摘要:在剖析学院化学实验教学现况的前提下，讨论出现的教学模式单一、实验项目单一、考核形式单一的弊病，分别针对性地提出应用网路实验教学系统、实验室无课程开放、考核形式多样化的方案进行变革实践。
关键词:教学模式单一;实验项目单一;考评形式单一;网路实验教学系统;实验室无课程开放;考评形式多样化
1序言
学院化学实验作为院校理工类中学生的基础课程，除了是引导学生理解数学知识、掌握数学技能的重要环节，更在培养学院生的创新能力和实践能力方面起到不可取代的作用。通过对比研究发觉，在经过学院化学实验课程的学习和训练以后，中学生参与实践研究的内驱力和动手实践能力都得到极大地提高[1］。但通过剖析当前学院化学实验的教学现况，仍能从中发觉一些延续已久的症结。本文正是对这种问题展开剖析讨论，并寻求相应方案变革实践进行解决。
2学院化学实验教学现况
当前国外院校的化学实验教学中，大多仍采用传统的按班上课、实验报告评分的模式，即不同理工类专业的班级依照相同的实验项目进行课程设置，并根据实验报告给出最终的实验成绩。但这并不利于因材施教和提升中学生的学习兴趣，教学资源也没有得到充分的借助[2］，存在教学模式单一、实验项目单一、考核形式单一的恶果。
2.1教学模式单一
实验课的教学模式，一般根据传统的课前预习、课堂讲授、操作演示、学生模仿、实验报告递交、教师评分的固定的教学范式进行，产生处处以班主任演示为中心，中学生被动模仿的教学模式。对中学生而言，整个实验过程，仅仅是对班主任实验操作的重复模仿，极大地压制了中学生的主动性及创新思路。另外，在实验课时有限的前提下，假如充分考虑中学生课前预习的参差不齐而延长课上讲授，则必然会过多地占用中学生的操作时间；假如精简讲解内容而降低课上讲授，则必然会有中学生因预习不到位而未能展开实验，这都极大地影响了实验课程的质量效率。
2.2实验项目单一
学院化学实验课程是院校对大部份的理工类专业开办的，存在囊括专业广的特性。但各专业中学生因其独有的专业特性，其自身已有的知识储备以及后续的专业需求都不相同。假如统一地根据相同的实验项目开办课程，一方面会让部份中学生因其专业知识储备的缺乏，而对实验课程形成畏难情绪；一方面也会让部份中学生因所学内容与其专业关联性不大，而对实验课程欠缺兴趣。
2.3考评形式单一
严格的考评制度是保证优良教学质量必不可少的前提条件[3］。考评的评价标准甚至会影响中学生对所学知识的价值定位和精力投入。对学院化学实验的考评，目前多数院校仍采用侧重实验报告给出最终成绩的方法进行评定。这些考评方法并不能充分彰显出实验课对实验技能和实践能力的培养，也会错误地引导中学生将精力着重于书写文字报告上，而忽略实验操作过程。我们深知实验教学是一种过程教学，其实验过程常常比实验的结果更重要，必须加大实验操作环节的考评比重[4］。
3学院化学实验教学的变革实践
在理工类高等高校中，实验教学占有十分重要的地位。近年来，院校在加强实验场馆建设和更新实验仪器的同时,也积极针对原有的实验教学方法进行变革以适应新形势下的应用型人才培养需求。结合苏州科技学院聊城分校化学实验中心进行的`变革尝试，以及与相关高校的经验交流学习，针对出现的教学模式单一、实验项目单一、考核形式单一的问题，已初步探求出一套完整的解决方案。
3.1针对教学模式单一，应用网路实验教学系统
基于MOOC教育思路，结合实验课程的实际需求大学物理实验实验报告，上海科技学院聊城学校自主研制的高等高校实验教学与管理系统已于2016年3月投入运行，学校内所有实验课程都通过实验教学与管理系统有序举办，实现了在线上平台的网上预习、在线测验、实验预约，因而留出充足的线下课堂时间供中学生举办自主实验操作、小组讨论、师生互动。学院化学实验中心根据实验教学与管理系统的应用方案，针对性地制备了相关预习资料进行上传。非常是其中的实验视频，使中学生可以自由安排时间地登录线上视频，结合书本进行形象地理解预习，而不再是单纯无趣的文字想像；另外，结合中学生的认知规律，有选择地打算了相应实验测试考题进行网上测验，因而对中学生的预习情况作出合理衡量，并借此成绩作为进入实验室即将展开实验的前提要求。通过网路实验教学系统的投入应用，在线下教学中，对于中学生通过网上预习预约已把握的实验原理和具体操作，可以选择性地精简讲解，因而为中学生的操作节约出大量时间。而且通过对网上实验测试考题的解答情况进行汇总总结，归纳出中学生共性的错误作为线下讲授的重点，充分提升线下的课堂效率，使线下教学更有目的性。充分发挥实验教学与管理网路系统平台的作用，为线下课堂教学提供导向性和针对性。
3.2针对实验项目单一，进行实验室无课程开放
在根据实验课表充分完成课程进度的同时，鼓励中学生以及实验小组，或则对原有的基础性实验进行重复探究，或则结合专业技能需求提出创新的实验方案进行实践，或则在班主任的指导下参与新实验项目的拓展设计等。在由班主任对其方案可行性进行评估后，借助实验室的无课程开放，在班主任的指导下完成验证操作[5］。因而将中学生的数学实验课程与科研创新训练进行结合，以研带学，实现中学生的分层发展。一方面，对原先有限的课堂时间进行了无形的延展扩充，使中学生能更充分验证和尝试自己的创新思路；另一方面，在实验室开放的过程中，通过与中学生面对面地深入的互动交流，班主任才能更全面、更深入、更专业地进行知识和技能支持大学物理实验实验报告，实现对中学生自主学习能力和探究学习能力的最大迸发[1]。
3.3针对考评形式单一，施行考评形式多样化
实验课目的考评有其特殊性，假如完全依照传统的侧重实验报告给出最终成绩的方法，并不能彰显中学生的操作技能以及实践能力；假如过于重视操作考评，则中学生的实验理论和设计思路并不能得到充分显露。因此实验中心采取日常表现、实验报告、操作考试、书面考试相结合的方法来评定中学生最终的实验成绩。在兼具实验报告和实验操作的同时，使中学生的理论知识和对实验的设计应用也能在最终成绩中有所诠释。具体评分权重及评定内容如下：总成绩=日常表现×30%+实验报告×20%+操作考试×30%+书面考试×20%其中，日常表现评定内容为：网上预习测验成绩、课上实验中操作能力/解决问题能力/数据的搜集归纳、实验室无课程开放的使用及创新型设计能力；实验报告评定内容为：实验报告撰写、实验数据处理、实验总结反省；操作考试评定内容为：实验步骤规范、灵活解决问题、数据的搜集处理；书面考试评定内容为：实验原理的理解、实验的生产应用讨论、设计型实验小论文。
4结语
学院化学实验除了是对化学知识的验证、补充，更是通过学习检测方式、科学思维方式和学科研究方式，来培养中学生的实验设计能力、实践探求精神、创新意识和创新能力[6-7]。随着教学方法的变革发展以及不同批次中学生自身知识储备的变化，固有的学院化学实验教学方法开始相继曝露出一些不足和弊病。在明晰学院化学实验课程教学定位的前提下，依据不同专业的中学生对实验内容的需求，积极探求新兴的教学模式和多样化的考评形式，不断提高自身的教学改革能力从而优化教学疗效，使学院化学实验这门课程在高素养应用型人才的培养中发挥更大的作用。
参考文献
[1]尹亚玲,王博文,柴志方,崔璐,毕志毅.混和教学模式在学院化学实验课程教学中的应用[J].化学实验,2017(3):41-47.
[2]苏润洲,张中兴,兰铖.开放实验室教学模式下的学院化学实验考评方法的研究[J].学院化学实验,2017(2):141-143.
[3]王庭槐.MOOC:风靡全球教育的大规模开放在线课程[M].上海:人民卫生出版社,2014:36.
[4]李永涛,毛巍威,刘猛洪,包刚,李三龙,葛智勇,李兴鳌.提升学院化学实验教学质量的思索[J].学院化学实验,2013(1):117-119.
[5]张凤琴,林晓珑,王逍.创新人才培养下的学院化学实验教学变革研究[J].学院数学,2017(3):36-40.
[6]蒋逢春,卢雪艳,吴杰,李俊玉.混和式教学在学院化学实验中的应用剖析[J].数学通报,2018(1):2-6.
[7]刘军山,邢红宏,苏学军,张纪磊.以能力培养为导向变革学院化学实验教学[J].实验技术与管理,2014(4):189-191.
【大学化学实验教学研究与实践论文】相关文章：
学院化学实验对比教学研究论文07-04
学院化学实验小论文05-04
学院数学教学研究论文3000字01-24
学院数学习题课教学研究论文08-27
学院数学数值估算与模拟教学研究论文10-14
文科高校学院化学分层次教学研究论文07-04
学院化学课程中电场教学研究论文08-28
化学实验层次化教学研究论文07-04
学院化学实验分类教学阐述论文08-27