作为一名人民教师，我们需要较强的课堂教学能力。 通过教学反思，可以有效提高自己的教学能力。 如此优秀的教学反思是怎样的？ 以下是小编为您整理的八年级数学“镜头”教学反思。 仅供参考，希望对您有所帮助。
八年级数学“镜头”教学反思1
课前思考：
上周，我收到中学社区的通知，我要参加“Lens”课程。 许久。 后来我仔细反思了一下，现在想起来，我的思路还是很清晰的。 当我翻开一年前的学习计划和教案时，我的喜悦之情溢于言表。 不知不觉中，我的思想已经被那些材料禁锢了……所以这三天的假期，我始终没有做出任何的突破和创新！ 周末下午，我把形成的想法发给了两位师傅，感觉我的任务完成了！
下午，聂老师问了我的教案！
2. 光束在空气中经凸透镜折射后，下列说法正确的是（）
A。 必须是平行光束 B. 必须是会聚光束
C. 折射光束比原始光束更会聚 D. 它一定是发散光束
3. 光束经凹透镜（）折射。
A、原来会聚的光发散 B、原来发散的光会聚
C、原来发散的光显得更加发散 D、原来会聚的光一定会会聚
纵观我的教学设计，这类问题几乎没有答案，所以我开始设计如何在教学过程中加入这一步讲解。 想了半天，我决定放弃原来的光学测试盒，用白纸贴在黑板上，直接在黑板上演示。
以下是课堂效果：
这样实验空间就扩大了，光线可以直接在白纸上勾画出来，非常直观，如右图所示。
按照上图中的绘制轨迹，改变光源的位置，使光线从焦点进入。 除了折射光路的可逆性之外，很自然地认识到焦点处发出的光经过凸透镜折射，变成平行光的知识。 这种现象很了不起！ 凹透镜和凸透镜一样，不会出现图像。
之后是针对中学生的小测试。 他们练习自己绘制光路图。 疗效比使用试验箱要好。 因为每次实验后都有痕迹，对于初学者来说非常方便。
接下来就是前面2、3题的演示实验，因为视频还没有收到，也没有截图，所以就简单的用画板画了一下。
粉色是透镜前面的光，让中学生猜猜折射光倒入凸透镜后会是什么样子。 由于上述实验演示中特殊光的影响，大多数中学生认为折射光会平行于主光轴。 当我装上镜头时，我惊呼，白色的是折射光。 中学生恍然大悟：会聚还是原来的样子……然后就改变了光的方向，改变了凹透镜，发现经过凹透镜折射后的光不一定会波动，反而可能会波动。也相交……学生很容易明白，收敛和发散都是相对于原光而言的！
这里加上这样一个链接，就需要3分钟，省去了以后背诵课上无聊的小故事。 它直接、生动地给予中学生感官知识，认知和记忆效果非常好。
最后一个环节是讨论镜头对光线的影响原理。 按照袁老师的教学建议，我是这样引导的——其实，我们这节课学习的透镜就是两个棱镜的组合。 通过本课的学习，结合镜头对光线的影响的光路图，你能总结出镜头对光线的影响的原理吗？ （需要小白板展示）
在这个环节，中学生的表现超出了我的想象。 五组全部完成了任务，中学生们都很兴奋。 只是我用的小白板有点生锈了，扼杀了这个亮点！
整体的过程是这样的，让我反思一下这节课的不足以及可以改进的环节。
不足的：
1、教具的组装，从图中可以看出，我用的设备比较小，但是激光笔和偏光镜接触不好，很容易失光。
2.明天天气很好，阳光很明媚，所以班主任老师拉上窗帘关了灯，还是很亮，这使得演示实验的光线变弱了，没有计划时那么清晰明天。 这应该是因为备课时没有考虑周全的问题，以后会注意的。
3、教学环节之间的衔接还是有点乱，上课的时候有点紧张——需要加强！ ！ ！
提升：
1.里面的演示实验好像是免费的，可以让中学生自己做。 没有人有一套设备，如果在白纸上画出光路图，印象会更深刻。 积极性会更高！ 而且由于教具资源有限，不可能每组做一套！
2、团体合作问题较多
a：各级班委没有充分发挥各自的作用；
b：导演太强势，部分队员有围观迹象，不参加活动；
c：女生太强势，忽视了其他班委之一，削弱了其他班委的力量，达不到合作的目的；
d：小白板的使用需要加强，我比较陌生。
对于小组合作，每个班级都要进行调整，监督中学生的合作情况并给予纠正！
八年级数学“镜头”教学反思2
在本班教学中，充分展现了创建高效课堂的教学理论生活中的透镜教学案例，充分展现了中学生在学习中的主体地位，突出了小组合作、探究的教学思想，从生活到化学，从化学到化学，得到了充分的展现。 社会的纪律特征。 例如：这节课一开始，就准备了上节课的习题，以备考试，并以中学生生活中的经验和已有的知识作为学习数学的基础。 让中学生感受到数学融入生活，感受到化学有趣，情感上热爱数学，激发中学生学习数学的兴趣，创设科学探究、提出问题的情境。 通过现实生活实例，推导出凸透镜可分为倒立缩小像、倒立放大像、正立放大像，并引导中学生提问“凸透镜成像的规律是什么”，然后让中学生大胆猜测，并用实验台上的设备设计实验验证了我的猜测。 中学生分组讨论设计实验方法，班主任引导中学生分组探索生活中的透镜教学案例，顺利得到实验数据和实验现象。 通过实验，中学生对凸透镜成像有了初步的感性认识。 由于凸透镜的成像规律非常具体，对于初学数学的中学生来说，直接推导出凸透镜的成像规律是非常困难的。 借助中学生分组的实验数据，中学生很容易获得凸透镜成像的规律。 中学生通过观察、实验和归纳积极获取知识。 其实我觉得这节课设计合理，讲解到位，学生思维比较活跃，气氛比较活跃。 通过手、脑、口，主动获取知识，充分体现了中学生是学习的主人。
缺点是时间比较紧张，有的中学生完成实验不够彻底。 如果中学生能结合凸透镜成像光路图探索体会物近，像远，焦点为虚像与实像的分界点，双焦距点为放大和缩小的分界点，什么是虚像，什么是实像，那就更加完美了。
八年级数学“镜头”教学反思3
在《凸透镜》这门课上，我并没有设计出比较完美的实验安排。 使得实验过程有点拖沓，影响了本课后半段凸透镜应用的进度，所以凸透镜应用的时间太短了，有一种感觉说话不够，这给这堂课留下了一个小瑕疵。 在今后的教学中，我们应该更好地利用40分钟的有效时间，对中学生进行更多的能力训练和训练。
八年级数学“镜头”教学反思4
养成积累记录的习惯
知识靠积累，创新靠积累。 我要求每个中学生准备一个笔记本，让中学生养成记录的习惯，积累探索方法的习惯。
例如，在教授《凸透镜》时，中学生在观察镜架的特点时，有的想到将其与平面镜架进行比较。 在讨论凸透镜成像规律的设计和研究时，很多中学生自然而然地想到了平面镜的应用和研究经历。 他们对仪器的摆放位置、如何获得清晰的图像，以及将图像与物体进行比较，找出图像的特征等都有比较正确的认识。 。
中学生一些科学探究的积累，使中学生有了科学探究的思想，增强了中学生认识事物的能力和逻辑思维能力。 量变才会引发质变，有利于增强中学生的创新能力，探索新的探究方式，提高中学生的科学素质。
八年级数学“镜头”教学反思5
八年级的中学生学习数学。 每次学完一个概念，第二节课提问时，我的朋友们就像背课文一样背概念。 认识到理解概念是记忆概念的前提，我在教学时尝试要求中学生理解概念，让师生和谐互动、交流，让他们谈论概念而不是逐字背诵。
化学学科也是一门要求中学生操作能力较强的学科。 因此，在进行探究性实验时，我尽量让每一位朋友都参与进来。 在之前的实验教学中，我提出问题后，我给中学生讲解怎么做，然后让中学生去做。 这样就会造成老师盲目灌输。 上课失去兴趣，导致实验效果很差。 后来我意识到这样做的弊端，就让中学生做实验，让他们自己提出问题、自己解决，这样可以培养中学生主动参与动手、动脑的能力，他们可以纠正实验中出现的问题。 掌握的疗效不仅比以前好很多，而且让我在实验课上感到轻松。
在好奇心的驱使下，中学生会主动去了解问题，了解问题的本质。 这就要求他们具备一定的基础知识和良好的思维推理能力。 他们之间也会有一定的讨论和争执，他们会时不时地向老师请教。 这时，班主任要善于鼓励和保护他们的学习热情，引导他们深入分析，注重培养他们良好的思维方法。
我认为班主任除了为中学生解决困惑外，更应该培养他们认识和解决自己的困惑，做到“活到老、学到老”。 只有这样，创新人才才能涌现。
八年级数学“镜头”教学反思6
1.合理设计实验，培养兴趣，分解教学难点
（1）用放大镜看书，用老式相机拍照，用放大镜看远方的朋友，激发中学生探索的兴趣，培养中学生的探索能力。观察并提出问题。
（2）将实验分成几个具体任务，每组同事只需完成一项任务，且u>2f，2f>u>f，u
（3）依法应用：让中学生对u=2f时的图像进行推测，并用实验验证自己的猜测。
2、准备介绍时尽可能多准备一些基础知识，例如双焦距和双焦距，目的是轻松引导中学生考虑到物距与这两个特殊点位置的比较在之前的数据分析中； 老式相机作为观察缩小倒像的重要设备，也是前期实验中指导中学生在光具座光幕上成像的设备。
3、不可能的任务：要求在光幕上形成一个正立的图像，让中学生很容易理解用光幕难以获得的图像是失败的真实图像，轻松突破困难。
4、设计一份满足实验任务的数据记录表，然后对四组朋友的实验数据进行整合和总结，方便中学生的数据分析，也让大部分朋友更容易得到规则。
事实上，好的设计需要老师根据课堂的实际情况进行适应和调整，尤其是在中学生“独立、合作、探索”的过程中，闪现出中学生思维的火花。很频繁，老师也要掌握评价和表扬的程度。
八年级数学“镜头”教学反思7
“凸透镜成像规律”是高中数学教学的难点。 在我看来，教学策略不在于班主任是否讲得清楚、透彻，而在于班主任是否引导中学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探索。 因此，在本课探究活动开始时，为中学生创设一些问题场景，引导他们发现问题，使他们形成探究的动机，进而提出问题并解决问题。
本课教学设计过程如下：通过凸透镜，对图像进行放大、缩小，引发思考； 中学生分组讨论，设计实验方案，班主任进行归纳指导； 班主任与中学生共同探索，从实验数据中总结出凸透镜的成像规律； 通过实验思维、应用现实生活实例，加深对凸透镜成像规律的理解。 在整个教学过程中，班主任是引导者和参与者，引导中学生在课堂上进行交流和讨论，充分注重中学生探究过程中各种能力的培养。
反思本课教学中存在的问题以及今后教学中应注意的问题：
1、课前要求中学生做好本课预习。 只有做好充足的准备，才能保证本课的顺利完成（如：总结探究的目的；u、f、v所代表的含义；本次探究的一般步骤等）。
2、探索实验前，让中学生先固定好镜头，然后用笔记录镜头后侧双焦距的位置，并确定范围，以便在探索过程中，物距的范围取决于蜡烛放置的范围，而像距则取决于最终最清晰的时间屏幕的范围。
3.整个过程引导太多，中学生独立探索和思考的机会很少，但如果都要求中学生去探索，中学生会找不到方向，所以一个接机应选择点。 课堂教学要及时引导和激发中学生开展探究活动。 如果蜡烛、凸透镜、光幕的中心在同一高度，就可以以信息表达的形式给出，而不是让中学生自己思考答案。 第一组数据可以在班主任的指导下完成，第二组数据可以由团队完成，然后也可以探索物距和像距的变化规律。
4、凸透镜的成像规律比较抽象，直接获得成像规律非常困难。 根据中学生分组实验数据的实验现象，结合成像光路图，更容易得出规律。
5、教学中应注重培养中学生根据实验现象分析、总结规律的能力，培养中学生的综合能力，讲授化学问题的研究方法。
八年级数学“镜头”教学反思8
教学前言 在《镜头》课的教学中，教学设计中的教学任务已经基本完成，可以根据教与学任务的分析来组织教学活动，并对教学难点和教学重点进行了阐述。通过使用教学计划更好地掌握。 个人认为以下几点比较好：
1、在教学中，让中学生收集斜视墨镜、散光墨镜，让中学生从生活中体验化学，努力践行化学从生活出发的新课程理念。
2、在探究镜片对光的影响时，如果条件允许，尽量让中学生自己设计实验，自己进行实验，最后根据实验现象得出实验推论。 让中学生在学习中感受到探索的辛酸和成功的喜悦。 但由于光源的限制，一些中学生很难获得平行光，所以最终通过老师的演示完成了凸透镜的会聚效果和凹透镜的发散效果。
3、教学过程通过实验探索。 我尝试让中学生动手做实验，培养中学生的动手习惯和通过实验研究问题的方法。 让中学生体验探索知识的过程，体验学习成功的喜悦。
4、在实验探索的过程中，由于中学生的个体差异，我在中学生小组实验的探索过程中始终需要不断的指导和辅导。 而这些指令又不同于传统的教学方法。 整个实验探索仍然坚持“以中学生为中心，中学生是学习的主体”的新课程理念。
5、教学结束后进行课后练习，加深了对本节教学内容的理解。 中学生基本上可以运用课堂上学到的知识来解决练习中的问题。 不过，由于时间有限，这种练习如果在课堂上进行可能会更好，从而减轻中学生的学业负担。
6、课后设计的最后一道题“有一个凸透镜，请简单测量一下它的焦距，并写下你的实验设备和实验步骤”改编自课文中的“想一想就做”，原因是由于条件限制无法完成该课程。 布置作业时，需要给中学生发凸透镜，安排中学生课后（阴天）亲自做，帮助中学生更好地完成练习。
在教学实施中我深刻体会到的另一件事是：以教案为辅助手段，适当的传统板书还是必要的。 我在教学中尽力做到这一点。
八年级数学“镜头”教学反思9
在《凸透镜》课的《凸透镜的应用》活动中，我首先启发中学生列出了日常生活中常用凸透镜的设备，并从中选出了有代表性的相机，并提出“哪里有凸透镜”。相机中安装凸透镜？” 这个问题。 中学生可以通过联系刚刚学到的知识轻松回答问题。 然后展示一张很小的人但是很大的场景的照片，找一个中学生当小摄影师，用真实的相机作为道具进行现场表演，让其他中学生正确判断他的方法到错误，让大家学会了生活中人像摄影如何选择合适的距离。 本设计解决了中学生在现实生活中遇到的问题，为他们今后的生活奠定了基础。
【八年级数学“镜头”教学反思】相关文章：
化学镜片反射500字12-22
化学教学指导反思_化学教学反思实例05-25
八年级数学教学反思10-04
化学教学反思10-04
化学教学与教学的反思08-18
化学教学反思周刊_化学教学反思实例05-25
中学数学教学反思案例_中学数学教学反思实例05-25
八年级数学第一卷教学反思08-14
八年级数学“压力”教学反思05-29