物理问题解决属于问题解决的范畴，是认知心理学的一个重要课题。 但它也具有明显的单科特征。 解决数学问题需要引用数学学科的知识。 因此，心理学研究和阐述解决物理问题无疑对化学教学具有积极意义，对于引导中学生进行科学思维也有益。 有帮助。 下面我们来详细说说。
1. 物理解题概述
近年来，问题解决研究强调，问题是指无法及时实现的目标，为实现这一目标而采取的身体或心理行动称为问题解决。 解决问题时必须遵循一定的规则。 因此，一个问题应该包括以下几个环节：（1）初始状态（）──问题给出的已知情况，化学问题中的已知条件； （2）最终状态（）──解决问题时要达到的最终目标，即数学问题所寻求的是什么； (3) 运算规则()——应用该规则将问题从初始状态转变为最终状态。 小学物理解题方法包括必须遵守的化学定理原理。 遵守人们所知的法律。
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在解决问题的过程中，问题解决者必须从初始状态开始，经过一系列的问题状态，并达到最终状态。 从初始状态到最终状态的所有问题状态构成问题空间，问题状态的变化需要问题解决者进行一定的心理操作，从而构建问题解决的心理形象。 这种心理形象是个人的。 这因人而异。 它可以包含比问题本身更多或更少的信息。 它受到问题解决者长期记忆中存储的知识的影响。 换句话说，问题解决者构建心理图像并根据现有知识找到问题的解决方案。 很多时候，问题空间很大，允许运算的规则也很多。 一个问题有多种解决方案； 有时即使问题空间很大，但允许运算的规则却非常有限，相应的问题解决方案也较少。
解决问题的过程也是一个非常复杂的信息处理过程。 问题解决者是一个信息处理系统，问题解决是系统与问题之间的交互。 问题的解决取决于这个信息处理系统的特性和问题的结构。 问题结构限制了问题的解决过程，并提供了一些可行的行动； 问题解决者的特征是指他的短期记忆的容量、长期记忆中存储的知识以及存储和检索这些知识所需的时间高中物理做题思路，以及存储的知识“模块”越多（基本问题）有的话，提取这种“模块”的速度越快，解决问题的效率就越高。
2. 解决物理问题时的心理运作
解决问题时，问题描述的数学现象被转化为化学图像并输入大脑暂时存储。 然后大脑会执行一系列复杂的心理操作来解决问题。 进行心理操作，首先要有操作对象，其次要有一定的操作规则（包括操作顺序）。 物理问题求解中的心理运算对象是大脑长期记忆中存储的数学知识的基本模块。 这个“模块”所包含的信息大小和集成程度因人而异。 运行规则必须符合主体的原则和人们所理解的规律。 所谓心理操作，就是对这些“模块”进行加工、组合、连接和再创造的心理过程。 没有这样的“模块”，心理运作就会失去原材料。 你不能要求一个没有化学知识的人解决数学问题。 无论他多么聪明，他都无法解决化学问题。 原因很简单，因为他大脑的长期记忆中没有存储和处理的“模块”。 这就是女人无米之炊不能做饭的原因。
解决物理问题的心理运作通常分三个阶段进行：
第一阶段是检索和提取阶段。 当待解的习题输入大脑后，一旦我们被吸引开始解题，我们原有的知识经验和实践感知就会朝着某个问题的方向去改变、检索、识别，然后提取并存储起来。在大脑的永久记忆中。 ，类似的“模块”。 这个“模块”可以是化学某一部分或单元的知识，也可以是同一类型的基础练习。 第一阶段的工作为第二阶段的加工提供原材料和必要的计划。 事实上，对于一个复杂的问题，可能无法一次性非常准确地提取出“模块”，有时在处理过程中可以反复检索和提取。
第二阶段是通信处理阶段。 这一阶段是心理操作的一个非常重要的阶段，包括采纳、排除、分解、组合、迁移、选择、转化、联系、沟通等操作环节。 通过以上操作，问题空间逐渐确定并明确。 交流想法并制定策略。 在这个阶段，原有的“模块”要进行加工和重组，大脑皮层的临时神经连接有的部分新打开，有的部分暂时关闭，进行新的重组。 这时，侯鑫的创造性思维就会形成。 解决问题从某种角度来说是一种创造，尤其是在解决别人没有解决的问题时。
这样做时，有时需要将整体“模块”划分为组件，直到无法进一步划分为止。 根据需要排列各个“模块”所包含的要素，根据需要重新组合上述分解的要素，根据提供的信息充分想象，克服固定思维的影响，使问题空间逐步确定并生成解决方案。 提问策略。
第三阶段是反馈输出阶段。 经过第二阶段的沟通和处理，计划策略已经产生，然后进行编辑、优化、计算和测试，使处理后的信息系统化和组织化。 至此，问题就结束了。 状态。 此时，处理后的信息分为两部分：一部分通过功能器官输出，另一部分反馈（反馈）到大脑，成为新的“模块”，存储在常年记忆中。 我们用一个框图来说明心理操作过程如下：
心理操作是个人对思维的隐喻。 有些人在问题空间里闲逛，无法组织起来，最终一事无成。 有些人可以用问题空间内极为有限的搜救来代替几乎耗尽精力的搜索，甚至无需任何试错，有条不紊地朝着目标前进。
3.解题实例分析
例1，质量为m，电荷为q的物体可以在水平轨道ox上运动，且O端有垂直于轨道的固定壁。 轨道处于均匀电场中，场强大小为E，沿ox的h方向为正方向。 如图2所示，小物体以初速度vo从xo沿ox轨道运动，在运动函数过程中遇到恒定的摩擦力f，且f<Eq，假设小物体在运动过程中不损失机械能。它撞到墙壁，电量不变，求它停止移动前经过的总距离S0（1989年期中考试题）
解：如果我们分析以上问题描述的数学现象，我们就会从常年记忆中提取出“电势能”、“动能”、“摩擦力做功”和“功能原理”四个基本知识模块。大脑。 而这四个模块之间有什么联系，又是如何连接的呢？ 下面我们讨论两种情况：如果没有摩擦力，由于物体与墙壁碰撞，没有能量损失，物体的函数和势能可以相互转化，但函数和势能之和守恒; 在有摩擦力的情况下，摩擦力的方向与小物体的运动方向相反，动能和电势能会逐渐减小，最后停在O点。这就是小物体所做的功克服的摩擦力等于减少的动能和电势能之和。 我们可以用框图表示如下：
“模块2”和“模块3”从不同方面描述了物体状态的变化，“模块1”描述了克服摩擦力做功的过程。 物体状态的变化可能是由摩擦力做功引起的，因此“模1”和“模2、3”之间存在关系，两者之间的定量关系由“模1”确定。 4"（功能原理）连接起来。 由于本题中物体的后向路径是一个与过程量做功密不可分的化学量，它也出现在做功的整个过程中，因此提取摩擦做功的模块是合理的。 根据图中三列公式估算并不困难，所以这里省略估算。
例2，如图所示高中物理做题思路，质量为M的玩具卡车放置在水平光滑的桌面上，卡车的平台（卡车的一部分）上有一个质量可以忽略不计的弹簧。 一端固定在平台上，另一端用质量为m的球将弹簧压缩一定距离，然后用细铁丝绑住，用手将卡车固定在桌子上，然后将铁丝烧毁，球被弹出并落在卡车上 A 点。如果车没有固定好，绳子被吹断，球会落在车的什么位置？ 假设卡车足够长。 球不会掉到车外。 （1987年中考题）
解：本题可分为两种情况：大车在动和大车不动。 有四个基本的化学过程，分别是“小车静止时小球的平抛运动”、“小车运动时小球与卡车的相互作用”、“小车的相对运动”球到马车上”，“马车移动时小球的平抛运动”。 每个化学过程可以被视为存储一定信息的模块。 每个模块都集成了很多数学知识，就是球的抛掷运动，包括平抛运动的运动学特性、重力的瞬时效应、空间累积效应、时间累积效应，当抛球运动时情况比较复杂。卡车正在移动。 并且经过分解和筛选，可以发现这四个过程与速率有着紧密的联系。 可以通过速率将四个化学过程联系起来，如框图所示：
图1中已经说明了各个“模块”的隶属关系、应满足的数学定律以及它们相互关系的连接条件。 这样解决问题的思路已经沟通很久了，构造一个物理模型来解决也不是什么难事。
例3：一根绳子经过某个滑轮，两端都有质量为m、M的物体，如图6所示，
M>m，M在地面上静止。 当m自由下落距离h时，绳子开始与m和M相互作用。绳子在很短的时间内被拉紧。 求此时绳子拉紧时M能升起的最大高度。 高的？
解：本题整个化学过程可分为三个阶段。 第一阶段：m处于自由落体状态。 第二阶段：绳索与物体分别相互作用。 第三阶段：m、M分别匀速运动。 三阶段的关系是：第一阶段m自由落体的最终速度v正是第二阶段m与绳子相互作用前的初速度。 第二阶段m、M与绳子相互作用后的速度V即为第三阶段M变速运动的初速度。 如图7所示。
从图7中我们可以看出，每个阶段本质上都是一个知识“模块”，但每个“模块”所包含的知识容量是不同的。 每个“模块”都有自己的特点和应该满足的规则。 这个规则就是操作规则。 这三个“模块”自然地连接在一起，构成了一个完整清晰的图像，再次估算起来并不困难。
人类认知理论不仅应该解释人们如何进行复杂的思维和解决问题的工作，而且还应该解释人们如何学习这样做。 研究问题解决者构建的化学问题心理图像的目的是了解他们组织和处理化学知识的能力。 在数学学习中强调理解而忽视记忆是不可取的，也是不合理的。 成功的问题解决者是那些拥有高度组织化的化学知识并在记忆中存储了许多类似问题的解决方案的人。 在数学教学中，只让中学生盲目解决问题，不讲习题的交流和演化，不引导中学生进行正确的定性分析，也是不可取的。 大多数拥有良好解决问题策略的成功问题解决者首先对问题进行定性分析，探索解决问题的思路后，再进行定量分析。
近年来，美国一些数学教育家主张加强中学生的定性推理能力。 近年来，我国中考试卷也强化了定性分析题的内容，注重获取知识和技能的过程。 并且我们还需要加强对解决物理问题的心理过程的研究，加强对解决物理问题的定性分析。 这不仅有利于生成中学生解决问题的策略，也有利于培养中学生的创新能力。