对高中数学教学热度的感受
在高中数学教学中，我们常常有这样的感觉：老师讲解时，中学生能听懂，但中学生自己做却做不到； 为什么？ 原因是：中学生只是听题，却没有真正做题，即不注重学习过程。 在当前的教学中，很多班主任对中学生的学习过程重视不够。 他们总是开门见山，觉得让中学生掌握几个知识点就可以达到教学目的，忽视了知识体验和探索的过程，中学生之间交流合作的过程，中学生的情感和学习方法。 这种教学导致中学生的学习方式单一、被动，自主探索、合作学习、自主获取知识的机会不多。 这几年，班主任教得辛苦，中学生学得辛苦，中学生的学习成绩却上不了去。
学习的过程是接受知识的过程，也是发现问题、分析问题、解决问题的过程； 它是揭露中学生学习中形成的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展现中学生智力发展、独特个性形成和创新成果的过程。 中学生在数学学习中是否有发现和体验，取决于他们在学习和学习知识的过程中是否进行过思考，是否通过自己的探索发现了数学推论。 只有这样，化学知识的体验才能充满自信、愉悦，否则就会胆怯、痛苦。
《初中化学课程标准》明确强调：重视运用探究式教学方法，让中学生体验科学探究的过程。 由此可见，学习过程是多么重要。 笔者认为，要搞好热过程教学，班主任应做好以下三点。
1、教师在教学中应更新教学观念，从强调演绎的教学转变为强调过程的教学
回顾笔者以往的教学实践，起初，他只注重数学推理，没有注重探究性教学的过程。 教学尽可能缩短知识生成的过程，通过大量的模仿、记忆和练习，让中学生快速熟悉相关知识和技能。 这些教学忽视了思维方式和探索推论的过程，中学生学“背化学”，造成了“学生一听就懂，一做就错”的现象。 这阻碍了中学生思维和探究能力的提高。
学习是中学生通过自己独特的认知方法和生活体验对外界信息进行独特的理解、感知、体验和心理加工。 该过程与某些特定的知识、技能或方法相关。 It will bring the of , (such as , they are very in the , they can't them and think hard, and when they have ideas.), for ( , when they see the small light bulbs in the they to, turn on the small fans, and the of the and move, the is the key to push to the of ) and the to , which is more than these . 经过一段时间的实践课堂活动，中学生在“操作、思考、沟通”中度过了很长的时间和体会。 虽然他们没有学到什么“实质性”的东西，甚至时不时地面临着问题和质疑。 这个过程虽然满足了一个人能力和智慧发展的内在要求，但却会带来不可量化的长期回报。 对于中学生可持续发展能力的培养极为有利，因此近期所花费的时间和精力是值得的。 因此新课标下的物理教学问题与思考，班主任有必要留出时间让中学生了解“信息窗口”和“加油站”的内容。
2、用实验巩固理论知识，培养中学生实验素质
在高中数学教学中，实验起着非常重要的作用，是提高中学生动手能力和实践能力的重要环节。 中学物理知识对于中学生来说较为具体、较难理解，中学生学习存在一定的困难[4]。 为了加强中学生对教学内容的理解，班主任可以利用实验教学将复杂的知识形象化，引导中学生在实践中理解理论知识，从而提高中学生的实验能力，增强中学生的理论素质。
例如，在学习“串并联”知识点时，由于中学生对理论知识的理解还不够深入。 因此，在学习中很难灵活运用这些内容。 为了加强中学生的学习，班主任可以采用实验教学方法，指导中学生做、做学校学习，从而提高中学生的动手能力，为中学生的学习和发展奠定基础。 据悉，班主任可以指导中学生学习内容，自己实践，创新，将串联电路和并联电路结合起来。 这个时候会发生什么？ 通过这些方法，中学生除了深化理论知识的学习外，还可以培养他们的创新能力和动手能力，可以促进中学生的学习和发展。
3、教师应改变对中学生的评价方式，从强调终结性评价转向强调过程评价
评价的目的是为了充分了解中学生的数学学习过程，激发中学生的学习动机，提高班主任的教学水平。 因此新课标下的物理教学问题与思考，评价不仅要关注中学生的学习结果，更要关注他们的学习过程。 班主任应包括中学生参加化学学习活动过程中的情绪心理状态、自信心、合作沟通意识、独立思考习惯、解决问题的能力、主动参与学习活动的程度等。 在评价作风过程本身的价值时，评价的主要内容是中学生在作风过程中的具体表现。 事实上，采用过程评价可以更全面地反映中学生的学习状况，并能起到激励作用。 注重结果的总结性评价是面向过去的评价，会导致中学生只注重推论而忽视过程。 如果不让中学生自己做实验，就不可能让中学生重视科学探究过程，培养科学探究习惯和严谨的科学心态和精神。 只有关注过程，评价才能深入到学生发展的过程，让班主任及时了解中学生遇到的问题、付出的努力、取得的进步，这样才能为中学生的可持续发展提供有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。 班主任只有在关注的过程中，才能有效帮助中学生养成积极的学习态度和科学探究精神，才能关注中学生在学习过程中的情感体验和价值生成。
4、教师应培养中学生可持续发展的能力，从被动学习转向自主学习
培养良好的自主学习习惯是培养可持续发展能力的初级阶段，也是可持续发展能力的基础。 现在很多小学生还没有养成良好的自主学习习惯，属于被动学习者。 学习基础不扎实，导致他们对学习缺乏自信，从而导致在学习过程中对外界有很强的依赖性。 授人以鱼，不如授人以鱼。 教学的目的不仅仅是传授知识，更重要的是教会中学生如何学习。 没有自主学习的能力，中学生就不具备可持续发展的能力。 培养自主学习能力的重点是设计激发中学生学习积极性的内部措施，鼓励中学生进行自我判断和评价。 因此，班主任在教学过程中必须为中学生预留独立思考的时间，充分调动学生自主学习的积极性，从而培养学生自我思考、自我探索的能力，锻炼学生的自我探索能力。 学习的主要内容是前人创造的知识精华，但学习活动也具有重新发现和再现的性质。 中学生不仅要满足于自己所知道的，还应该知道自己可能是什么，这样才能创造一个可能的世界，这就是实施素养教育过程中指出的创新能力的培养。 班主任如果想让中学生从简单的被动服从转变为主动选择探究，就必须尊重中学生的独立思考和判断能力。 只有充分重视中学生的独立思考能力，才能培养中学生的创新能力，为可持续发展奠定基础。
事实上，在中学数学教学中，班主任应不断创新和建立教学方法，改变传统的教学观念，尊重中学生的主体地位，引导中学生积极参与实验学习，从而提高中学生的实验能力和学习能力。 实验教学方法的创新可以提高中学生的学习积极性，加强中学生化学知识的学习，由推理教学向过程教学转变； 培养中学生可持续发展能力，从被动学习转向自主学习； 从强调终结性评价转向强调程序性评价； 培养中学生的可持续发展能力，变被动学习为自主学习更有利于中学数学教学活动。
