#头条创作挑战赛#新时代教育改革发展给班主任带来了前所未有的新挑战。 在立德树人的总体目标下新课标下的物理教学问题与思考，新课程标准、新教材、新评价展现了核心素质导向，带来的不仅是教育理念的更新，也给班主任专业活动带来了新的挑战。 “备课”作为教研活动的基本方法，承载着对课堂的理解、对教育目标的把握、对中学生学习的期望。 展示了新时代班主任贯彻新课程标准的基本能力。
然而，以往大多数班主任对备课的认识往往只停留在“备什么”的内容层面，很少详细阐述备课活动的边界（什么）、备课活动的价值（为什么）、备课活动的设计思维（如何做）。
01 「课」边界挑战
“阶级”的学科界限被打破。 新课程标准所体现出的质量导向的突破，要求我们必须改革什么是“班级”的观念。 新课程标准提出了历史、地理、信息技术等学科的跨学科主题学习，数学、化学、生物等学科的跨学科实践，并明确提出了数学、科学等学科的跨学科学习。 这里的“跨”是指“课程”的学科界限需要突破。 备课活动不仅要“准备”学科内容，还要立足学科并跳出学科，思考知识的边界，考虑学科与其他学科的联系程度。
“课堂”的时间界限被打破。 新课程标准提出了“学科实践”、“综合实践”、“单元整体教学”等课程的实施要求。 课程的实施方式可以以项目、单元主题系列、任务小组学习等形式呈现，这打破了常年制作的每节“课”的时间限制在40或45分钟。 备课活动需要突破按固定课时备课的惯性思维，要根据中学生学习的“长短课”来考虑“课”的节点性和连续性。 而且，新版课程方案规定了各科目的总课时和比例，但没有限制每节课的具体时长，这为各地新课程本身校本实施留下了灵活设置的空间。
“阶级”的人际边界扩大了。 作为四大突破之一，新课程标准要求各学科交叉课时不超过10%。 这意味着以往中学基于单一科系结构的教研组和备课组早已无法满足这一新的要求。 备课活动的主体需要打破基于单一学科组织的班主任组之间的界限，在中学生自主组织的以综合素养评价为目的的研究性主题学习和主题探索活动过程中，来自社区、家长、行业组织等甚至中学生的专业人士都可以参与到支持中学生研究性学习的班主任备课活动中。 这些扩大的班主任备课活动的人际圈子面临着“如何协调不同专业知识和技能来服务中学生的学习需求”的巨大挑战。
02《教训》目标挑战
《课》质量目标导向。 新版课程标准中的所有科目均以核心素质为导向，并在基础教育的不同阶段稍加细化，这意味着备课活动中每一“课”的目标都需要根据核心素质来确定。 核心素质通过课程内容凸显中学生脸上留下的东西，这意味着备课活动的“目标”不再以学科知识为基础。 何必担心一堂课的知识点数量、难度大小和知识种类，而要关注是否有利于中学生关键能力、本质品格和价值观的发展。
这些“识字目标导向”的备课活动需要突破往年制定立体目标的思维。 由于三维目标主要对应陈述性知识、程序性知识和元认知知识，因此本质上仍然是基于主体的目标观。 克服这种惯性方法是一个新的挑战。
构建了“阶级”的层级目标。 在核心质量目标的指导下，如何进一步提高备课活动中“课”的层次质量目标始终是一个挑战。 以新版课程标准中的物理核心素质为例，无论是初中6、初中7还是高中9，都是围绕“三会”制定的。 例如，具体数字1和2是计数过程中形成的数值表示，字母x和y是指具体数字的变量表示，公式或定律是阐明规律思维的关系表示。 从中学生达到什么水平的角度出发，备课活动中某个核心质量目标的水平界定还需要完善。
“课程”的连贯目标框架。 以质量为导向的备课活动还需要“备”目标的一致性，即不同阶段逐步制定同一核心质量目标。 同样的“数学具体”素养目标，在初中和初中阶段，更注重让中学生体验从感觉运动到直观想象的具体，而在初高中到小学阶段，更注重从直观想象到符号表征的体验。 同样的符号表征在小学也需要在动态概念和关系构建概念下构建更高层次的具体思维。 在这些连贯的质量目标框架下的备课，要求班主任在备课活动中不仅要针对中学生现阶段，还要明确中学生未来要达到的阶段。
也就是说，对于备课活动中“班级”的质量目标，不仅仅是以班级为单位“精准”到一个班级，而是要着眼于整个学段和不同工作阶段的具体质量目标，真正将班级的目标定位在连贯一致的目标框架中。
03“课”设计挑战
“班级”的认知序列设计。 设计是有意识地努力建立有意义的秩序，其主要表现在优先考虑中学生的学习挑战。 在往年的备课活动中，所谓的“难点”，就是中学生从认知的角度来划分一个难度和一个“挑战”新课标下的物理教学问题与思考，但他们只关注最具挑战性的“点”。 设计思维下，班主任需要站在中学生的立场上，从整个学习过程的角度思考中学生会经历什么样的挑战。 这也是新课改下对中学生日益重视和中学生学习体验的体现。
以中学生学习的一系列顺序认知挑战任务作为学习过程的设计是备课活动的首要设计理念。 尤其是在“班级”界限被打破的情况下，中学生认知方案的设计，无论是长期认知方案还是短期认知方案，都要求班主任在备课活动中采用设计思维、统筹考虑。
“课”的知识序列设计。 事实上，从中学生的认知来看，课程有不同的难度。 认知序列设计是首要考虑的激励因素，但中学生的学习过程实际上是由具体的课程内容承载的。 从“课”的内容来看，承载中学生学习过程的一系列知识、技能、思维方式等课程本体内容也具有逻辑链条。 特别是在数学和自然科学领域，学科内容本身具有环环相扣、紧密的链条。 中学生只有经历了某些特定的内容，才有可能进入其他内容的学习。 这些知识体系产生的顺序也需要在备课活动中进行梳理和考虑。
尤其是在单元整体教学思想下，“类”的知识序列需要与所划分的“单元”的整体知识序列保持一定的连续性。 在不同阶段，同一类或某一类知识的顺序不能交叉，这就要求备课活动应在知识体系之间构建系统观，设计特定“班级”内应具备的知识顺序。
《课时》教学顺序设计。 在充分考虑中学生的认知顺序和课程内容的知识顺序后，实际教学中会围绕以什么样的“环节”来进行有顺序的一系列教学活动，这就是往年备课活动中提到的“教学策略”问题，然后才步入设计视野。 实际教学中要运用的这些环节和任务，实际上是认知序列和知识序列之间的整体平衡。 既要考虑中学生认知视角的困难和挑战，又要考虑学科知识体系本身的逻辑联系。
因此，从设计思维的角度看教学序列，备课活动中的学习任务将以什么样的形式和顺序呈现出来，绝不应该是班主任的灵光一闪，更不是班主任经验和智慧的直观加工，而是认知序列设计和知识序列设计的重新设计。 在平衡了认知顺序和知识顺序之后，教学顺序应该是一种符合中学生认知规律和知识发展规律的教学处理方式。
事实上，备课作为班主任日常工作中最基本的专业活动，是新课程实施的关键环节。 它需要我们重新认识“课”本身和“课”的价值取向，也需要我们用设计思维来描述“课”可能出现的样子。 无论备课活动是单独开展还是集体开展，都要走出往年常规备课的舒适区，在质量引领下积极应对新挑战。
来源 | 本文发表于《教育家》，原标题为《核心素质引导的备课活动新挑战》
文|广州教育科学院通识教育研究所班主任发展研究中心主任、研究员杨宇东； 您正在分享，版权属于原作者和来源。