷的开水，制造认知冲突，让中学生明白，仅凭个人觉得和经验，判定物体的冷热程度，是不靠谱的。因而从需求层面上，引入气温这个数学量的定义。
在了解气温这个数学量后，中学生估测环境的气温，从估测的不确切，引导中学生须要使用室温计进行检测。之后让中学生对气温计进行改进和设计，引起朋友们积极的思维碰撞和脑子风暴，弘扬科学思维。在朋友们的交流与评价中，选出最好的设计方案。
室温计制做完成之后，向朋友们介绍生活中与之原理相同的其他液体气温计。诸如寒暑表和实验室室温计，并引导中学生借助教材合理的使用室温计，培养中学生自主阅读找寻知识的能力，最后总结评价正确的使用规范。
针对三位老师的精彩表现，来自永川学校的龚燕老师和宏帆小学的鲁乐业老师分别从班主任的教学素质、科学思维、科学探究、科学心态与责任四个方面展开了点评。
龚燕老师觉得，三位老师都充分展示了自身扎实的教学基本功。在和中学生交流的过程中，彰显出了中学老师对中学生的关怀，尊重，激励。实验操作流畅，也能看出三位老师打算很充分。
熊老师的课堂没有像传统的课堂直接给中学生灌输概念，而是从中学生容易想到的支点和力来进行分组实验，真正的彰显了探究二字，迸发中学生们的认知冲突。所以我们的教学应当分为“教”与“学”两个过程，在班主任院士的过程中班主任是主体，中学生和教材等为客体；而在中学生学习的过程中，中学生是主体，班主任和教材等为客体。我们在上课时，许多有难度的化学概念，班主任就要大胆地去饰演“主体”的角色。
张智荣老师则采取了多种教学方法结合，有实验引入迸发思索和兴趣，齐读教材了解历史，演示实验回顾历史，有中学生分组讨论设计实验进行实验，亲自体会大气浮力的存在等活动。整个过程注意启发引导，让中学生多观察、多思索。教学设计环环相扣，设计巧妙，并传承传统文化，渗透爱国教育。李林老师课堂教学轻松自然，语言幽默诙谐，循循善诱，亲和力很强，中学生的个体回答自信而深度，小组合作安静而有序，聆听交流多向而深入。
鲁乐业老师觉得，李林老师亲和力强，幽默诙谐，营造了积极、和谐的教学气氛和平等、自由的师生的关系。为班主任指导下中学生自由地对科学的实验和知识探究作了挺好的教学铺垫。以实验的方法引入，现象显著直观，顿时唤起了中学生探求问题的欲望。在教学过程中，李林老师更像是一名引导者，引导中学生自己推测，思索得出推论，这样处理可以使中学生自己生成知识，更符合中学生的认知规律。
熊老师基本功扎实，讲授知识有深度、有广度。班主任的形体语言亲切、自然，口头语言清晰、流畅、幽默。课堂氛围开朗有序、教师调控能力和应变能力强、富有激情。使中学生在轻松愉快的气氛中接受知识。明晰了学科育人的功能，促使了中学生核心素质的发展，挺好地落实了化学新课标的课程理念，真正地做到了素养教育。
张老师整堂课都面带笑容，幽默诙谐，营造了积极、和谐的教学气氛和平等、自由的师生的关系。为班主任指导下中学生自由地对科学的实验和知识探究作了挺好的教学铺垫。
副书记梅家烨在点评中，首先提出问题让你们思索，我们作为老师要培养一个哪些样的中学生？他觉得，我们要培养主动观察、主动思索、主动探究的中学生，我们要培养有创造力的中学生。
作为一个班主任应当思索，四十分钟的课堂假如浓缩到五分钟大气压强视频教学，你要讲些哪些，这样就能把松开课堂的重难点，处理好一节课的逻辑次序。另外，一个班主任更应当把松开一节课的课堂细节，这节课的前后联系是哪些，编教材的老师设计这节课的目的是哪些，班主任要弄明白为何，就能教给学生是哪些。
爱因斯坦曾说，提出问题比解决问题更重要。班主任要明白，让中学生勇于提出问题才是培养一个优秀中学生的开始。在课堂上，班主任要主动与中学生互动，解决中学生形成的问题，一来一往，课堂生成就有了。
最后，杜忞芩老师给你们带来了《基于深度学习的中学数学课堂追求》教学讲堂。
她从他人印象中的化学老师引入，解剖了哪些是深度学习。好的深度学习课堂，应当是高投入、真情境、有成就感的。从真情境揭露有效学习的帷幕，通过挑战完成课堂任务实现思维挑战大气压强视频教学，在探究的成功中获得自信的体验。真情境创设分为生活化体验创设、启示类比法创设、实验现象创设、设疑导出法创设；在教学的思维加工环节，须要设计直接指向物质的共同特点和本质属性的靶点问题，通过思维加工产生概念的教学过程中，要切实引导中学生对典型情景进行正确的概括、分析、比较、综合、抽象、推理和概括。
哲学家雅斯贝尔斯说教育的本质意味着，一棵树摇晃一棵树，一朵云引领一朵云，一个灵魂唤起一个灵魂。我们班主任正应当带着这样的思想觉悟，去完成每一堂高效课堂。