第1部分：第3节大气浮力精品公开课案例分析
2016年冬季学期公开课学习计划第三节大气浮力公开课学习计划
卢孔森
一、教学目标：
（一）知识与技能
(1). 通过观察和实验，检查大气压力的存在。
(2). 能简要描述托里切利实验，能说出标准大气压的值，能说出大气压随高度变化的规律。
（二）工艺与技巧
(1). 通过实验和生活中的例子，证明了大气浮力的存在。 (2). 了解托里切利实验的检测原理，掌握大气压力的检测方法。 2、教学重点和难点：
重点：让中学生通过实验和生活实例来感受大气浮力的存在。 难点：大气压的检测 3.教学过程：
示范实验一：拿一个啤酒瓶，往上面倒一些冷水，然后把冷水全部倒掉，迅速拧紧瓶盖。 让中学生观察杯子会发生什么变化？活动二【导入】导入新课程
进一步让中学生思考：是谁压碎了啤酒瓶？
示范实验二：拿一个装满水的啤酒瓶，拧紧瓶盖，然后在啤酒瓶的侧壁上开一个小孔。活动三【导入】导入新课程
如果你让中学生观察杯子顶部的水，会发生什么？ 强调以上提到的不可思议的现象都与大气浮力有关。 活动四【教学】新课老师：请回忆1、液体的浮力是怎样形成的？ 2. 估算液体浮力的公式有哪些？ 思考：大气是否受重力影响？ 大气是流动的吗？ 大气是否对溶解在其中的物体也有浮力？
强调大气对溶解在其中的物体具有浮力，这种浮力称为大气浮力，简称大气压力。 就像液体浮力一样，大气内部在各个方向都有浮力。活动5【活动】小实验
“夹”乒乓球：将水疗射手装满水，在瓶口放一个乒乓球，用手握住乒乓球，杯子倒转时，握住压住的手乒乓球。 你看到的现象是什么？ 想想为什么？ 将杯子向各个方向转动，你会看到什么？活动六【活动】课件展示
多媒体讲座演示 - 马格德堡半球实验。 让中学生了解大气压力之大，并简单分析原因：抽出空气的目的是减少球内二氧化碳的浮力，球外的大气压将两个半球紧紧地压在一起，使得很难分开。 让球内的空气毫不费力地将半球分开。 这有力地证明了大气压力的存在。活动7【讲座】大气压力的检测
示范：将装满水的试管倒置放入水底，中学生观察水是否会流出，解释为什么？ 问问题：大气压能支撑多高的火柱？ 是无限高吗？
这为我们提供了一种检测大气压力的思路：可以通过液体浮力来间接检测大气压力。 又因为水的密度太小，要求玻璃管太长，所以人们选择了密度大的液体——水银。 这就是著名的托里切利实验。
投影托里切利实验的过程，让中学生思考：为什么一开始水银会增加？ 增长何时停止？ 如何估算大气压力值？活动八【活动】引导中学生讨论
在托里拆利的实验中，水银柱的高度是否与玻璃管的粗细有关，是否倾斜，是向上抬还是向下抬？ 如果在玻璃管的下端打孔，管内的水银会往下喷还是会落回水银罐？活动9【活动】课堂总结
通过明天的学习，我的朋友们会收获什么？ 实验研究存在哪些问题？ 你还想探讨什么其他问题？
活动十【作业】课后作业 1.动手动脑数学题4. 2.讨论题5，尝试总结气氛
浮力与高度的关系。
第二部分：大气浮力案例
“大气浮力”教案
“大气浮力”教案
张利民，湖南省衡阳市天镇小学
【教材简介】：
《大气浮力》是小学数学（人教版）
“大气浮力”教案
【教学目标】：
1、知道什么是大气浮力，能举几个例子证明大气压力的存在；
2、了解大气浮力形成的原因，能够简要说明日常生活中大气压力的一些现象；
3、知道大气浮力的值可以通过托里切利的实验来确定，记住大气浮力的值大约是105Pa，相当于760mm高的水银柱形成的浮力；
4、培养中学生观察、实验、分析和科学探究的能力。 【教学重点】：
大气压的存在与应用【教学方法】：
以实验为基础的启发式探究式教学【教具】：
班主任：自制多媒体讲义一套、哈慈五行针一根、玻璃杯一个、玻璃盘一个、硬纸板一张、水箱一个、注射器一个、空罐一个、橡皮泥一个、一块酒精灯、火柴一盒、饮料一瓶、吸管三支、一次性杯子一个。
中学生小组实验用的是：皮碗一对，大小试管各一支，注射器一支，装水的小烧瓶，一根吸管。 【教学过程】：
一、题目介绍
老师和中学生一起用哈慈五行针进行实验。
问题：出现以上实验结果的原因是什么？ 要回答这个问题，你必须了解大气压力。在这节课中，我们将学习
“大气浮力”教案
学生：是的。
让中学生用皮碗模拟马格德堡半球实验，用Flash动画引导中学生分析实验。 师：介绍一下马格德堡半球实验，总结一下马格德堡半球实验证明了大气浮力的存在，但是大气压非常高。
黑板上写：“大气对物体浸入其中所形成的浮力称为大气浮力；简称大气压或气压。”
2.大气压力形成的诱因
师：让中学生做盖玻璃的实验：用一张硬纸盖住玻璃口，把纸倒过来会怎样？ 将玻璃杯装满水，用一张纸板盖住杯口，然后将其倒置。 如果放手，中学生预测会发生什么现象？ （纸没掉，水也没流下来）
老师：哪一个拿着纸和水？ 健康：大气压力。
向各个方向旋转玻璃也表明大气在各个方向都是浮力的。 借助多媒体教案对比大气压和液体得出的结论是，空气也像液体一样受重力作用，具有流动性，这也是溶解在大气中的物体受大气浮力作用的原因。
黑板上写：“大气浮力的形成是因为空气受重力作用，具有流动性。” (3)大气浮力值
我们知道大气浮力的存在，我们也了解大气浮力产生的原因，我们也知道大气压力很高，那么大气浮力的值有多大呢？ 下面我们将详细研究这个问题。
师：继续盖杯子的实验，将倒置的玻璃杯倒进水槽里的水里，先让中学生猜想：去掉纸板后，杯子里的水是全部流下来，还是只有一部分流下来？会流出来吗？ 还不流下来？
中学生猜，班主任示范：硬纸板拉出水不流下来。 师：为什么杯子里的水没有流下来？ 健康：杯外海面大气压力支持的结果。
师：大气压能支撑多高的火柱？ （多媒体显示实验视频）
师：如果能准确知道火柱的高度，朋友们能测出大气压的数值吗？ 卫生：可以。 =液态水
师：用水做实验测量大气浮力值理论上是可行的，但是实验过程中很不方便：很难找到10米长的水管，很难完成在实验室等。
师：可不可以用其他液体做实验，使操作更简单？ （师：启发中学生从=gh思考问题）
“大气浮力”教案
健康：使用密度小于水的液体，最好是水银。
部门：历史
“大气浮力”教案
他开始喝啤酒，但是朋友B喝不下去了。 讨论后请中学生解释。
4. 课堂总结
让中学生总结本节所学（多媒体给出）
1、空气受重力影响，具有流动性，所以空气对溶解在其中的物体具有浮力；
2、托里切利实验测得的大气压力值等于760mm高的水银柱形成的浮力，为1.0×105Pa；
3、大气浮力广泛应用于日常生产生活中。
5.巩固练习
1、选择题：将正确答案填入括号（）
A.马格德堡半球实验证明大气压力的存在； B. 托里切利实验测得的大气压力值；
C、大气压力值等于760毫米高的水银柱形成的浮力； D. 用吸管喝啤酒其实是大气压作用的结果。
2、教师做实验，中学生观察现象并说明原因
6.布置作业
1、自己做“杯子里吞鸡蛋”实验，并说明原因。
2、总结生活中大气压力的例子，写出调查报告。
附：【黑板设计】
大气浮力
1、大气对浸入其中的物体所形成的浮力称为大气浮力，简称大气压或气压。
2、大气浮力的形成原因是空气受重力影响，具有流动性。
3、大气压力值：
大 = 由 76 分米高的水银柱形成的浮力 (=1.01×10 Pa)
54.大气压力的应用
第三部分：大气浮力教案
“大气浮力”教案
“大气浮力”教学设计、“发现法”、“做学派”、“思学派”、“口语学派”、“实践学派”是新改革中的常用词。 它们各有优缺点，但其内在目的是独立、合作、探索，都是为了实现课堂互动，让中学生快乐学习，学会学习。 由于水银对人体有害，“大气浮力”部分的实验大部分为解释性实验，降低了教学难度。 如何掌握教材，实现师生互助，实现教学目标？ 下面说说我的做法。 本节教学，对中学生提出预习要求： 1.根据文中描述，做一个皮碗实验和一个杯子实验，初步感受实验原理并生成问题; 2、观察日常生活中与大气压力有关的现象。 在课堂上，我会把它分成四个部分：
1、引入问题——设置问题，激发兴趣；
2. 问题探索——获得概念和检验实验；
3. 问题拓展——联系实际，深化讨论；
4. and ——产生推论和经验技巧。 具体加工方法：
1. 出题──设题激发兴趣 朋友在家做实验，你是怎么做到的？ 你怎么认为？ （演讲时间约2分钟）班主任会表扬好的演讲，鼓励不好的演讲，调动积极性。
2. 问题探索──概念推导、实验检验
（一）大气浮力概念的推导 1、中学生做皮碗实验（如图1），想一想是什么力将钩子提起？ 在班主任的指导下分析原因：不仅是皮碗和钩子大小，还有空气！ 这种力量必须来自空气。 那么为什么要挤压杯子呢？ 中学生听了很多意见，然后班主任分析解释了动画（图2），得出结论：A处的大气对杯子有向下的压力F； B处的大气对杯子有向右的压力F，在F的作用下，玻璃杯与杯子之间形成摩擦力f，f等于杯子和挂钩的重量，因此大气的概念获得浮力。 2、还有哪些例子可以证明大气浮力的存在？ 鼓励中学生发言。 肯定中学生的发言后，请两名中学生分别示范书中的“水玻璃实验”和“鸡蛋实验”，并再次分析原因。 3、班主任强调：可以证明大气浮力存在的例子很多，但最早证明大气浮力存在的是马格德堡半球实验。 通过多媒体介绍奥托格里克和马格德堡半球实验，然后邀请中学生上台演示。 中学生跃跃欲试。 这时，你可以借此提问：①这个实验是怎么做的？ ②为什么要抽掉上面的空气？ 实验结束后，请中学生讨论：为什么会有这么大的力量？ 解释什么？ 鼓励中学生敢于探索，科学求证，大胆实践。 4. 思路拓展：为什么气氛活跃？ 为什么大气在各个方向都有浮力 对比液体形成浮力的原因，中学生很容易得出结论：空气在重力作用下可以形成浮力，空气具有流动性，所以大气在各个方向都有浮力.
（二）大气浮力检测 1、问题：如何检测大气浮力值？ 将使用什么设备？ （猜想） 2.演示（图3）实验：玻璃瓶装满水，倒置。 你看到什么现象？ 水受重力影响，但它不会向下流动，它必须受到向下的力的作用，而这种作用只能来自大气压力。 倒满杯子的目的是什么？ 然后把玻璃瓶换成1米长的玻璃管，装满水倒扣在水槽里，看水还是没有流出来。 那么，不管玻璃管有多长，水都不会往下流吗？ 大气压能支撑多高的火柱？ （带出话题进一步推测） 3、托里切利介绍及托里切利实验：用多媒体给中学生放实验动画，边讲解边演示。 4. 我们如何估计大气浮力？ 水银形成的压力与大气压力平衡，将大气的浮力换算成水银的浮力即可推算：P=P0=ρ gh。 下面介绍转换替换的方法来解决问题。 计算一下标准大气压能支撑多高的火柱？ 由此我们知道用水做这个实验是很困难的。
3. 问题的拓展──联系实际，深化讨论
(一)托里切利实验的展开 1、为什么实验中玻璃管内的空气会被抽尽？ 如果不抽气，对实验结果有什么影响？ 为什么？ 我们如何检查空气是否排出？ 2、玻璃管的厚度对结果有影响吗？ 为什么？ 3、如果将玻璃管向上提1次或向下压1次，但管口没有离开槽内水银表面，水银内外的高差是否会发生变化？管子？ 如果玻璃管倾斜怎么办？ 为什么？ 4、如图4所示，在a中，玻璃管的顶端A处开了一个小孔，会出现什么现象？ 为什么？ 如果在b中的玻璃管中间的B处开一个小孔呢？ ． 如图，如果此时的大气压为72个水银柱，a中A点的浮力是多少？ B 点的浮力是多少？ b 中玻璃管顶部施加了多少浮力？
(2) 估计问题的展开 1. 能否用公式P=ρairgh 来估计空气中某点的浮力？ 为什么？ 2、假设当地气压为76水银柱，塑料吸盘直径为10，塑料吸盘吸在天花板上（不管吸盘质量如何），可以吸起多少物体以下？ 3、假设地面气压为76水银柱，月球直径为6400，月球上的空气质量大概是多少？
4、归纳总结——推理和鉴赏方法部分尽量由中学生完成，班主任会提醒和鼓励。 就写在这里吧。 1、中学生活动：总结本节内容，相互补充，生成本节知识体系。 2. 中学生活动：大气压在日常生活中的应用。 3、班主任总结：生活中处处有数学。 只要我们细心观察，多思考方法，大胆实践，就能学好，活好。
第四部分：大气浮力案例
14.3 大气浮力
潭林小学：熊荷宝
教学目标：
要知道气氛是活跃的；
·知道如何检测和估计大气压力值。
·感受大气浮力的存在；
探索探测大气浮力的方法；
·结合实际，培养中学生观察问题、思考问题、分析问题的能力，运用知识解决简单问题。
·培养中学生动手、主动探究的精神； 教学重点：了解大气压力的检测方法；
教学难点： 1.设计多种证明大气压力存在的方法；
2、大气压力检测方式。 教学过程： 1.导论：从生活到化学
（投影解说）我们生活在大气“海洋”的底部，这里有很多看似偶然却真实存在的现象或故事正在发生：关节炎患者在寒潮中会感到胀气（气压显着变化）生活的人们高原人都知道水加热到80度左右就会沸腾...
2. 你怎么知道气氛活跃？
(1)“盖杯实验”：将一杯水装满，用一张硬纸板盖紧，倒置或四面八方。 你看到了什么？
大气具有浮力，即大气压。
那么，你能举出哪些现象或例子来说明大气压力的存在呢？ 师生分享实例。
大气压有什么特点？
中学生思考答案并做示范。 比如在“盖杯实验”中，将纸指向不同的方向，发现纸没有掉出来，进而得出大气在各个方向都有浮力的结论。
(2)中学生做“马格德堡半球”实验。 《吸盘模拟马格德堡半球》实验：用两个吸盘比较用力挤压，然后向两边拉，你的体验是什么？ 这是什么原因？
(3) 投影马格德堡半球实验
3.如何检查大气压力？
班主任示范为铺垫，中学生观察思考。
(1)先将玻璃杯装满水插入水槽，然后逐渐提起(玻璃杯口不离开海面，下同)，观察玻璃杯中的水是否满？ 然后放回烧杯和细玻璃管，重复上述过程。
(2) 中学生讨论：你观察到什么现象？ 为什么水总是满溢？ 怎样才能让水不饱和？
中学生经过讨论，明白水饱和的原因是大气压力低于管道中的水压。 只有当管道内的水压与外面的大气压相等时，如果把管道加长，管道内的海平面就不会再上升而充满整个管道。 它变成了它上方的真空。
检测大气压力的思路：利用液体浮力可以间接检测大气压力。 又因为水的密度太小，要求玻璃管太长，所以人们选择密度高的液态水银（水银），这就是著名的托里切利实验。
中学生观看视频：托里拆利实验。
思考：（1）为什么一开始汞含量会增加？ 增长何时停止？
(2) 为什么玻璃管内的水银柱上方会出现真空？
(3) 如何估算大气压力值？
中学生回答后，班主任作了总结并指出：1个标准大气压的数值──P0=ρ×9.8N/kg×0.76m=1.013×105Pa
估计大气压力。 （投影）
设备：吸盘、弹簧测力计； 原理：P=F/S
思路：（中学生讨论，再整理）
在中学生讨论的基础上，总结实验思路，进行实验。
(3)师生讨论实验中遇到的问题及解决方法。
4.巩固：（1）投射练习
(2) 思考：我们生活在大气层的底部，为什么不感到悲伤或压抑？ 然后举一反三。
5. 本节小结。 （投影）
汞
gh＝13.6×103kg/m3
第五部分：大气的浮力案例
话题
大气浮力
（二）上课时间
一课时
（三）教学目标
1.了解大气浮力形成的原因和大气浮力存在的例子。
2、了解托里拆利实验的方法和结果，记住大气浮力的数值。
3、能够用大气浮力知识解释相关现象，激发学习数学的兴趣。
（四）重点难点
重点是理解大气浮力现象，难点是应用大气浮力知识。
（五）教学方法
实验探索、分析比较和应用指导。
（六）教（学）具
示范：玻璃杯、硬纸板、水、可口可乐瓶1个、广口瓶、酒精棉签、细砂、蒸熟去皮猪肉1根、注射器、钩码、长约1米的玻璃管、水银、皮碗、仪表棒、烧杯、两用气瓶。
中学生：皮碗（每两个中学生一个）。
（七）教学过程
一、题目介绍
1.示范实验； 实验疑惑，炸裂中学生的求知欲。
(1)把硬纸板平放在平板玻璃口，用手压一下，倒过来（提醒中学生仔细观察），放手后看到什么现象？ （纸板掉落）
(2) 将玻璃杯注满水，仍用硬纸板盖住杯口，用手压紧，将其倒置，放手后看到什么现象？ （纸板没有掉出来）。 然后按右图1逐渐向各个方向转动杯口，看到什么现象？ （纸板仍然没有掉出来）。
2. 入门题：小伙伴们想知道纸板在实验中不会掉出来的原因吗？ 学完本课的知识，你就知道了。 （板书题目）
2.新课教学
(1)大气浮力的存在：
1、阅读教材中马格德堡半球实验的故事，请中学生用两个皮碗模拟马格德堡半球实验：
中学生按照课本上的图11-2做实验，将两个皮碗对口挤压。 然后我用力的把手抽了出来，发现要用很大的力气才能把它们拉开。 商量如何操作，开杯的力道要大一些。
2. 师生讨论：
马格德堡半球实验与模拟实验的共同点是金属球和皮碗中的空气被抽出或挤出； 实验效果（表示为拉力的大小）取决于抽出和挤出的空气量。
思考：在大气层中，为什么要用力拉动被吸出空气或被挤出空气的马格德堡半球或皮碗，体验力较大的情况大气压强公开课视频，使中间在校学生逐渐了解大气浮力的存在。
3、实验验证：
再看盖杯实验：（如图1）玻璃杯装满水，放出空气。 杯子里的水对硬纸的浮力大于大气浮力，在大气浮力的作用下大气压强公开课视频，硬纸受到支撑。 但是，当杯口向四面八方转圈时，硬纸并没有掉出来，说明到处都有大气浮力，大气在四面八方都有浮力。
示范：在罐子里吃猪肉的实验。 将点燃的棉签扔进罐口有细沙的罐子里，迅速用去皮的熟鸭蛋堵住罐口，观察火熄后猪肉逐渐被吸入。 在瓶中，如图2所示。
讨论：由于棉花的燃烧增加了瓶内的气压，当瓶内的浮力大于瓶外大气的浮力时，猪肉在大气浮力的作用下被压入瓶中。
4.总结：
大气对浸入其中的物体有浮力。 大气在各个方向都有浮力。
引导过渡：马格德尔堡半球实验表明，大气浮力是巨大的。 气氛有多活跃？
(2)大气浮力的大小：
1. 受图3盖杯实验的启发，我们将装满的可口可乐瓶子的瓶盖取下，倒插在水槽中，发现瓶子里的水还是没有掉下来（图4），把水换成水银，用试管代替杯子，就是图5所示的托里切利实验，这个实验可以用来研究大气浮力的大小。
2. 示范
(1) 介绍托里拆利实验装置。
(2)边说边示范。 完成后，请一位中学生上台，用米尺测量玻璃管中水银柱的高度。 （提示水银柱上方有真空）
班主任在黑板上陈述并写道：大气的浮力相当于760mm的水银柱形成的浮力。
3. 学生找出 760 毫米水银柱的浮力。 由P=ρgh计算：P=105 Pa。（班主任把这个值写在黑板上），简单说明一下大气的浮力在不同的地方是不一样的，下节课会讲到。
4、小结：大气浮力相当于760毫米的水银柱形成的浮力，约为105帕。
3.巩固练习
1、演示：将注射器的柱塞推到底，用橡皮帽盖住注射针插入孔，带动柱塞后松手，柱塞回原位（想想为什么？）。 将注射器倒置后，在活塞上挂一个300克的钩子，使活塞不会被拉出注射器。 请朋友讨论这是为什么？
2、演示图6所示实验：将细玻璃管插入烧杯软大塞的小孔内，用两用气缸抽出烧杯中的空气，然后快速插入玻璃管放入装满水的烧瓶中，你会听到烧杯中出现了一个小喷泉。 讨论原因，引导中学生总结解释这一现象的要点。
3、学会畅所欲言：说说你观察到的大气浮力现象； the class and helps with .
4.
Use a scale to the and width of your arm, and the area of your arm; find out how much is on your arm? Think about it, how much is the on your arm?
(8)
1. The " bowl" used in the of the " " in the text is in for . Such bowls are used to fix in jars. This works well.
2. The is from the cup- . This kind of is more and the is good. The key to doing the is to fill the glass tube with (pay to the air in the tube), and then the tube down into the tank. The in the tube will fall , and the lower part will a . This of is by .
3. Use a to do the - and , the heavy and the as the . On the one hand, it is to prove the of , and on the other hand, it also helps the with the of . In this way, in to the , it also the of the , so that the of the is .