摘要：社会经济的高速发展在某种程度上给微时代的发展提供了抓手，陌陌、微影片等一些列微时代产品不断涌现。新时代下，教学领域发展的大趋势就是网路微课与传统教学方法的结合。为此，学院化学实验教学也应迎合时代发展的时尚，借助微课教学的优势来填补传统教学手段上的不足，便于增强实验教学水平和人才培养质量。文章剖析了普通文科高校中大学化学实验传统教学模式中存在的不足，剖析了微课教学的特征，提出把传统讲课方法和微课教学相结合的新型学院化学实验教学模式，并针对山西工业学院学院化学实验的具体情况给出了实验教学变革建议。
关键词：微课；学院化学实验；教学变革
现今时代，网路信息技术的迅速发展和日渐普及的智能联通终端设备，使信息的传播更推动速和方便。社会发展的快速与高效也促使人们越来越喜欢主题鲜明、短小精悍、使用便捷的信息资源。不知不觉“微时代”已渐次将至。微课作为新型教学模式正越来越遭到教学领域的推崇。所谓微课是指根据课程标准和教学实践要求，以教学视频为载体，围绕某个知识点或教学环节而进行教学设计并举办的教学活动[1]。微课与传统的课堂的最大不同，在于其短小精悍、使用便捷。它才能满足中学生的个性化学习需求，让中学生能随时随地进行自主地学习，是传统课堂学习的一种重要补充[2]。学院化学实验是当代中国学院生文科所有专业必须开办的一门基础选修课程，在培养高水平工程技术人才中有着不可替代的重要作用。这是中学生升入学院后接受系统实验技巧和实验技能训练的开端。通过参与各项实验教学活动，中学生可以对力、热、电、光等各类化学现象进行更直接的观察、分析，对所学数学理论知识有更深刻的理解，真正实现理论知识向实践能力的巧妙转移[3]。但是，因为实验时间的不足，和学院生人数的逐年降低，学院化学实验课程教学存在着许多不足越来越显著的曝露下来。针对那些不足，已有越来越多的学者提出了把微课与传统学院化学实验教学相融合的方式来提升学院化学实验的教学水平和质量[4，5]。考虑到不同高校之间的教学设置和中学生的差别性，本文以四川工业学院为例，剖析其在学院化学实验教学上存在的不足之处，并结合微课的特性及优势，提出并阐述基于微课模式的学院化学实验教学变革方向及具体举措。这在本校化学实验教学变革的具体施行方面具有重要的指导意义，也为和本校有着类似情况的其他文科高校提供借鉴。
一、大学化学实验教学变革的必要性
我校学院化学实验课的基本程序包括：实验课前的预习、课上进行实验操作和课后撰写实验报告。目前，妨碍我校化学实验教学质量和水平提高的主要诱因有以下几个方面：
（一）中学生课前预习不充分
在学院化学实验教学中，中学生必须在课前撰写预习报告，对实验目的、原理、仪器及操作方案进行必要的熟悉和了解，找到可能存在的问题，这样在课堂上就能捉住实验的关键，才能在实验操作过程中及时、准确、迅速地获得数据，提升课堂操作效率。但实际情况并非这么，中学生对实验的预习程度远远达不到能独立按要求完成实验。缘由有三：一是中学生注重程度不够。由于学院化学实验多是考察课，所以好多中学生注重程度不够，写预习报告只是为了应对老师课上的检测；二是中学生的数学理论基础不够。学院化学实验课程与学院数学的理论课程是同步开办，都集中在中学生大一的下学期和大二的念书期，这就造成有些实验的相关数学理论知识中学生还没有学到，势必造成中学生在对实验原理的理解上存在障碍，影响学习兴趣；三是条件限制，单纯通多实验指导书上具象的理论公式，和简易的原理图，对于一些比较复杂的化学实验中学生很难做到真正的理解，对实验操作步骤也很难达到有个整体的掌握。
（二）课上时间分配不合理
化学实验课应当以中学生动手操作，中学生通过预习课上自主完成实验任务主，然而因为课前预习不够充分，课上须要老师借助一定的时间对实验内容和要求进行详细的讲解，一个实验起码须要30分钟以上的时间，才会对实验有比较完整介绍。而大多数文科高校的实验课时间都很有限，以我辽宁工业学院为例，化学实验课的上课时间只有110分钟（包括课间休息10分钟）。这就造成中学生动手操作的时间降低了，再加上短时间内的实验理论知识的灌输中学生也很难消化吸收，这也必然引起中学生在做实验的时侯一头雾水，等刚才把实验过程理顺明白，调节好实验仪器并开始动手操作，时间已所剩无几。有些动手能力差的朋友甚至到下课时间也难以完成实验数据的检测。目前，为了中学生可以在有限的时间内完成实验，好多老师采取方式就是降低实验内容，而实验内容的降低必然会阻碍对中学生动手能力和思维能力的培养，违反了开办学院化学实验课程的最初的目的。
（三）中学生课后撰写实验报告不认真
学院化学实验区别于中学数学实验的一个明显特点就是对实验数据的处理要求上升到了国际标准：不确定度的估算方式[6]、有效数字的运算规则及数据处理的各类手段。把握偏差剖析理论和数据处理方式是开办学院化学实验课的重要目的之一。虽然实验数据处理方式在引言课中给中学生进行了统一讲解，但每位实验都有各自的具体要求。紧张的上课时间造成中学生不得不把实验数据带回家处理。并且因为之前的预习环节和课上操作环节都未能达到最佳疗效，因而在数据处理方面中学生也必然会碰到问题。但这一环节是由中学生课后独立完成，所以虽然碰到问题也找不到实验指导老师讨教。这就导致许多朋友处理实验数据彼此互相“借鉴”，实验数据处理过程错误百出也仍然将错就错。综合剖析以上几个方面，可以看出化学实验教学中存在的问题严重地影响到了其教学疗效。为了提升人才培养质量，适应社会的发展，充分地发挥学院化学实验应有的作用，对学院化学实验传统教学模式的`变革势在必行。
二、微课在教学中的优势剖析
微课是指根据课程标准和教学实践要求，以教学视频为载体，围绕某个知识点或教学环节而进行教学设计并举办的教学活动[1]。网路信息技术的迅速发展和智能手机、平板笔记本等联通终端的普及促使微课作为新型教学资源正越来越遭到教学领域的推崇。与传统教学模式相比，微课有其众多优点：
（一）教学时间短
微课的通常时间宽度都在10分钟左右，这是大多数人能保持精力高度集中的时间，因而微课就能实现短时间内的信息高效传输，增强学习者的学习效率。
（二）教学内容集中
传统的讲课模式常常在一节课上要讲解许多的内容，知识点比较分散，不利于中学生记忆。而微课的讲课内容一般只集中在某一个知识点或教学环节上，短时间内对某一个知识点的讲解会让人印象深刻。
（三）生动形象
微课的制做是以教学教案为基础，一般我们所用的PPT中有文字、图片、音乐以及动漫演示，还可以穿插视频。这种抒发方法的运用可以让教学内容愈加生动形象，引起中学生的学习兴趣，调动中学生的学习积极性。
（四）内容丰富
学院化学实验包含力、热、电、光、近代化学等各方面的内容，并且和学院数学课程不同步，为了中学生才能顺利的完成实验，上课老师多数的讲解集中在对操作方式、注意事项等问题上，而对实验的基本原理和实验的背景只能做简单介绍。通过微课，可以对实验的背景、发展和原理进行比较详细的介绍，有助于中学生对化学知识的理解，和提升对化学学习的兴趣。
（五）使用便捷
基于网路信息技术的发展和智能手机的普及，中学生几乎可以随时随地查阅网上的信息，因而中学生可以按照自己的个性化学习须要随便选择观看微课的时间，不受传统课堂固定时间固定地点的阻碍。考虑到微课在教学中的优势，假如把学院化学实验课的原理讲解、仪器介绍、具体操作步骤和实验注意事项等配以视频制做成一系列的微课上传到网路平台上，让中学生可以随时上网或下载观看，将会大大提高中学生的实验预习疗效，并进一步减轻课上操作时间有限，课后处理实验数据不认真等问题。
三、大学化学实验教学中微课应用的具体剖析
（一）化学实验微课的制做
首先，重视教学趣味性的降低。可以通过字幕的灵活运用来调动中学生学习兴趣，微课应甩掉传统教学模式的单一、死板，通过多种字体与动漫形式的运用来快速集学生注意力。也可以通过诙谐的教学语言，多融入一些网路潮流语言来提高中学生学习兴趣，或则是有机整合新知识与最新新闻来造成中学生的关注。另外，也可以通过分篇展示的微课方式，多结合一些相关图片数据来加深中学生理解。其次，建立微课支持互助平台。微课的运用除了要将原先复杂、抽象的学习资源转变的愈发简单，还应积极挖掘、整合愈发丰富多彩的学习资源。传统的视频点播系统一般可以适应数据资料在上传、发布与管理等一系列功能，而微课系统则可以在相应的基础平台上，为中学生提供人机互换的学习环境，因而为中学生的自主管理上提供一定方便，且可以结合中学生的认知发展需求与特征，建立判别互动平台，借此来为教育规划者、学习者提供相互交流学习的界面。在大幅度提高学习效率基础上，促使中学生积极主动地与别人沟通交流，形成强烈的学习欲望。此外，整合微课与化学实验教学。微课与教学在好多方面都应强化整合大学物理实验实验报告，尤其是在理论与实践教学上，可以涉及到数理化结合、也可以与课程设计息息相关等一系列内容，其中尤其明显的就是化学现象反映方面。对于实验教学来讲，实验现象常常都是最关键的，也是中学生始终关注的焦点。在传统教学模式下，一些实验变化一般只有班主任才才能作出细微的观察与了解，而通过微课班主任则可以运用计算机、手机等更直观的演示给中学生[7]。
（二）彰显课堂的实验情景
视频是微课的重要载体，常常都是由班主任搭配PPT来完成的，而PPT中除了有文字，还有音乐、图片等多元化的表现方式，且在讲解中班主任也可以对照实物作出相应演示。这些教学活动的举办，除了具有浓郁的趣味性，也才能在课堂教学中快速吸引中学生注意力，并引起其作出深入思索，这些优势在学院化学实验教学中彰显的尤为显著，实验仪器的熟悉与操作常常都是实验教学中的关键组成部份，而且在中学生在预习中，实验课件涉及到的常常都是一些实验原理，在实验仪器上一般也只有一些名称与图片，但具体的用法却常常处于模糊状态，也那你获得理想的预习疗效[8]。而通过微课则可以通过直观的呈现来有效解决这一问题，通过各类仪器的操作演示，班主任可以为中学生详尽的讲解可能出现的情况，有机须要注意的各种问题，让中学生获得身临其境的体会，促使预习疗效的不断提高。
（三）满足中学生个性化需求
微课一般都是围绕某一知识点来进行设计的，教学目标较为单一，也具有较为明显的指向性，而对于学院化学实验教学来讲，一般都可以分为原理、仪器讲解，以及实验内容等方面，班主任可以将这种内容以微课的方式上传于网路上，让中学生结合自身认知需求，进行自主学习，如，若缺少原理知识，便可以将学习重点放到原理部份上，进行反复观看，而若对于仪器较为陌生则可以将仪器部份的学习作为重点等等。这可以充分满足中学生的个性化认知需求。
（四）提高实验的演示疗效
传统教学视频上常常存在时间长、容量大等一些普遍问题，不论是在观看，还是下载方面都须要花费大量时间，而中学生的耐心与兴趣极易被下载过程消弱掉，无法获得理想学习疗效。而通过微课的运用，其除了具有短小精悍的特性，也才能全面适应中学生的认知规律与特性，既可以帮助中学生高效完成学习任务，也才能防止其形成疲劳感，或则是注意力被分散。再加上微课的容量一般都比较小，除了可以在网路上进行快速观看，对于一些比较无法理解的实验原理等问题也可以下载到联通终端反复观看。
四、基于微课模式的学院化学实验变革举措
针对山西工业学院学院化学实验教学方面存在的问题，将微课引入到学院化学实验教学上将大幅度提高教学疗效。微课的引入会填补传统教学方法的不足，同时也须要我们基于微课模式对目前的实验教学环节加以调整和改进，具体有以下几点建议：
（一）课前实验预习环节
把网上观看实验微课视频列入实验预习环节，让中学生通过观看微课视频和阅读教材相结合来对实验内容进行预习，完成预习报告。课上老师不仅检测预习报告，最重要的是通过提问的形式考察中学生的预习疗效和对该实验原理的理解及对操作方式的把握程度。为了确保中学生能足够地注重实验的预习，课前提问环节尤其重要，大概10分钟左右的时间，尽量每位朋友都提问到，并给出合理的预习成绩。建议适当降低实验预习成绩满分占总满分的比重，便于增强中学生对该环节的注重程度。
（二）课上实验操作环节
通过提问了解中学生预习中存在的问题，老师再进行针对性的讲解，可以大大节省老师上课授课的时间。给中学生提供充沛的操作时间，让中学生的动手能力和思维能力得到提高。实验操作过程中，实验指导老师负责做某些指导，在指导的过程中都会发觉什么中学生对待实验心态认真，动手能力强，从而给出合理的实验操作成绩。
（三）撰写实验报告环节
化学实验课的总时间是110分钟，除去提问时间，剩下100分钟。因为中学生对实验的预习给与了足够的注重，这就为课上处理实验数据提供了可能。课上处理实验数据的用处在于中学生碰到问题会及时向老师讨教，通过不断遇见问题并及时解决问题，中学生定能牢牢把握科学处理实验数据的方式，为将来成为高水平的工程技术人才打下坚实的基础。即使某些动手能力差的朋友不能在课上完成实验数据处理的全过程，但起码也能在课上把处理过程中碰到的问题及时找老师帮助解决，未完成的部份带回家处理也不会造成中学生"将错就错"的事情发生。这样，中学生通过一两个实验的动手实践基本上能够把握了正确处理实验数据的方式，其他的实验数据处理基本上就不会存在太多的错误。建议适当减少数据处理成绩满分占总满分的比重。
五、结束语
微课与传统教学模式的融合已成为教学领域发展的大趋势。目前，在学院化学实验方面我们所面临的问题是怎样制做出与教材配套的、能应用于实际教学的高水平的系列微课课程。这就须要我们全体从事化学实验教学的老师要深入地研究微课的制做，在实践中不断探求大学物理实验实验报告，不断总结。相信不远的将来基于微课模式的学院化学实验课程会充分发挥出其在工程技术人才培养中的不可估量的作用。
参考文献：
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