内阻学习案例课后反思第1部分
通过论证实验得出结论，在实际应用中，人们通过改变电路中电阻值线的粗细来逐步改变电阻值，并根据这一原理设计了滑动变阻器。 这段内阻线虽然可以是可变电阻，但是电阻变化的范围太小，实用价值不大。 请问：如何减小其电阻变化范围？ 一位中学生回答：内阻线的宽度可以减小，可以采用内阻率大的合金线。 提出一个问题：内阻线太长，用户操作不方便。 如何解决这个问题呢？ 进一步解释滑动变阻器的结构和符号。 通过猜测了解名牌上的内容。
通过滑动变阻器的结构示意图，说明变阻器的六种连接方式中哪一种可以起到变阻器的作用，哪些连接方式是等效的，四种连接方式可以起到变阻器的作用。 这四种连接方式有哪些共同特点？ 中学生回答：“一上一下”。 强调“一点”是关键，滑块距离连接电路的下端子越近，连接电路的内阻越小，电压越大。 滑块远离连接电路的下端子，反之亦然。 通过分析归纳得出规律，中学生很容易掌握。
通过这样深入的教学，中学生可以在了解的基础上掌握滑动变阻器的使用。 之后我会演示连接电路，并让中学生画出老师的物理连接电路图，进一步加深理解。 下节课我们将通过探究实验来巩固练习，让中学生进一步掌握使用方法。 我认为疗效非常好。
内阻学习案例课后反思第二部分
1. 成功
在教学过程中，我积极营造和谐、轻松的探究学习氛围，让中学生在做学、玩小学的同时带着疑问去探索。 并用语言鼓励中学生，迸发出中学生的学习兴趣，敢于批评，勇于创新。
2、不足之处
在课堂教学安排方面，前期方案设计探索时间过长，导致反馈练习耗时较少，整个教学过程“头重脚轻”。 在猜测和假设部分，很多中学生都做出了错误的猜测。 我当时真是头晕。 虽然猜测对错并不重要，重要的是调动中学生的积极性，积极思考，哪怕是猜测错误。 ，我们也可以通过实验研究来排除。 这样就得出了正确的推论，直到做出正确的推论我才停止提问。 没有足够的时间进行反馈练习。
3、学生创新
在探索过程中，一群中学生的电压表坏了。 我有了一个想法，给了他们一个新的研究课题。 我只用电流表测量小灯泡的内阻。 结果，他们确实成功了，虽然偏差很大。 有的，但是培养了他们的创新能力，所以我也改变了我的反馈做法。 让中学生设计仅用电压表或电流表测量内阻，加深了本节的教学内容。
4、教材设计
地位和作用：
《伏安法测量内阻》是学习和理解欧姆定理后的探究课程。 是对欧姆定理知识的升华，也是对电流表、电压表使用的更深层次的练习。 为今后的热勘探打下坚实的基础。
教材加工
本节内容分为教材和开门见山。 提出用“伏安法测量小灯泡在不同色温下的内阻”。 我个人觉得这样的安排不利于中学生和初中生对知识的接受和运用，所以我正在进行实验研究。 让中学生了解“伏安法测量内阻”需要一定的时间，因此教学时间相对较长。 鉴于本课的教学目标以及中学生容易出现的思维障碍，本课的教学方法主要采用引导探究法。 精心打造体验平台，把握“开放”、“引领”、“释放”三个环节。 “开放”就是开放场景、提供资源、提出课题、给中学生相当的探索性任务。 “引入”是指当中学生在探索活动中遇到困难时，班主任和中学生一起参与实践探索，而不是带路、举一反三，更不“代替”学生去举一反三。 “放手”就是“放手让中学生学习、生活”，允许中学生提出不同意见，鼓励“创新创新”。
本课程采用体验式探究的学习方法，尽可能创造条件，让中学生自主探索、分析、总结，突出“为学”，在体验中发现、理解、感悟。 进行分析，从而举一反三。 最后，由于自己年轻，缺乏工作经验，这个班级的设计和院长流程存在很多问题。 希望大家多给我建议和批评。
内阻学习案例课后反思第三部分
优势：
《测量小灯泡内阻》教学的思考
1、整个教学过程非常简单，以中学生为主体； 通过实际讲授，也体现出中学生具有良好的基础知识和基本的动手能力，这些都是在日常教学中积累的。
2、师生关系融洽，意味着中学生愿意发表意见、参与课堂、学习化学。
3、讲座过程中，提问得当，一个环节接着一个环节，难度适中，符合中学生的思维过程，每一个问题都刚刚好为中学生所接受，起到了一定的促进作用。效果非常好。 可见老师在备课过程中是用心的。
4、在小组合作的过程中，中学生真正参与其中，并在合作讨论中真正提高。
5、各个环节的把握比较扎实。 班主任确实给中学生时间去做电阻的测量教学反思反思，而不只是在方式上。
6、只有在听课结束时中学生才能总结自己的收获，从而使知识得到进一步的提高。
不足的：
1.课堂语言有时不够简单。
2.建议讲课过程中可以规范语言。
'要求：
1、R与温度的关系可以进一步指出：为什么体温越高，R就越大？ 这样的提问可以进一步明确问题的本质。
2、班主任设定的教学目标可以高一点吗？ 如：培养中学生排除故障的能力。
实验学校王丽辉老师的评价：
优势：
1、课程设计突出新课标要求。
2.班主任老师非常善于指导每个流程。
建议：
1、设计表格是本课的难点。 大多数中学生都可以很好地设计，但是对于中学生设计不规范的地方，最好由班主任来规范。
2、总结推论时可以放得开一点，这样中学生就能在讨论中提高。
3、对于好的推理，可以让中学生展示自己的思维过程，达到分享的效果。
上完这门课，我感觉还是比较成功的，但是听了专家的点评后，我知道自己还有很多不足，比如教学语言不够简洁，有些地方啰嗦，我也学不会用标准的普通话讲课，在细节的处理等方面还存在很多不尽如人意的地方，这些都需要我在以后的教学过程中加以改进，真正在备课上下功夫，提升自己的教学水平。
内阻学习案例课后反思第四部分
1.自主学习：让中学生按照《辅导手册》中的链接自主学习，理解本课的主要内容，同时将问题带入课堂，然后利用3分钟的时间课前进行小组讨论，解决一些中学生的问题。 可以互相解决的小问题，这也是培养中学生合作沟通能力的好机会。 班主任只对本课的重点和难点进行指导。 课堂探究决定了内阻的产生，主要是中学生在班主任的指导下独立完成。 充分调动中学生的积极性、主动性，凸显中学生的主体地位。 这正是新课程标准的要求。
2、注重中学生思维能力的培养和技能的指导：
内阻是一个看不见的具体概念。 通过演示实验，我引导中学生将看不见的事实转化为小灯泡的照度和电压表的大小来观察。
关于控制变量法，由于之前的经验，在这堂课上，我主要引导中学生自己讲解和操作实验过程，进一步内化控制变量法作为中学生的一种能力。 例如，从提供的不同尺寸的电线中，选择哪两种电线； 如何显示内阻，具体操作都是中学生完成的。
3、减少中学生的体验和参与机会。 化学是一门与生活密切相关的科学。 这节课我打算通过将不同的电线连接到电路上，改变灯泡的照度来介绍内阻，了解内阻电阻的测量教学反思反思，然后将生活中的电阻投射给中学生。 实际电路是利用内阻。 电阻用于控制电路中的电压，方便中学生加深体验； 二是探究确定内阻大小的原因，完全由中学生自己完成，这大大减少了中学生参与的机会。
4.边讲边练，课内反馈：本堂课主要有三个反馈过程，一是课前对中学生自学情况的反馈，二是了解内心阻力并确定后的立即检查内部阻力的激励，以及课后的“小测试”部分。 班主任有意及时掌握中学生的学习情况，提高课堂效果。
本课力求让中学生参与学习、全方面参与，尽量用生动的例子表达具体问题，并结合实验和投影充分解释知识生成的过程，从而达到事半功倍的效果。 。 也尽量给每一个儿子同样的表现机会，激发他们的学习兴趣，让每一个中学生都能得到提高。
反思这次教训，建议可以从以下几个方面进行改进：
1、设备选型。 探究电路板上各种尺寸的导线的内阻。 由于电线比较细，教室旁边的朋友都看不清楚。 建议与投影一起使用。 有条件的可以分组以获得更好的结果。
2、对于内阻的认识，中学生还没有认识到内阻是电路中的重要器件，电路中的电压并不是越高越好。 这一点在今后的教学中必须有意识地引导。 知道。
3、在这个实验中，实际上有一个受控量是不变的，即电路两端的电流是不变的。 这一点班主任在这堂课上故意忽略了这一点，也没有中学生提出。 不过以后有机会的话会提到的。
4、因为两次都是示范，即使中学生上台操作，也总会有一些中学生没有亲身经历和理解，认识和理解上肯定存在差异。 想办法让这些中学生也跟上大多数朋友的脚步。
